1、小學科學磁鐵的磁性課堂實錄及反思一、激趣導入（教學用時 1 分 24 秒）師：（手拿胸花）穿西服佩戴胸花，顯得更有精神，不過用大頭針把它別在衣服上，會把衣服弄破，老師就把花放在（右）胸口，會怎樣？生（笑）：當然會掉下來。師嘗試一下，花果然掉下來。師：也許老師放的位置不對，胸花一般別在左胸，這一邊也試試，會怎樣？ 生：還會掉下來的。師再試，花卻沒掉下來。學生先詫異，繼而紛紛舉手師：怎么，花沒掉下來？你有什么意見？生肯定地說：老師，你的口袋里放了吸鐵石！下面學生紛紛嚷嚷，肯定是的，肯定是的，師笑著取出口袋中的磁鐵。師：老師是在口袋里放了一塊吸鐵石，不過，吸鐵石科學上有一個名字叫什么？ 生齊答：磁鐵

2、。師：對，這也是今天我們要上課的內容。（板書磁鐵）師：磁鐵俗稱吸鐵石，不過在課堂中我們要注意科學語言，我們應該把它叫 生齊答：磁鐵。評：一堂課的導入很重要，恰當在創設環境，一下子就把學生從課外吸引到課堂內，并對教學內容產生濃厚的興趣。在本課教學中，我設計了口袋里的磁鐵吸胸花這個情景，開始如學生猜測的會掉下來，然而第二次的猜測出呼學生的意外，花并沒有掉下來。當然，四年級的學生對這方面的經驗并不缺乏，很容易猜出是磁鐵。二、課文新授1、說說磁鐵（教學用時 2 分 4 秒）師：哪個同學說說看，在我們生活中，哪些物體上有磁鐵？ 生：門后面。師：并不是所有的門上有磁鐵，有些門上有。生：電視機里，電話機里生

3、：剪刀。師：剪刀？生：是，有的！師：這老師沒見過，其他同學見過嗎？ 生：沒。師：那下次請這個同學帶來，讓我們看看，好不好？評：在教學中要善于保護學生的積極性，一次不經意的打擊，可能會影響學生一輩子。 雖然我沒見過帶有磁鐵的剪刀，但并不意味著沒有，所以我很有效在保護了該學生的積極性， 肯定他的意見，并鼓勵他能把有磁鐵的剪刀或資料帶來給同學們欣賞一下。生：鉛筆盒上有。師：那位同學的鉛筆盒上有？給同學們看看？生拘束，沒人舉手說有。師笑著說：沒關系，不要太拘束，想到什么就說什么。說說磁鐵，你們已經知道些什么知識？評：由于借班上課，學生較拘束，教師在鼓勵的基礎上，巧妙地轉移教學內容。 甲生：磁鐵分兩極，

4、有 s 極、n 極。師：你有沒有預習過課文？（生點頭） 乙生：磁鐵有兩個磁極。評：看的出四年級的學生對磁鐵已有相當的理解，所以這個教學內容應該放到二年級。生舉手較少，可能是不熟悉的原因師：和剛才同學講的意思是一樣的，從今天這堂課開始，我們學習磁鐵這個單元，就是來了解一下，磁鐵到底有哪些性質！2、玩玩磁鐵（教學用時 5 分）師：我們今天這堂課的第一個實驗就是玩磁鐵。以前同學們有沒有玩過磁鐵？（有些學生說有）今天我們就以四人小組為單位，老師給每個組準備了一套實驗器材，比一比哪個組玩磁鐵的方法要多；在做的過程中，老師給每個組發一個牌子，上面寫有一樣東西，這個東西可能你桌上有，可能沒有，你們討論一下，

5、這樣物體能不能被磁鐵吸住？還有 3 號同學，你注意了，在你的抽屜里有一個驚喜（一塊大磁鐵）。現在開始做評：在“玩中學，學中玩”，對學生較熟悉的磁鐵，教師還是放手讓他們玩，不要給他們一個框架。學生實驗；教師發牌子，每組 12 塊；教師邊巡視，邊拍攝學生實驗情況，拍攝完（約一分鐘），馬上連接到實物投影儀上，做好播放準備；教師在黑板上的方框里貼上“不能吸住“及”能被吸住“兩張紙片。錄音機音樂響，學生放下器材，實驗完畢。師激勵：音樂響的時候，第一組的小朋友最先做好，特別快，等會我們再比比哪個組快，好不好？評：一個良好的實驗習慣培養很重要，對于實驗教學難控制的就是紀律問題，特別是實驗結束，大都學生還是戀

6、戀不舍，這也是情理之中。比起扯著嗓門兒喊，音樂響表示實驗結束效果要好的多，再加上教師適時的鼓勵，紀律難的問題也不難解決。3、了解磁性（教學用時 5 分 50 秒）師：先來解決第一個問題，在發下來的牌子中，我們把你認為能被磁鐵吸住的貼在一起，不能被吸住的貼在一起，請每個組的 2 號同學上來貼。（內容見板書）學生上來貼磁性卡片。在貼的過程中，下面有學生說錯了錯了，有兩個同學上來調換了卡片的位置。師：假如你們這個組同學貼的有意見，可以上來糾正！又有兩個學生上來把一元硬幣和銅絲從“不能吸住”調換到“能被吸住”。評：貼一貼，動一動，課堂就活躍起來。在貼的過程中，有意識地讓學生學會用分類的方法了解多種物體

7、的共性。在教學中，教師鼓勵小組中發現錯誤，及時修改，注意到了實驗小組這個小集體，培養小組合作的精神。師：如沒有再修改了，我們來校對一下。教師念，你們認為是對的，就用手勢打“”，你們認為錯的，就用手勢打“”。不能吸住的有橡皮、銅絲、塑料尺師突然發現有學生在講銅絲時打“”師追問：銅絲，認為打“”的請站起來，這樣老師看的清楚。約有 13、4 個學生陸續站了起來師：你們認為銅絲怎樣？站著的學生稀稀拉拉地說：能被吸住，坐在位子上有的說，不能、不能師：桌子上老師給你們準備了銅絲，給你們 20 秒的時間，再檢驗一下。學生馬上開始檢驗，教師微笑著在講臺上看他們做，沒有下去巡視。音樂聲響，學生停止實驗坐好。師：

8、現在的意見，銅絲學生紛紛都打“”教師繼續念不能吸住、能被吸住的名稱，學生用手勢表示對、錯評：校對用手勢表示對錯，再一次讓學生動起來，使學生一直保持高漲的學習熱情。對教學中出現的銅比能不能被吸住這個問題，教師并沒有把答案強加給學生，而是鼓勵學生再次用實驗驗證，自始自終，教師并沒有說什么答案，而學生通過實驗自己真正掌握了，應該說這個答案學生一輩子也不會忘記。師：（指著能被吸住的物體問）這些能被磁鐵吸住的物體，他們有什么共同的特點？ 生：我們發現鐵釘、大頭針這些能被吸住的都有鐵的成份。師：都有鐵的成份，說的很好，這說明磁鐵它有一個什么性質呢？ 生：磁鐵能吸鐵。師出示一張小卡片，上寫有“能吸鐵”。師：

9、老師今天來的匆忙了，沒有帶雙面膠，同學們想個辦法，怎么把這張小卡片貼在黑板上？一學生說我來，跑上來就用條形和蹄形磁鐵想貼，但沒有成功，另一學生說用圓的行， 遞上環形磁鐵，教師協助把它貼好。師：因為黑板是鐵的，磁鐵能吸鐵，所以把紙片吸住了。那么，我們把磁鐵能吸鐵的這個性質，就叫磁性。（板書）學生再次齊讀課題：磁鐵的磁性。評：這里教師又創設了一個情景，讓學生來想辦法貼紙，但教師沒有抓住為什么用圓的行，而另兩種形狀不行呢？應做個提示，為后面的教學做個伏筆。4、錄像展示實驗情況（教學用時 1 分 30 秒）師：同學們剛剛在實驗的時候，老師抓拍了一些你們實驗的鏡頭，讓我們來看一下。教師播放。師風趣地問：

10、看看錄像中有沒有你？學生非常高興在看著錄像，并不時地發出笑聲。評：以往教學中，通常采用讓學生上來在實物投影當場演示實驗，效果也不錯，但往往又叫學生又拿器材，時間很費。本課教師創新地采用了在學生實驗過程中，抓拍一些學生好的實驗方法，當場放給學生看，手法新穎，學生積極性高，又節約了時間，值得推廣。5、測測磁性范圍（教學用時 8 分 35 秒）師：（邊演示邊講解）剛才老師看到有個同學這樣實驗的，把磁鐵慢慢向大頭針靠近、靠近怎么樣？生：吸住了。師：看了這個實驗，你覺得你接下去想做什么？ 學生無語師：（引導）這好比是一個氣功大師，遠一點吸不住，近到一定程度時吸住了 生：如果物體離開了磁鐵的吸引范圍，就吸

11、不住，進了這個范圍就吸住了。師：說的好！對，進入了這個范圍就吸住，那你覺得你應該要做什么了呢？ 學生無語師：你有沒有辦法把這個距離測出來？評：教師本意通過實驗現象，讓學生發現問題，提出想研究的內容，但實際效果好像這個設計對學生來說，有點難度。生沉默一會，有幾個學生舉手。師：有幾個同學有辦法了，先不要告訴我，四人一組討論一下，并進行測量，比一比哪一組先測出這個距離！學生實驗，教師巡視；教師指導時發現有好幾組已舉起了，就拍手示意實驗結束。評：對四年級學生來說，放要多一點，如先說方法、進行檢驗再匯報，也顯得更有序。但這個教學環節的設計，主要體現在小組合作探究上。師：哪個組的同學到投影前來，把你們剛測

12、量的方法做給同學們看看？ 一個組派兩個學生上來演示。師：在他們做的時候，請第 2 組做好準備。評：第 2 組做好準備，更緊湊，避免不必要的提問。生：（邊演示邊講解，見圖）把大頭針放在 0 厘米的地方，磁鐵沿著尺慢慢靠近，吸住了， 就停下，看一下距離，是 2 厘米。師：就是說你這塊磁鐵吸大頭針的范圍是？ 生：2 厘米。師：第 2 組的方法，是不是和他們一樣？ 生：一樣，就是結果不一樣，是 1 厘米。師：其他組呢？生：1 厘米、0.5 厘米、1.5 厘米、2 厘米評：不同的實驗結果，就會產生問題，這也是教師所希望看到的。6、比比磁性強弱（教學用時 11 分 30 秒）師：哪你們從這些數據中發現了什

13、么？ 生：越大的磁鐵，它的吸引力越強。 師：其他同學有沒有補充？生：磁鐵吸引力大小與它的大小有關。師：也就是說，不同的磁鐵它吸引力是不同的，也就是磁性有強弱。（板書磁性有強弱）。但是，是不是越大的磁鐵磁性越強呢？生齊聲說：是。評：這是一個很正常的想法，教師也沒有當場就點明，而是進行了一個迂回戰術，先順著學生的思路，得出一點磁性有強弱。師：這兒有塊小磁鐵還有一塊大磁鐵，同時吸一元硬幣，我請個同學感覺一下？ 一女生上來實驗，兩塊磁鐵都在硬幣上吸了吸。師：你的感覺？生：我的感覺小的磁鐵吸引力要強！ 生諤然，表示出有點將信將疑？！師：這說明，磁鐵的磁性強弱與它的大小沒有必然的關系，也許有的同學還不相信

14、，老師把這塊磁鐵送給我們班，下課的時候我們同學再試試，好不好？評：教師沒這么多磁性強的磁鐵，這也許是最好的辦法，同時也鼓勵學生課外去實驗。師：（在黑板上貼上一塊條形磁鐵）不同的磁鐵磁性不一樣，那一塊磁鐵上的各部分的磁性一樣嗎？有些同學舉手！師：同學們先不要告訴我，教師提個建議：四人一組，先告訴你的同伴你的猜想，然后再用實驗證明你的猜想對不對？學生小組交流，并進行實驗驗證，教師指導。音樂響，學生放下器材，實驗結束。評：再次采用了上面的辦法，注重小組合作研究的培養。師：哪個同學先發表一下意見？生：兩岸最強。師：什么地方？ 生：兩邊。師：假如我們把磁鐵分別標上 A、B、C 三點（見圖）ABC生：B

15、不相同，A、C 相同。生：一塊磁鐵上的磁性不同，A、C 最強，越往中間越弱。師：你是怎么知道的？生：我是通過實驗知道的。師：能告訴同學們你是怎么做的嗎？生：我是先讓一個同學拿住磁鐵，我往磁鐵上放回形針，發現在 A、C 點上能吸很多回形針， 我們又試了中間，怎么吸也吸不到！師：這說明生：這個實驗說明 A、C 兩邊磁性最強，B 中間最弱。師：（演示）老師把一盒回形針都倒在實物投影儀上，把磁鐵放在上面，A、B、C 三點都接觸上回形針，這時拿起來，你猜想有什么現象？生：我猜想越往中間越少。生：兩邊會很多師：好，人們拿起來看看同學們猜的對不對？師拿起磁鐵，兩端多，中間沒有，學生笑了。師：這個實驗告訴我們

16、磁鐵的磁性兩端強，中間弱（板書磁性兩端強，中間弱） 生齊念一遍7、認認磁極（教學用時 2 分 40 秒）師：我們把兩端磁性最強的地方，叫做磁極。（板書磁極）你們看看一塊磁鐵磁極有幾個？ 生：2 個。（師板書）師：（出示蹄形磁鐵）說說看這塊磁鐵的磁極在哪里？ 一生上來點一下，很容易。師又出示環形磁鐵，沒問，學生就舉手。一生上來點了正面圓的兩邊，下面有學生紛紛舉手師：嗯，下面同學有意見。一生上來，把磁鐵拿下，正確地點了磁鐵的兩極。師鼓勵：這個學生很勇敢，對，為什么不敢把它拿下來呢？評：這一部分教學也很重要，對于條形、蹄形磁鐵簡單，而對于環形較難。教師還可以引伸一些更特殊的磁鐵，如磁性黑板，以拓展學

17、生的思路。8、找找書本錯誤（教學用時 1 分 55 秒）師：還有點時間，我們來做做書上 45 頁上（見圖）的實驗，照書的樣子做，看看哪個組最先完成？生開始實驗。音樂響，學生戀戀不舍地坐好。師：有沒有哪個組完成了？ 沒有學生舉手。師：沒有一個組完成？你們是不是什么地方做錯了吧？ 沒有學生舉手。師：老師看的出，有些同學想說但又不敢說，其實，你們都沒錯，而是書本上做錯了，這個實驗更本不能完成！師話落，學生炸開鍋，教師微笑不語師：其實書本和專家并不都是權威，老師也有說錯的時候，希望同學們以后勇敢一些，對于錯誤敢于說出來。評：書本、專家并不是權威，而往往學生不敢對書本、專家甚至教師說的話說不！教學中教師

18、適時地鼓勵學生要敢于說不，敢于提出錯誤，我覺得這對于培養學生的創新思維非常重要，我們不能把學生訓練成一只只小綿羊！三、小結延伸（教學用時 50 秒）師：今天這堂課我們知道了磁鐵能吸鐵，這個性質叫磁性；磁性有強弱；磁鐵的兩端磁性最強，叫磁極，中間磁性最弱。磁鐵還有許多奧秘，如磁鐵斷了會怎樣？為什么能指示南北？等等，希望同學課外多去找資料研究，下次上課我們再交流。生：好！師：20 秒時間把實驗器材照原來的樣子整理好。評：學無止境，一節科學課是否成功，就看學生課外在做什么。教師要有意識、有計劃地培養學生學生課外研究的興趣，把學生從課堂上的 40 分鐘引向課外，并可以設計幾個與 單元有關的、有趣的實驗

19、，鼓勵他們課外積極地去探究與課堂內容有關的科學知識。把學生引向課外去，將有幾倍于課堂 40 分鐘的教學效果，將為學生終身受用。此外，每節下課前， 要求學生整理好實驗器材，一方面科學教師一般帶 2 個以上平行班，整理好器材有利于下一節的教學，另一方面也有利于培養學生良好的科學素養。教學反思：科學課是一門新課程，現行的科學教材在編寫上由過去的“一英里寬，一英寸深” 向“一英寸寬，一英里深”的趨勢發展，要讓學生在探索中學習、在活動中學習，在學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣，關注學生的學習興趣，并將其化為學習的問題。走進新課程近一年來，特別是這次執教小學五 1 班的磁鐵的磁性后感受頗深，現就以下

20、幾點一起與各位討論：一、成功與體會1、做到真正尊重學生葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。”葉老的話就要是把學生當作課堂的主人，因此，我在教學中非常注意呵護學生的積極性。如在教學中，一個學生說有帶有磁鐵的剪刀，雖然我沒見過帶有磁鐵的剪刀，但并不意味著沒有，所以我并沒有以我沒見過或不可能的語言來否定學生有意見，更沒有諷刺打擊，而是鼓勵他能把有磁鐵的剪刀或資料帶來給同學們欣賞一下。因為我覺得一次不經意的打擊，可能會影響學生一輩子。此外，因為是和學生第一次接觸，學生比較拘束，我也

21、多次用一些激勵的語言來鼓勵學生多發言。2、找準“聚焦”聚焦就是學生都對這一個問題感興趣，只要一提出，能引起全班學生的共鳴，他們就有了探究的興趣。興趣是每一個人做好一件事的主要因素，只要學生對事情感興趣，就能激發他們對事物探究的潛能，就能激勵學生對事物進行不斷的探究活動。本課的激趣導入，使學生一下子對磁鐵產生了濃厚的研究興趣很自然地進入了新課；教學中對磁鐵能不能吸銅絲又是一個聚焦，教學中我恰當地選擇了讓學生自己再次實驗的方法，相信這個結論，學生一輩子也不會忘記。3、正確認識科學探究活動新課程提出科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生

22、學習科學的主要途徑。因此，探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略是必要的，避免為運用而運用，脫離學生的實際。在本課教學中，因為磁鐵對四年級學生來說是非常熟悉的，所以我“放”的較多，比較注重對小組合作探究的培養，科學實驗以“玩磁鐵”為主，讓學生在玩中學習， 在玩中發現問題并鼓勵通過實驗來驗證。4、教師的引導是關鍵科學課程標準指出：教師應是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分地理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。大家也知道科學學習以探究為核心，所以在學生的探究過程中，教師的專業引領與指導顯得很重要。該什么時

23、候指導，指導的程度如何？這都是需要教者適時把握的。過早或過難的引導，學生思考得不夠成熟，喪失了反思的機會。過遲地或過易的引導，學生由于長時間地碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。在引導學生測量磁性的范圍時，我的本意超出了學生的接受范圍，學生一下子反應不過來，這一點值得探討。此外，我在教學中比較注重氣氛的調節，利用教學內容，通過手勢表示對錯、學生演示、錄像、實驗等手段， 以調節他們的學習心向，保持學生高漲的學習熱情。5、“用教材教”，而不是“教教材”“教教材“的教學，常常把目標單一地定位在教知識，“用教材教”則是在更大程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。根據學生的情況，確定

24、他們的學習目標、學習重點、難點，學習的策略，從而合理地創造性地用好教材，以便因材施教。本節課我并沒有按照教材上教學步驟進行教學，而且還進行了取舍，舍去了形狀的教學，加進去了磁性范圍的測量及找找書本上錯誤兩個內容。另外由于前面一些問題討論時間較長，以至后來書本中證明磁性強弱的小鐵珠的實驗沒來的及做，我感覺在教學中如出現“教學亮點”時，應充分加以拓展、挖掘，不要擔心教學時間的不夠，再加上現在科學新教材都是進行單元教學的，完全可以在下節課完成本節課中沒有完成的內容。6、課外延伸求拓展在課后研討中，許多老師都提到了課外研究是不是一句空話？確實，現在很時髦讓學生課外研究！本節我也在小結中，安排了學生繼續在課外研究磁鐵。但是不是真的研究了呢？ 應怎樣做呢？省教研員喻百軍老師說的好，關鍵在檢查和運用適當的激勵機制！在平時教學中，我布置學生的課外探究，在下一節教學中總要詢問學生有沒有研究？怎樣研究的？并表揚和獎勵哪些去學習、研究的學生。雖然以前在每次詢問中，了解到學生在家進行研究的人不多，但一年后，明顯地多了起來。我想只要繼續加強檢查和表揚，堅持一段時間后，在課外主動研究、學習的學生肯定會越來越多！二、不足與改進1、調節心態，把握自己本節課最大的敗筆是自己沒有調節好心