1、 注重分類(lèi)與集體教學(xué)的融合 提高雙重殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 內(nèi)容提要 聾校中的雙重殘疾學(xué)生是指既有聽(tīng)力障礙，又有智力障礙的學(xué)生。這部分學(xué)生不僅在聽(tīng)力上進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，根據(jù)智力情況也要進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。對(duì)雙重殘疾學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)的同時(shí)，讓他們?nèi)谌氲郊w教學(xué)中，更能提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞 雙重殘疾學(xué)生 分類(lèi)教學(xué) 集體教學(xué) 在特殊教育學(xué)校聾校課程計(jì)劃中，1993年提出了“聾校必須積極實(shí)行分類(lèi)教學(xué)”。聾校中還有一部分更特殊的學(xué)生，他們具有所有聾生同樣的殘疾聽(tīng)力障礙，又具有智障學(xué)生的殘疾智力障礙，他們是具有雙重殘疾的學(xué)生，恰似普通學(xué)校里的智障隨班就讀生。失去了聽(tīng)力已是不幸，智力上再有障礙更是不幸。面對(duì)一個(gè)既聽(tīng)不見(jiàn)又不

2、懂事的孩子，家長(zhǎng)的束手無(wú)策可想而知，教師的責(zé)任可謂非常重大。對(duì)這樣的學(xué)生，教學(xué)中不僅要在聽(tīng)力上進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，根據(jù)智力情況也要進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。在對(duì)雙重殘疾學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)的同時(shí)，讓他們?nèi)谌氲郊w教學(xué)中，更能提高學(xué)習(xí)效果。一、雙重殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及行為特點(diǎn)聾校中具有雙重殘疾的學(xué)生，每個(gè)班級(jí)幾乎都有一名或兩名。他們的聽(tīng)力幾乎都是全聾，一般的助聽(tīng)器對(duì)他們起的作用很小。他們能夠用肢體語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的手語(yǔ)進(jìn)行交流。低年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還比較高，課堂上還能夠積極主動(dòng)地參與到集體學(xué)習(xí)中去。隨著年級(jí)的增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)難度的加深，他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒也越來(lái)越大，因?yàn)樗麄儗?duì)老師講的

3、內(nèi)容，寫(xiě)的詞句，幾乎不懂。有的學(xué)生課堂紀(jì)律還比較差，課堂上不是玩東西就是亂出聲。老師正在興致勃勃地講課，有的學(xué)生就會(huì)下座位扔垃圾，或者到處找東西、拍打同學(xué)，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)新奇的事情，就會(huì)“嗷嗷”地大聲喊，或“咚咚”地敲桌子，甚至手舞足蹈地亂比劃。其他學(xué)生的目光也會(huì)因他們的行為而轉(zhuǎn)移，影響了課堂教學(xué)秩序。為了讓這樣的學(xué)生保持安靜，不影響課堂紀(jì)律，教師在講課之前，常常給他們找個(gè)活干，抄抄生字、詞語(yǔ)或課文。在主要內(nèi)容講完以后，別的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師再對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。往往在講授新課時(shí)，教師的注意就隨著大部分學(xué)生走了，常常把他們給忽略了。如此的分類(lèi)教學(xué)就會(huì)使雙重殘疾學(xué)生游離于集體學(xué)習(xí)之外，他們?cè)谡n堂

4、上更覺(jué)得無(wú)所事事，表現(xiàn)得自由散漫。二、對(duì)雙重殘疾學(xué)生實(shí)施的教學(xué)方法及策略（一）創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以往的課堂教學(xué)中，一般都是普通聾生的專(zhuān)利，對(duì)雙重殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上他們多是陪襯，是多余的，因?yàn)槔蠋熤笇?dǎo)得太少，而且提問(wèn)都給了其他的學(xué)生，這使他們很少有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)，慢慢地便失去了學(xué)習(xí)的勇氣。在實(shí)踐中，教師要充分考慮雙重殘疾學(xué)生的正常發(fā)展與提高，給他們創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我班有個(gè)雙重殘疾的學(xué)生高某，在看聽(tīng)話學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，別的聾生是看或聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)，這個(gè)學(xué)生看不懂老師的口型，如果老師單獨(dú)給他打指語(yǔ)，別的學(xué)生又無(wú)事可干。這時(shí)我就讓這個(gè)學(xué)生站在教室前面，別的聾生打指語(yǔ)，讓這個(gè)學(xué)生跟

5、著先打指語(yǔ)，然后再指電視屏幕上的詞語(yǔ)。一種方式，檢查了兩種能力，不同層次的學(xué)生同時(shí)都得到了訓(xùn)練。別的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小老師角色熱情、自豪，他與同學(xué)們一同學(xué)習(xí)快樂(lè)、積極，這樣就大大提高了他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的自信心也得到了加強(qiáng)。（二）鼓勵(lì)與關(guān)注，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心對(duì)雙重殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查、評(píng)價(jià)，最好放在全班同學(xué)的注目之下，即當(dāng)你覺(jué)得他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)基本上掌握了，一定讓他們?cè)诤诎迳蠈?xiě)出來(lái)，即使沒(méi)有都寫(xiě)對(duì)，他們也會(huì)感到很快樂(lè)，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)到了老師和同學(xué)的關(guān)注，體會(huì)到了在集體學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。對(duì)雙重殘疾學(xué)生更要給予肯定的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上，要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主

6、動(dòng)性；對(duì)于他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，更不能用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度，諷刺、挖苦的語(yǔ)言傷害他們，而要耐心、溫和地指導(dǎo)，只有掌握了他們的心理，尊重他們的人格，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)接受教育，自覺(jué)改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。（三）集體的幫助與關(guān)心，體會(huì)成功的喜悅首先，要?jiǎng)訂T全班學(xué)生團(tuán)結(jié)關(guān)心雙重殘疾學(xué)生。雖然他們智力上較弱，但也是班級(jí)中的一員，班上每位學(xué)生都要團(tuán)結(jié)、關(guān)心他們，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，和睦相處，對(duì)雙重殘疾學(xué)生不歧視、不厭惡，使他們體會(huì)到集體的溫暖。 其次，要積極主動(dòng)地幫助雙重殘疾學(xué)生。雙重殘疾學(xué)生因?yàn)橹橇Ψ矫娴脑蛉菀子龅礁嗟膶W(xué)習(xí)與生活問(wèn)題，當(dāng)他們不知所措、信心低下時(shí)，別的學(xué)生要積極主動(dòng)地去關(guān)心他們、幫助他

7、們，讓他們?cè)谕瑢W(xué)與伙伴的幫助下通過(guò)自己的努力解決一些常規(guī)的、較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅。一次語(yǔ)文課上，我檢查學(xué)生生字預(yù)習(xí)情況時(shí)，高某同學(xué)舉起了手，他是不是又在告狀？我沒(méi)叫他，繼續(xù)檢查別的學(xué)生，他用胳膊肘使勁砸了兩下桌子，嘴里還使勁喊著，一種不叫他誓不罷休的架勢(shì)。我叫起了他，他站起來(lái)就打了個(gè)“會(huì)”的手勢(shì)，“你會(huì)讀？”我很驚奇，驚奇之余檢查了他，果然他都讀對(duì)了。全班同學(xué)給予了他熱烈的掌聲。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)小紅星。他看到久違的紅星，滿(mǎn)臉的燦爛。后來(lái)我知道是某某同學(xué)教得他，我為高某同學(xué)的進(jìn)步感到高興，更為全班同學(xué)給他的幫助與鼓勵(lì)感到欣慰。由此可見(jiàn)同學(xué)的幫助是雙重殘疾學(xué)生

8、進(jìn)步不可或缺的力量。（四）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化成功的信念雙重殘疾學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，學(xué)習(xí)能力比較差，自信心更是不足，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，缺少正確的判斷分析。只能用“簡(jiǎn)單、多少”來(lái)判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易。比如說(shuō)對(duì)生字、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。看到生字的數(shù)量少，他們的第一感覺(jué)可能是這次學(xué)習(xí)任務(wù)比較“簡(jiǎn)單”，能夠燃起他們?nèi)ビ涀〉挠職狻Ｈ绻吹缴值臄?shù)量比較多，他們的第一感覺(jué)可能是這次學(xué)習(xí)任務(wù)比較“難”，他們學(xué)習(xí)的勇氣就會(huì)被嚇退。筆畫(huà)較多難記的字，他們也可能會(huì)退縮。比如15個(gè)字中，如果第二個(gè)字比較難記，他們可能就會(huì)停留在這里，而不去記后面13個(gè)簡(jiǎn)單的字，面對(duì)著兩只手?jǐn)?shù)不完的數(shù)量，先知難而退了。針對(duì)這種情況，把生字劃

9、分成幾組，分幾次要求他們記住。對(duì)比較難的生字，先不要求他們記住，等到他們把別的生字都記住了，再讓他們記，最后各個(gè)擊破。在學(xué)習(xí)上有了收獲，自然也會(huì)慢慢地喜歡學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信念。跳一跳就能摘到桃子,人們才愿意去摘更多的桃子。（五）挖掘潛能，克服依賴(lài)心理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力在常規(guī)情況下，雙重殘疾學(xué)生遇到的困難很多，經(jīng)常需要其他學(xué)生的關(guān)心照顧，但長(zhǎng)此以往，也會(huì)使他們的心理受到影響，認(rèn)為自己不行，什么都需要他人幫助，無(wú)形中削減了他們的自信心。由此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要大膽放手，培養(yǎng)他們自主解決困難的能力。對(duì)于感覺(jué)他們能夠自己解決的問(wèn)題，一定不要去代勞。例如，像記作業(yè)，抄通知這樣的事，在低年級(jí)的時(shí)候，因他們的識(shí)字量少，模仿力差，教師或同學(xué)可幫助他們寫(xiě)，隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量的增多，書(shū)寫(xiě)能力也有了提高，有的學(xué)生還是不想自己動(dòng)手去寫(xiě)，這時(shí)教師一定要放手并要求他們自己去完成任務(wù)，不管寫(xiě)得如何。（過(guò)后教師可以檢查訂正。）久而久之，他們?cè)诳朔щy的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。“不言棄，不放棄”，這是2008年抗震救災(zāi)中全國(guó)人民共同發(fā)出的心聲。面對(duì)一個(gè)聽(tīng)力、智力都有障礙的學(xué)生，“不言棄，不放棄，”這是我們教師的責(zé)任。家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校來(lái)，不是希望學(xué)校給看孩子的，他們更期盼孩子能夠?qū)W會(huì)更多的知識(shí)。家長(zhǎng)沒(méi)放棄，教師不放棄，同學(xué)們不放棄，雙重殘疾學(xué)生自己不放棄。讓雙重殘疾