1、制定班規案例故事一、班規究竟誰說了算？ 俗話說：“國有國法，家有家規”，班規對一個班集體來說自然必不可少。剛被委任為班主任后，李老師頭腦中馬上想到的就是“沒有規矩不成方圓”的古訓，他決定以制度建設為抓手，來促進學生行為習慣和良好風氣的形成。因為找到了班級管理的思路，對即將開展的班主任工作，李老師充滿了信心。 經過幾天的深思熟慮和明察暗訪，考慮到班級生活所涉及的方方面面，李老師煞費苦心擬制的一份長達60條近3000多字的班規終于出爐了。它內容詳盡學習，紀律，勞動，衛生等等無所不包，而且措辭嚴密，沒有漏洞，這應該是一份不錯的制度吧？李老師暗自想到。 為保證制度落實，李老師給每個同學都復印了一份班規

2、，要求學生首先自學，又利用班會課時間集中學習了2次，兩三個禮拜過去了，按說學生應該接受的差不多了，班級面貌也該煥然一新了吧！可結果卻令李老師大跌眼鏡，不僅沒有出現想象中的大好局面，就連常規的儀表檢查都接連遭到扣分，其余的如自行車擺放、值日衛生、課堂紀律等就更不用提了，在年級都倒數了。 為什么有了規矩之后反倒還不如從前？究竟是哪里出了問題？李老師拿出班規反復琢磨，雖然都是“七不準、八禁止”之類的條條框框，但每一條都要求到位呀！再說了，學生的行為如果不被規范，課堂和學習的秩序如何保證？學生之所以不接納，是因為他們還小，認識不到制度的重要性，應該加強教育。苦苦思索之后，李老師似乎找到了問題的答案。

3、定下基調之后，李老師開始了下一步的工作。利用晨會時間讓學生拿出班規，李老師親自做了解讀，并再三強調其意義和重要性。進行了苦口婆心的勸導。但效果并不好，許多學生明顯心不在焉，有的臉上寫著無可奈何，還有的更是把抵觸和厭煩明白無誤地表達出來。晨會結束后的當天，李老師就收到了一張匿名的紙條，上面寫著幾個疑問： （一）誰的班規？誰說了算？老師在定規矩時，考慮過同學們的心愿嗎？ （二）班規內容太多，誰能全部記得住？難道還要天天隨身攜帶來對照自己的一言一行？ （三）班規全部是不準，不許之類的條款，顯得冷冰冰的不近人情。而且有些要求太高，普通同學難以做到，怎么辦？ 看到紙條，李老師陷入了深深的沉思。 又一次班

4、會課來臨了，李老師走進班里，再次讓大家拿出班規，教室里立刻發出不滿的聲音。李老師不慌不忙說：“此次學習的主要目的是充分發揮大家的主人翁意識，看一看有哪些班規需要改進？不適合的，就予以刪減。” 如同平靜的水面投下石子一樣，學生們將信將疑地看著李老師，李老師接受了大家疑慮的目光，肯定地點點頭。學生的興趣一下子起來了。有人說第三款的第二條必須簡化；有人說第四款的第一條已經過時，應該刪掉。聽著大家七嘴八舌互不相讓，李老師趁機宣布兩項任務：一是每人都要在規定時間內為班級設計一條班規，大家擇日交流。二是每組挑一個同學組成“班規建設委員會”，由他們征集大家意見，決定討論修訂日程。 自從那天開始，班里的氣氛就

5、變得十分活躍，設計什么樣的班規成為同學們下課之后最熱門的話題。兩周后，“班級班規建設委員會”負責人通知李老師下周一利用班會課表決新班規。帶著疑惑和一些擔憂的復雜心情，李老師旁聽了此次表決，令人意想不到的是新班規雖然條款減少了，卻更為實際和有操作性了，例如其中的一條是針對值日生的，“拖把攥干凈，以提起不滴水為宜”，原來，他們聽說最近其他班接連發生了濕地滑倒的現象，就進行了專門調查，調查結果是濕地滑倒主要原因在于值日學生怕弄臟手從而導致拖把攥不干凈，針對這種現象作出了明確要求。有的規矩則充滿了孩子們才想得出的靈氣。如為了防止學生遲到，他們組織了“根據地”（根據居住地域結成小團體），利用電話、樓下叫

6、喊等“招法”進行幫“困”。 新班規順利通過了，因為是全班同學共同勞動的結晶，遵守新班規也成為了每位同學的自覺行動。兩個月下來，全班竟然沒有發生一起違反新班規的行為，班級的各項工作也很快走在全年級十個平行班的前列。 二、班規應該管老師嗎？ 日子在風平浪靜中很快過去了，轉眼到了第二學期。按照班級建設委員會的要求，新學期需要重新討論班規修訂問題，表示認可的同學就在承諾書上簽名通過。等到收上來一看，李老師發現一個問題：上面只有50名學生的簽名，張強、王易兩人沒有簽。這是為什么呢？ 放學后，李老師把他們單獨留了下來：“張強、王易，今天你們為什么不簽名呀?是不是發現班規上有什么問題?” 兩人低頭不語。為了

7、減輕他倆心里的緊張，李老師給他們分別搬了一張凳子，讓他們坐在對面，繼續說：“我相信你們有自己的想法，你倆比其他同學更心細，更關心班級。有什么建議，盡管提出來。只要在理，對班級建設有利，我們可以再次修改班規!” 他倆見李老師頗有誠意，就放松了些，你推推我，我推推你，可還是誰也不肯先開口。 李老師又開導說：“放心，就算是對我有意見也沒有關系，可以直接提!”聽到這句話，兩人相互對視了一眼，張強吞吞吐吐地開口了：“老師，我們確實是對您有意見”李老師愣住了，但馬上平復了一下情緒：“什么意見？” “您平時總說老師和學生是平等的，老師也是班集體的一員，可班規全用來約束我們，沒有一條約束老師的，我們覺得有點不

8、公平。”王易補充道。 李老師一聽，現在的學生真夠膽大的，竟然想約束起老師了！可學生說得也不無道理，班規既應體現出學生之間的相互制約，也應體現出師生之間的制約，特別是學生對班主任的合理制約。因為任何人都是有弱點的，任何人都需要制約。于是李老師表揚了他們，答應把這個問題拿出來討論，兩個孩子滿意地走了。 第二天的晨會課上，李老師將這個意見提了出來。班里分成了兩派，有贊同王易和張強觀點的，建議專門增加一項限制老師的內容。并且列舉出若干條：(1)上課拖課三分鐘以上；(2)錯誤批評同學；(3)未經學生許可占用自習課；(4)在校內抽煙或中午喝酒(不含星期天)也有嫌他倆多事的，更有的同學根本不相信這能夠實行，質疑到：“就算班主任同意，任課老師同意嗎？”再說了,同學違反制度可以懲罰做衛生或寫檢查,老師違反了怎么辦?誰來監督或處罰老師?么跟其他老師說這個問題？就