1、古代詩歌四首教學設計學習目標1、了解詩詞有關知識。 2、品味語言，體味詩詞意境。 3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。4、啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。 教學時間：2課時第一課時教學內(nèi)容學習觀滄海、次北固山下一 、觀滄海曹操 （一）、導入新課：中國是一個詩歌的國度，古詩詞更是中國文學藝苑的奇葩，那“建安風骨”便是不可多得的一支名花。曹操便是“建安風骨”的首要代表，今天讓我們走進曹操，來了解他的豪情壯志。（二）、朗讀詩歌1 、 聽示范讀磁帶、整體感知內(nèi)容 。2 、學生自由朗讀，掃清文字障礙。3 、個別生讀，師生評價。4 、調(diào)整缺憾之處，再讀。5 、學生提出問題，師生共

2、同綜合問題，挑出有意義的，然后自主學習。 全詩以哪個字展開來寫的? 這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的? 6、學生四人小組交流學習，全班討論明確： 全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。 全詩寫了三層意思。 第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領全篇。 第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。 海水蕩漾，山島聳立動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。 樹木百草，秋風洪波靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣

3、概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。 最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關。 （三） 、尋找美點1、“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。 2、基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。 3、“水何澹澹”至“洪波涌起”描寫出海水與山島的廣闊景致。（四）、齊誦此詩二 、導入新課：思鄉(xiāng)自古是一個的古老的話題 ，游子離家，數(shù)年不返，家人思念，游子惆悵。多年愁緒積淀出千古流傳的精華。讓我們來學習次北固山下1 、教師示范讀 、學生聽后練習。2 、學生個別讀 、然后評價。3 、評價后調(diào)整不足，再讀。4 、學生自由朗讀，提出問題： 有可能提

4、出的問題有：詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關系? 哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情? 學生自主合作探究明確： 、首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。 頷聯(lián)：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。 頸聯(lián)：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天時間過得太快了。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。、這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。 、尾聯(lián)直接表達出思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 5 、

5、教師給出的問題： 探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受? 討論加教師點撥后明確： “闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優(yōu)美。 6 、齊誦這二首詩。 第二課時教學內(nèi)容 天凈沙秋思 錢塘湖春行一 、導入新課 提起西湖，我們自

6、然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。 讓我們來一起欣賞錢塘湖春行：二 、朗讀課文，整體感知。1 、教師示范朗讀。2 、學生練習后個別生讀3 、師生評價。4 、改進后再讀。5 、自由朗讀，感知內(nèi)容 學生自由朗讀，總結(jié)他們共性問題： 、詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? 、哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學生自己合作探究明確： 、首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂

7、，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。 頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。 頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。 尾聯(lián)：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。 、“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 6 、尋找美點 1）、“幾處早鶯爭暖樹”中“爭”字用的好，運用擬人手法，體現(xiàn)出活潑生的場面。 2）、“淺草才能沒馬蹄”一句體現(xiàn)出是早春景象，“淺草”二字生動形象。

8、 3）、“最愛湖東行不足”一句能體現(xiàn)出作者對西湖的喜愛。7 、齊背前三首詩(配上音樂)。 三、導入新課 以提問思鄉(xiāng)詩句引出：請同學們說說有關思鄉(xiāng)的詩句，可能出現(xiàn)的有“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”，“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”等等。今天讓我們來學習一首思鄉(xiāng)的元曲天凈沙秋思四 、朗讀課文，整體感知。1 、教師示范朗讀。教師示范讀后，學生仿讀。2 、學生練習后個別生讀，師生評價。3、感知內(nèi)容 學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情 深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古

9、道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)情。學生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。 6 、研讀與賞析 ：請同學們談談此詩的美點？學生自主合作探究，明確： 作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅2