1、秉筆直書1.引導學生根據人物的語言，體會人物的內心活動，感受太史剛止不阿、 秉筆直書的精教學神。要求2.學會本課的生字。學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。3.培養學生提出問題、獨立思考的能力。抓住要求，復述課文。重點1.抓住重點詞句，體會人物品格。難點2.學會提出問題，養成獨立思考的習慣。教學課時兩課時命課文詳解曲1秉筆直書，齊國的國王齊莊公（名光）,被相國崔杼（zh u）殺害了。知識點詳解 交代了故事發生的時間、地點及起因 說明崔杼有很高的地位，但仍舊不滿足,非常殘暴。課文開篇交代 了哪些內容?第一部分（第1自然段）:崔杼殺害了國王齊莊公。3，自己獨攬大權。“獨攬大權”說明了什么?崔杼企圖

2、掩蓋這件事，對太史伯蠻橫地說：“你要在史書上這樣記錄，先君是害病死的。”太史伯聽了崔杼的話 嚴肅地說：“按照事實寫歷史，是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？”太 史伯的回答讓我們看到了一個怎樣的人物形象 ?崔杼沒想到，一個史官無權無勢，只憑著一支 筆，卻敢和自己作對，就生氣地問：“那你打算怎么寫呢？”太史伯說“我寫給你看吧。”段導讀：崔杼讓太史伯按他的意愿寫歷史，遭到了太史伯的嚴詞拒絕。，拿過竹簡一看，上面寫著：“夏五月，崔杼謀殺國君光。”這句話說明了什么? 太史伯的話擲地有聲、態度鮮明，既表明了史官的本分一一按照事實寫歷史 絕不隱瞞真相，顛倒是非。一位剛正不阿的史官形象展現在了我們面前。

3、 太史伯一字不差地記錄了史實，表現了他的操守。 從“面不改色、冷笑”等詞語可以看出，太史仲毫不畏懼崔杼的恐嚇，絲毫沒有屈服，表現了他大義凜然 的精神。崔杼大怒，對太史伯說：“你長著幾個腦袋，敢這么寫？”太史伯說：“我只有一個腦袋，如果 你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”太史伯的回答表現了他怎樣的性格特點 ?崔杼一 怒之下把太史伯殺了。段導讀：太史伯不肯答應崔杼捏造事實的要求，被崔杼殺害了。(zh o n )接替了哥哥的職位。他把自己寫的竹簡呈交給崔杼，“夏五月,崔杼謀殺國君光。”崔杼一看，氣得說不出話來。他想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼地問：“你難道沒看見你哥哥的下場嗎？你不怕我把你

4、也殺了嗎 ？”太史仲面不改色，冷笑著回答：“我只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了 ，難道還能把所有的人都殺了嗎 ？ ”面對崔杼 的威脅，太史伯的弟弟仲屈從了嗎 ?崔杼不再說話，吩咐手下把他也殺了。第三個太史叔還是 不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。段導讀：崔杼連續殺害了太史仲和太史叔。，又表達了自己的態度一，也不顛倒是非的大無畏耿直、敢于直言、不屈從權勢、不畏懼死亡。這句話表現了太史伯寧肯犧牲自己 精神。6，雖然十分生氣，心里卻很恐慌。崔杼為什么會“恐慌” ？雖然崔杼很殘暴，但內心卻充滿恐慌，這種膽怯源于三位史官面對死亡的浩然正氣。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡拿來一看，上面還是那句話

5、。崔杼問：“你不愛惜性命 嗎?”太史季說“我當然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。 但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害 史官，越顯出您心虛。”太史季的話說明什么?崔杼長嘆了一口氣，只好作罷。段導讀:太史季寧肯舍棄生命，也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他放棄了繼續殺害史官來掩蓋自己罪行的行為。，路上碰見南史氏抱著竹簡和筆迎面走來。 ，又說明了事實是任何人也抹殺不了的，這說明剛正不阿、尊重歷史事實是所有南 史氏對太史季說：“聽說三位史官都被殺了，我怕你也保不住性命，是準備來接替你的。”從南 史氏的言行中

6、，你看到了什么?太史季把寫好的竹簡給他看，南史氏才放下心，回去了。10段導讀：南史氏準備去接替太史季的工作，看到太史季寫好竹簡安全地回來 ，才放心地回去了。第二部分（第26自然段）:崔杼讓史官們寫“先君是害病死的”，史官們堅決不從，崔杼連殺 了三位史官，最后不得不允許太史季按史實記錄。第一課時教學目標1. 學會本課的生字，讀準字音，了解字形，學會運用。2. 讀課文，了解文章的主要內容。3. 理清文章脈絡，提出問題。太史季的一番話，既說明了史官堅守本分、寧死不屈的決心8，還是準備到崔杼那里去教學過程初讀課文,學習生字1. 邊讀邊畫出生字。2借助字典學會生字。3.檢查學習效果。課堂反饋自測題。（1

7、）加偏旁組成新字，再組詞。中覽（2）寫出下列字的形近字。秉（）顛（）攬（）（3）寫出下列字的同音字。權（）忠（）二再讀課文,理清脈絡讀課文，說說文中有幾個自然段，這些段落分別講了什么。全文共有6個自然段。第1自然段：戰國時期，齊國的國王齊莊公被相國崔杼殺害了。第2自然段：崔杼獨攬大權后，叫太史伯記錄國君是害病死的，遭到了拒絕。第3自然段:太史伯按事實記錄，被崔杼殺害。第4自然段:太史仲、太史叔先后接替哥哥的職位后都不畏死亡，仍按事實記錄，均被崔杼殺害。第5自然段:太史季也不畏生死，仍按事實記錄，崔杼只好作罷。第6自然段:南史氏準備去接替太史季的工作，看到太史季寫好竹簡安全地回來，南史氏放心地回

8、去了。三讀課文，提出疑惑提出不懂的問題，歸納整理。盒板書設計食秉筆直書各段段意（略）課后反思食故事發生的年代非常久遠 ，文中出現了大量學生不易理解的歷史性詞語，如“齊莊公、相國、太史”等,因此需要充分發揮學生查找輔助課文教學資料的能力。文章采用對話的形式,對幾位太史寧可斷頭也要恪守本分的職業道德精神進行了細致入微的刻畫，同時又運用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描寫，襯托了太史們這種忠于職守的偉大精神。因此，通過對人物語言及神態描寫的學習 ，感受、體會、學習人物“秉筆直書”的偉大人格是本課學習的重點。本節課，可確立“以讀為本，引導感悟”的教學思路，在教學的設計上有這樣幾個特點。以 悟促讀，以

9、讀助悟。整個課堂教學中 ，學生朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的方式 讀、默讀，到指名讀課文、朗讀重點句子、邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了太史的高貴品質。鼓勵大膽質疑，引導學生積極探究。開放學生思維的空間，學生提出的問題可能超出學生甚至教師的知識范圍。教師要鼓勵學生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”提高學生學習歷史故事的興趣。培養學生搜集、整理資料的能力。課前，讓學生自己查閱有關秉筆直書的資料并作整理，以備課堂上進行交流，使學生更深刻地理解了文章內容，體會 情感。結課時布置作業再讓學生查

10、找資料，并啟發資料來源，激發學生學習的興趣，提高學生搜 集、處理信息的能力。1把拼音與詞語連起來。2. 讀一讀，寫一寫。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。3. 注意觀察下列詞語的特點，再照樣子寫一寫。 顛倒是非貪生怕死黑白分明 大同小異 不分好壞 生離死別 高低不平 喜新厭舊教學目標1. 抓住重點詞句,深入理解課文內容。2. 引導學生從人物的語言中體會人物的內心活動，感受太史忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。教具準備相關的背景資料（制成幻燈片）。教學過程一 開門見山,從課文題目入手 出示課文題目：秉筆直書。1. 結合上下文說說你對重點字的理解。2. 讀課文后,用

11、簡潔的語言說說課文講了一件什么事。二 大膽質疑,探究人物內心再讀課文,根據課文內容提出問題，共同研究解決。太史伯、太史仲、太史叔和太史季都是干什么的 ?他們的職責是什么 ? 他們是怎么做的 ? 他們為什么這樣做？三 剖析語言 , 加深認識1. 根據學生的疑問 ,鼓勵學生大膽解疑。2. 教師重點點撥。 (目的是在學生初步認識后, 教師抓住重點句指導學生進行研討,從而加深認識。 )(1) 讀第 25 自然段。(2) 畫出描寫人物的語句。 太史伯聽了崔杼的話 ,嚴肅地說 : “按照事實寫歷史 ,是史官的本分 ,豈能隱瞞真相 ,顛倒 是非呢 ?” 太史伯說 :“我只有一個腦袋 ,如果你叫我顛倒是非 ,

12、我情愿不要這個腦袋。 ” 太史仲面不改色 ,冷笑著回答 :“我只怕不忠實 ,可不怕死。你就是把我也殺了,難道還能把所有的人都殺了嗎 ?” 太史季說 : “我當然愛惜性命。但倘若貪生怕死,就失了我的本分 ,不如盡了本分 ,然后去死。但您也要明白 ,就是我不寫 , 天下還有寫的人。您只能不許我寫,卻不能改變事實。您越是殺害史官 ,越顯出您心虛。 ”(3) 讀這些對話 ,感悟人物的語氣。四 再回到課文題目 , 理解全文1. 再回到課文題目 ,現在你對“秉筆直書”有什么新的認識 ?(記錄史實不隱諱。 )2. 這個故事讓你明白了什么 ?(動聽的語言不單純是華麗的,更應該是真實的。 )3. 你想對幾位史官

13、說些什么?板書設計*秉筆直書太史伯盡職盡責太史仲剛正不阿太史季寧死不屈引導學生在感受文字的過程中抓住重點詞句體會本文傳達出來的信息，體會人物思想感情的變化，并在學習過程中給予學生充分的閱讀時間。本課教學中，在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之后，教師再請學生揣摩人物的心理活動，然后引導學生通過朗讀內化文字的意義。學生在評價的過程中 ，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。課文并沒有著力渲染四位太史的“非同尋常”，只是運用語言、神態描寫等表現出太史的剛正不阿、秉筆直言的本色。理解太史的話是教學的重點，也是難點。仔細讀讀三位太史的話語,發現雖略有不同，但都有一個共同點：忠于職守、寧死不屈。

14、可貴的是他們明知不屈從就只有死路一條，卻不貪生怕死，而是堅持正義，以死維護了太史的本分。 在學生找出太史伯、 太 史仲臨死前說的話讀讀、想想后，教師可提問太史叔臨死前的表現怎樣。學生很快就找到了“不屈服”這個詞。那么，面對崔杼的威脅，太史叔是如何不屈服的 ？如何說的呢？教師要給學生時間，讓他們用自己的話說出來。1. 讀課文摘抄你印象深刻的句子。2. 制作語文小報（根據相關的背景、知識設計小報）。3閱讀并回答問題。崔杼等他寫好，拿過竹簡一看，上面寫著：“夏五月，崔杼謀殺國君光。”崔杼大怒，對太史伯惡狠狠地說（：“你長著幾個腦袋（，）敢這么寫（?”）太史伯不卑不亢地說（：）我只有一個腦袋（，）如果

15、你叫我顛倒是非（，）我情愿不要這個腦袋（。”）崔杼一怒之下把太史伯殺了。（1）在文中（）內填上標點符號。（2）聯系上下文，在內填上恰當的形容詞，然后說一說你這樣填寫想突出什么。4. 請根據要求展開辯論，先說說正方的觀點和理由，然后說說反方的觀點和理由。辯題：電腦對人們的利與弊*備課資料1. 春秋時期，簡稱春秋，屬于東周的一個時期。春秋時期周王的勢力減弱 ，諸侯群雄紛爭 齊桓公、晉文公、宋襄公、秦穆公、楚莊王相繼稱霸 ，史稱“春秋五霸”（一說是齊桓公、晉文 公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐。 ）春秋時期的得名，是因魯國編年史春秋。這部書記載了從魯隱公元年（前722年）到魯哀公十四年（前481年）的歷史。現代的學者為了方便起見般從周平王元年 （前 770 年）東周立國起 ,到周敬王四十四年 （前 476 年）為止 ,稱為“春秋時期”。春秋之后 ,也就是周朝的后半期 ,進入了七國爭雄的時代 ,在后來西漢末年劉向編著的 戰 國策中記載了這一時期 ,所以人們稱之為“戰國”。戰國始于前 475 年 （周元王元年 ）或者從韓 趙魏三家分晉開始算起 （公元前 403 年 ）至前 221 年秦始皇統一六國