1、教學(xué)設(shè)計方案學(xué)校廈門市檳榔小學(xué)學(xué)科語文班級四（2 ）班人數(shù)53人課題21搭石（第二課時）教時1課時執(zhí)教呂璇日期2016.11.11制定依據(jù):學(xué)情分析前在狀態(tài)分析：經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握閱讀的基本能力： 能理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主 要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。但由于四年級學(xué)生的思維正處于向抽象思維轉(zhuǎn)換的階段， 在閱讀中，他們采用的聯(lián)結(jié)策略一般都是聯(lián)系已有的生活體驗，由于孩子的經(jīng)歷有限，很難品味出散文字里行間蘊藏的美好與感情。潛在狀態(tài)分析：在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀多停留于文字表面，散文也是孩子比較陌生的文體之一， 文字背后所蘊含的美好情懷是四年級學(xué)生接下來應(yīng)該逐步關(guān)注的閱讀能力。

2、如果教師能幫助孩子靈活運用聯(lián)結(jié)策略，那么他們的閱讀將變得更有深度。學(xué)生差異分析：通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，班級學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容，并能初步感受到“搭石”在村民生 活中起到的重要作用，但仍有部分學(xué)生閱讀得不夠深入， 無法進(jìn)一步采用聯(lián)結(jié)策略感受“走 搭石之美”。教材分析搭石選自人教版小學(xué)語文四年級上冊第 21課，作者劉章是來自河北農(nóng)村的鄉(xiāng)土詩 人，他以深厚扎實的的生活底蘊和藝術(shù)洞察力，將農(nóng)村生活的體驗和家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情幻化作 取之不盡，用之不竭的文學(xué)源泉。搭石延續(xù)了劉章文學(xué)創(chuàng)作一直以來的以藝術(shù)選擇，著 筆于自己的家鄉(xiāng)，通過小小的“搭石”，闡發(fā)了中國鄉(xiāng)村美好的景致和純粹的人性，引發(fā)了 讀者的閱讀期待：擺上

3、搭石是為了避免秋寒的侵襲，鄉(xiāng)村世界的人們沒有運用現(xiàn)代性的科技 手段實現(xiàn)自然的征服，“搭石”的過河方式，既解決過河難題，又保持了自然的原生形態(tài)， 實現(xiàn)了人與自然的和諧相處。但對于正由具體思維向抽象思維過渡的四年級學(xué)生而言，感受“搭石”背后蘊藏的這些美好情懷是有一定難度的，由于孩子們生活在城市，對“搭石”這一概念較為陌生，所以我們先用文本入手，創(chuàng)設(shè)了各種情境讓孩子體會“搭石”為村民帶來 的便捷與美好，再進(jìn)行群文閱讀，我們選取了我愛故鄉(xiāng)的楊梅、桂花雨、小橋流 水人家，這些文本的共同特點是通過楊梅，桂花等意象的描摹，注入濃濃的人文關(guān)懷，微 小意象寄托著讓作者魂牽夢繞的情感，有形之美與無形之美共同構(gòu)成和

4、諧一致的意境。有了 這一系列文本搭建的橋梁，輔以學(xué)習(xí)單的運用，孩子們在這節(jié)課收獲的不僅僅應(yīng)該是閱讀散 文的方法，更重要的是明白蘊含在樸素景觀里的人文品質(zhì)。基于以上學(xué)情分析和教材分析，預(yù)設(shè)本節(jié)課學(xué)生的提升點為：1. 通過閱讀課文，學(xué)會多種聯(lián)結(jié)策略。2. 通過平凡事物抒發(fā)內(nèi)心情感。教學(xué)目標(biāo)：總目標(biāo)：1. 認(rèn)識7個生字，會寫11個生字。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們勤勞互助、互相禮讓、為他人著想的 美好品質(zhì)。3. 學(xué)習(xí)作者把愛鄉(xiāng)之情寄托于平凡事物的寫作手法。第一課時目標(biāo)：1. 隨文識字、寫字。2. 感知課文主要內(nèi)容，重點品讀“擺搭石”的美好畫面，感受鄉(xiāng)親們勤勞、為他人著想的美好品質(zhì)。

5、第二課時目標(biāo)：1. 品讀課文第3、4自然段“走搭石”部分的兩個典型畫面：鄉(xiāng)親們走搭石和有困難的人走搭石，感受鄉(xiāng)親們禮讓、互助、為他人著想的美好品質(zhì)。2. 聯(lián)結(jié)寫作背景，體會搭石的意象美，感悟作者透過搭石流露出的對家鄉(xiāng)的懷念之情。3. 通過群文閱讀，學(xué)習(xí)作者把愛鄉(xiāng)（思鄉(xiāng)）之情寄托于平凡事物的寫作方法。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1組織學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容。1.學(xué)生思考并回答。幫助學(xué)生回顧課文、2.導(dǎo)入新課。主要內(nèi)容，將學(xué)生回顧舊知，帶入新課的學(xué)習(xí)情質(zhì)疑導(dǎo)入境中。1.組織學(xué)生閱讀課文第3、4自1.學(xué)生默讀課文第3、然段，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)體 會走搭石美在哪兒。4自然段，思考提問并交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住文段2.學(xué)生討論、交流。中的關(guān)鍵詞句，運用聯(lián)結(jié)策略（聯(lián)系2.組織學(xué)生品讀相關(guān)語句，感受自身經(jīng)驗、聯(lián)系上、“走搭石”中看得見的具體的下文、聯(lián)系作者的聯(lián)結(jié)策略，“美”和看不見的心靈的“美”。2.學(xué)生閱讀互文，體會寫作背景等）品讀品讀文段散文的意向美。文段，感受鄉(xiāng)親們互相禮讓、為他人3.組織學(xué)生閱讀補充文本與作搭石的前前后后，體會作者著想的美好品質(zhì)。寄寫“搭石”抒“懷鄉(xiāng)”之情。1.組織學(xué)生閱讀我愛故鄉(xiāng)的楊1.學(xué)生進(jìn)行群文閱通過群文，讓學(xué)生梅、桂花雨、小橋流水讀，四人小組交流學(xué)習(xí)在聯(lián)結(jié)其它文本的三、人家，與課文搭石對比。單。