1、高一學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)行為問題的調(diào)查及對策崇明中學(xué)外語組 沈春泉摘要：在英語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生通常比較重視課堂教學(xué)的過程，也即教師所重視的是如何把教學(xué)內(nèi)容通過有效的、科學(xué)的途徑來輸送到學(xué)生的那頭，而學(xué)生所注重的是如何把教師的教學(xué)內(nèi)容通過合理的、靈活的方法來接受到自己的信息倉庫。但是，課堂的時間是有限的，教師和學(xué)生的活動也都會受到各種主客觀因素的限制，而教師和學(xué)生還有相當(dāng)一部分時間是在課堂之外（本文所側(cè)重的學(xué)生的那頭）。那么了解學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)習(xí)慣并在了解的基礎(chǔ)上對一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不合理的時間安排提出改進(jìn)或更新的意見就顯得非常重要和必要。行為學(xué)告訴我們，一個人在一個時間段內(nèi)的行為必將對

2、他在另一個時間段的行為產(chǎn)生相應(yīng)的影響和結(jié)果。所以教師所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，更要去了解他們在課堂外的學(xué)習(xí)行為以便更好更全面地了解學(xué)生、理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而做到更好地進(jìn)行因材施教。高中英語教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)，它是語言教學(xué)，而且是外來語的教學(xué)，它的教學(xué)效果不僅受學(xué)科本身特征的影響，更與教師和學(xué)生采取的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法有著密切的關(guān)系。高一學(xué)生又不同于其他高年級的學(xué)生，他們帶著剛進(jìn)入高中的驕傲或彷徨，帶著初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也帶著對未來三年的憧憬和理想。因此教師及時了解他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣并對他們及時采取一些必要的措施以便更好地實施“以學(xué)定教”的教學(xué)模式就成了一個非常重要的環(huán)節(jié)。本課

3、題試圖通過對高一學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些問題，并通過科學(xué)的研究和分析提出相應(yīng)的對策，以便供同年級的老師參考，更好地去實施“以學(xué)定教”的教學(xué)模式和理念。關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)行為 調(diào)查與對策一、學(xué)生課堂之外英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的問題調(diào)查本課題首先對學(xué)生進(jìn)行了以下三個方面的調(diào)查，主要是采用試卷抽查和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行的。（一） 學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查調(diào)查對象：高一（2）班（平行班），人數(shù)：49人調(diào)查材料：高一上摸底考試試卷調(diào)查結(jié)果：100卷，以分?jǐn)?shù)段劃分分?jǐn)?shù)段90 10080 8970 79 60 69 50 59 40 49 人數(shù)05142262參考班級：高一（1）班（A層班），人數(shù)：48人分

4、數(shù)段90 10080 8970 79 60 69 50 59 40 49 人數(shù)41523500（二） 課前學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的調(diào)查課前學(xué)習(xí)行為是否達(dá)到作為一個高中學(xué)生所需要的一般量，直接影響到課堂接受知識的效果與質(zhì)量。為次，我專門設(shè)計了下列調(diào)查表，對一個平行班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。該班有學(xué)生50人，收到有效調(diào)查表50人。1、預(yù)習(xí)新材料中的詞匯是 57.3%否 18.6%有時候 20%難得 12.1%2、查閱新材料中的背景知識是 12.4%否 18.6%有時候 10%難得 60%3、思考老師布置的預(yù)習(xí)問題是 35.2%否 40%有時候 8.5%難得 20.3%4、和同學(xué)討論新材料的內(nèi)容是 22%否 50%

5、有時候 7.4%難得 22.6%5、對新材料中的內(nèi)容提出問題是 6.1%否 77.5%有時候 5.8%難得 10.6%6、在新材料中作些注解是 28.5%否 50%有時候 9.3%難得 11.2%7、 第二天跟同學(xué)提起新材料中的問題是 20%否 68.1%有時候 6.5%難得 5.4%8、 第二天詢問老師關(guān)于新材料中的問題是 9.3%否 83.4%有時候 3.1%難得 4.2%9、 嘗試自己總結(jié)出某些規(guī)律是 5%否 90%有時候 2.1%難得 2.9%10、對要所學(xué)內(nèi)容有了充分準(zhǔn)備是 5.7%否 12.2%有時候 72.8%難得 10.1% 通過對上表的整理分析，可以看出以下幾個問題。1、學(xué)生

6、對于新的材料初步認(rèn)識是有的，也愿意完成一些比較基本的任務(wù)。如上表中的1、3和6選項。也就是說學(xué)生對于新材料的認(rèn)識基本還是停留在初中的認(rèn)知水平上，只要做完些最簡單的如查閱單詞的意思，瀏覽一遍課文或者干脆被忽略了。2、缺乏對于新材料較為深入的研究，比較停留在應(yīng)付作業(yè)的層面上。從平時對于學(xué)生的觀察和檢查作業(yè)中也發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)對于老師針對新材料在課堂中提出的問題覺得很茫然，或者回答得也是只言片語，結(jié)結(jié)巴巴的，原因就是他們未能對新材料進(jìn)行有效的分析和較為深入的研究。3、對于新材料中出現(xiàn)的問題和同學(xué)一起討論并能向老師提出問題的則非常少了。從上表的7、8、9和10選項中可以看出，學(xué)生在這點上做得最不令人滿意

7、。許多學(xué)生說他們來不及完成一些硬性的作業(yè)于是只得把一些單性的作業(yè)往后挪或者干脆就擠掉，也有說他們覺得不好意思問老師。但是，也有學(xué)生有時間但是他們并沒有想到去深入研究新的材料。（三） 課后學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的調(diào)查 對于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)行為的調(diào)查，我也同樣設(shè)計了一張調(diào)查表，對另一個平行班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。該班有學(xué)生46名，收到有效調(diào)查表44人。1、復(fù)習(xí)今天所學(xué)內(nèi)容是 36%否 32%有時候 10.1%難得 27.9%2、整理今天所做的筆記是 14.5%否 64%有時候 10%難得 11.5% 3、參看別人的筆記是 24.6%否 37.4%有時候 21.6%難得 16.8%4、思考所學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的問題是 16

8、.8%否 44%有時候 28.4%難得 10.8%5、反思并查閱所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題是 10.6%否 54.8%有時候 17.2%難得 17.4%6、和同學(xué)討論今天新學(xué)的內(nèi)容是 18.9%否 34%有時候 28.1%難得 10%7、對新學(xué)內(nèi)容中的問題及時詢問老師是 14.6%否 72.6%有時候 7.6%難得 5.2%8、對新學(xué)內(nèi)容中的問題及時詢問同學(xué)是 43.1%否 34.5%有時候 20%難得 2.4%9、做題前先復(fù)習(xí)新學(xué)內(nèi)容是 21.1%否 60.7%有時候 8.9%難得 10.3%10、總結(jié)規(guī)律性的東西是 5.9%否 78.7%有時候 5.1%難得 10.3%通過對上表的分析研究，可以

9、得出下列結(jié)論：1、大多數(shù)學(xué)生對于新材料的復(fù)習(xí)只是在做作業(yè)遇到問題時才想到去翻看一下今天的筆記，這種復(fù)習(xí)其實還不能真正得稱之為復(fù)習(xí)。2、有較多的學(xué)生會去參看別人的筆記，不過他們理由是自己沒有好好地記。這部分學(xué)生在上課時往往貪圖省力，把上課當(dāng)作是聽說書，聽過就聽過了，沒有去動筆記點什么。他們想當(dāng)然地認(rèn)為只要在課后借同學(xué)的筆記看一下就好了。3、對于新學(xué)的材料中出現(xiàn)的問題，很少有學(xué)生自己反思去查閱。事實上所學(xué)的新材料中出現(xiàn)問題是很正常的，而這部分同學(xué)即使他們有了問題，也疏于去查閱資料或者進(jìn)行一下反思。他們通常的做法是讓這些隨風(fēng)而去。4、很少有學(xué)生對新學(xué)材料中的問題去詢問老師。從上表中可以看出，對于新學(xué)

10、的材料中出現(xiàn)的問題能經(jīng)常問老師的不足15%，他們中有的最多詢問一下同學(xué)，而把詢問老師看作是一個天大的任務(wù)而難以邁出腳步。5、能自己總結(jié)規(guī)律性的東西的甚少。能否自己嘗試去作些規(guī)律性東西其實真正能檢測一個學(xué)生是否具有獨立自主學(xué)習(xí)能力的試金石。但是這部分的同學(xué)還不到6%。他們大多數(shù)同學(xué)還是停留在完成規(guī)定的作業(yè)上。二、學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣問題對課堂教學(xué)方法的影響1、 課外良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的正面作用。根據(jù)前面所述，課外學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后的思考復(fù)習(xí)。英語教育工作都知道，英語課堂教學(xué)中的“多信息、高密度、快節(jié)奏”是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課內(nèi)外負(fù)擔(dān)，使英語教學(xué)實現(xiàn)向

11、素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必由之路。多信息指的是課堂教學(xué)要增加學(xué)生接觸外語語言材料和信息量，要做好這一點，必須提高課堂教學(xué)的密度，做到高密度。高密度是指學(xué)生外語實踐的量大面寬。而要做到多信息和高密度，課堂教學(xué)的節(jié)奏必須加快。快節(jié)奏指的是教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。而抓好英語課前預(yù)習(xí)則是實現(xiàn)英語課堂教學(xué)“多信息、高密度、快節(jié)奏”的必要保證。在抓好課前預(yù)習(xí)的同時，必須同樣強調(diào)課后復(fù)習(xí)的重要性。我國古代教育家孔子說過：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?”也有人說：“復(fù)習(xí)是最好的老師”。這些都道出了課后復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)是個體對知識的接受、吸收和內(nèi)化，它可以使人體驗到成功學(xué)習(xí)的愉悅，也可以為繼續(xù)學(xué)習(xí)增強

12、信心。所以，形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣有以下幾個好處，也即它的正面作用：（1） 對要所學(xué)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，能跟著老師的思路走。（2） 能在課堂上及時產(chǎn)生問題并有足夠的自信提出自己的問題。（3） 對同學(xué)提出的問題能產(chǎn)生共鳴，形成知識互補。（4） 課后能不斷產(chǎn)生新的問題，并促使你不斷地去深入研究探討這些問題。（5） 使你產(chǎn)生足夠的勇氣去找老師解決一些疑難雜癥。（6） 讓你進(jìn)入一個自主學(xué)習(xí)、師生合作的良性學(xué)習(xí)循環(huán)圈。2、 課外不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的負(fù)面作用。明白了課外良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的正面作用之后，再分析課外不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的負(fù)面作用就簡單明了多了。歸

13、納起來有以下幾點：（1） 對課堂上呈現(xiàn)的新內(nèi)容感到不易理解，容易陷入困惑。（2） 難以跟上老師的節(jié)奏和思路，心里上產(chǎn)生疲憊的感覺。（3） 課堂上不能提出自己的問題，使課堂產(chǎn)生沉悶之感。（4） 對于新學(xué)內(nèi)容不能及時梳理，容易產(chǎn)生知識遺忘。（5） 不能產(chǎn)生課后和同學(xué)、老師去商討的問題，使學(xué)問成為空話。三、學(xué)生課外不良英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣成因分析 那么學(xué)生課外不良英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是如何形成而又沒有得到必要的糾正？我們可以從以下幾個方面來分析。1、學(xué)生沿用初中的學(xué)習(xí)方法相對于高中英語學(xué)習(xí)來講，初中的英語學(xué)習(xí)顯得比較單一，同一內(nèi)容反復(fù)率高，教師倡導(dǎo)的方法傾向于模仿性、搶記性型而缺乏學(xué)生自主參與的意識，因而學(xué)

14、生的思維模式處于封閉、被動狀態(tài)。因為工作關(guān)系，我曾經(jīng)聽過不少初中老師的課，而且不僅僅是一個地區(qū)的。初中課堂氣氛比較活躍，學(xué)生在課堂上跟老師也很配合，而且學(xué)生的回答以及表演也很合乎課堂的要求。不過，仔細(xì)想來總覺得缺少點什么，后來發(fā)現(xiàn)可能是這些因素：老師跟學(xué)生單向交流比較多，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體會反饋較少；學(xué)生過多地受控于老師，課堂往往變成老師導(dǎo)演的一出戲；學(xué)生過多地受規(guī)定情景的包圍，一個接一個的任務(wù)被壓地喘不過氣來；學(xué)生在外表看來生氣勃勃可是實際上流露出缺乏個性、缺乏自信的真實心態(tài)。在對部分學(xué)生的詢問中學(xué)生吐露了他們真實的想法：一般我們要學(xué)的東西都是老師規(guī)定的并且要我們背出的。老師一直說，只要你們背

15、出就可以了，然后碰到類似的你就會做了。而且，到了初三，課堂里幾乎都是平時練習(xí)的重復(fù)，很累的。從他們的談話中我感覺到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)的確很累，因為在他們的印象中只要背出就可以了，這樣的認(rèn)識的結(jié)果往往扼殺了他們原始的觀察能力和思考能力，使得他們成為馴服的小綿羊，沒有主見，沒有思考，結(jié)果成為知識的奴隸。2、教師對學(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)方法的獲得可以是多渠道的，比如老師、同學(xué)、媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，但是對學(xué)生起著關(guān)鍵作用的還是老師。因為老師是每天學(xué)生，跟學(xué)生在一起，老師對于一種英語學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、推薦和提倡都會直接對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。然后，由于客觀原因諸如趕教學(xué)進(jìn)度、超負(fù)荷的工作量

16、以及教師本身對教學(xué)工作的認(rèn)識水平的限制使得許多教師重教具體內(nèi)容而輕學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)與提高。這樣的結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)，很多時候是事倍功半。3、 教師對學(xué)生疏于學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)高一階段是學(xué)生的另一個起點。有由于新課改，對于學(xué)生的英語要求大大提高，詞匯量的要求是以往學(xué)生的兩倍，所以目前學(xué)生的詞匯量提高，綜合能力的培養(yǎng)都有相當(dāng)重要的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外英語閱讀。高中階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。閱讀在考試中也占相當(dāng)大的比重。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生擴大詞匯，增強語感，提高閱讀速度，培養(yǎng)對英語的興趣。4、 過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使學(xué)生無暇形成有效的學(xué)習(xí)方法所謂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)往往指枯燥、乏味的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

17、，頻繁、煩瑣的考試測驗負(fù)擔(dān)和機械、繁重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。正因為有了這些負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生無法集中精力去對以往的學(xué)習(xí)做出反思和改進(jìn)，對未來的學(xué)生進(jìn)行有效的思辯和嘗試，從而不能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降和成績的停止不前。四、改變學(xué)生課前不良英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的對策研究 通過調(diào)查分析，找到了學(xué)生課前不良英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的現(xiàn)象和原因，那么接下來就要對此進(jìn)行一些對策的研究。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，覺得可以作以下的嘗試。1、自主積累詞語的方法指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者最感到困難的可能要算記單詞了。許多學(xué)生借 助于單詞表、卡片等工具進(jìn)行 死記硬背，結(jié)果卻往往令人沮喪。其實單詞不是 靠死背而應(yīng)靠活用。單詞教學(xué)的一個基本原

18、則就是詞不離句。 教師在詞匯教學(xué)時如果經(jīng)常鼓勵學(xué)生用所碰到的每個生詞造幾句與日常生活貼近的句子，這樣不僅單詞容易記住，而且對單詞的理解也更加完整、全面。英語字母雖然總共只有26個，但其構(gòu)詞能力卻是無限的。有人說英語的總詞匯有50萬個，實際遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止此數(shù)。如此龐大的英語詞匯要想全部記住是不可能的。我們知道英國大文豪莎士比亞掌握的詞匯非常豐富，使用也最為純熟和美妙，但馬文斯佩瓦克教授借助電子計算機統(tǒng)計出莎翁使用的全部詞匯量只有29066個，和英語的總詞匯量比較起來，不過是區(qū)區(qū)小數(shù)而已。由此可見，雖然迄今可能找不出記住了全部英語詞匯的人，但英語學(xué)得頂呱呱的人卻大有人在。因此，積累詞匯固然重要，但學(xué)會使

19、用才能使詞匯插上翅膀。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的習(xí)慣養(yǎng)成時應(yīng)告訴學(xué)生：積累與學(xué)習(xí)是掌握詞匯缺一不可的兩大環(huán)節(jié)。詞匯的積累要講求科學(xué)性和高效性。 （一）抓住詞匯的“核” 英語詞匯的核即基本詞匯（或稱共同核心詞匯：A Common Core Vocabulary）。巴拉德（PBBallard）在桑戴克初級詞典（The Thorndike Junior Dictionary）的序言中說：構(gòu)成英語核心的兩、三千個詞完成表達(dá)和交流所需的90，因此比所有其它的詞集中在一起還要重要得多。掌握英語詞匯，首先要從這兩三千個核心詞著手。它包括：動物、植物的名稱，自然現(xiàn)象的名稱，日常生活用品及勞動工具的名稱，身體各

20、部分的名稱，表示時間、空間、位置和四季的詞，表示事物的顏色和一般性質(zhì)的詞，表示動作和身心感受的詞，表示人與人相互關(guān)系的詞。 除此之外，英語中的冠詞、代詞、數(shù)詞以及表示語法關(guān)系的助動詞、情態(tài)動詞、介詞和連詞也屬基本詞匯。由于基本詞匯具有全民性、穩(wěn)定性、構(gòu)詞能力強、含義廣、搭配能力強的特點，成為英語詞匯中最重要、最復(fù)雜、使用率最高的核心部分。因此，要學(xué)好英語，記憶與積累基本詞匯是第一步。 （二）了解構(gòu)詞法 英語詞匯中有很大一部分符合構(gòu)詞法。掌握了基本詞匯，運用構(gòu)詞知識，不僅可以大大提高記憶效率，而且在閱讀中還可以逆向利用構(gòu)詞知識分解單詞、破解詞意、消除閱讀障礙。構(gòu)詞法主要包括： （1）派生法：通過

21、在原有詞或詞根的基礎(chǔ)上加前綴或后綴而構(gòu)成新詞。前綴通常用以修飾或改變詞意。如in-（il-，im-，ir-），non-，dis-，a-，un-，de-等。后綴通常顯示詞性，如-er，-ent，-ist，-tion，-ment，-ful，-ly，-ish，-y，-ous，-ive等。掌握派生法，單詞記憶就可由一及多，省時省力。比如與nation這一基本詞相關(guān)的派生詞有：national，nationalize，nationality，nationalization，international，internationalization。 （2）復(fù)合法：即由兩個或兩個以上的詞組合成為一個新詞。可構(gòu)成

22、復(fù)合形容詞、復(fù)合名詞、復(fù)合代詞、復(fù)合動詞、復(fù)合副詞等。多數(shù)復(fù)合詞可以通過其組成部分猜測到詞意。復(fù)合詞往往使語言表達(dá)言簡意賅，形象生動。只要稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)復(fù)合詞的使用比比皆是。如：carefree，headfirst，overcome等。 （3）轉(zhuǎn)換法：即單詞詞性轉(zhuǎn)換。詞性轉(zhuǎn)換后其意義與原意有著密切聯(lián)系。如：His smile could not very well mask his anger其中 mask即由名詞轉(zhuǎn)化為動詞，而動詞意義是名詞意義的衍生。 （4）混合法：即取不同單詞的各一部分合成為一個新詞，其意義則是兩個單詞意義的組合。如：motelmotorhotel，comsatcom

23、municationsatellite，newscastnewsbroadcast。 （5）裁減法：即把一個較長的單詞裁減為一個較簡單易懂的詞。如：zoological gardenzoo，automobileauto，laboratorylab。 （三）記憶方法的多樣化 利用構(gòu)詞知識記憶單詞，單詞的縱向記憶為多，增強詞匯的橫向聯(lián)系，擴大記憶空間，則需記憶方法的多樣化。 （1）分類法：分類方法多樣，可根據(jù)單詞的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)、特征歸納分類，使之系統(tǒng)化，如家庭與人物名稱、職業(yè)與職務(wù)、還有天氣、家庭用具、學(xué)校教育、服裝、文化藝術(shù)、體育運動、圖書出版等。 （2）辨別記憶法：利用詞與詞的類似之處進(jìn)行聯(lián)

24、想對比，利用其差異之處進(jìn)行分析辨認(rèn)，這樣能對詞匯獲得準(zhǔn)確的理解與深刻的記憶。同義詞或近義詞、同音詞、近形詞、語法功能類似詞等都可以通過其類似與差異之處的分析辨認(rèn)、對比，加深理解和記憶，增強語感。 （3）形象記憶法。形象記憶是以感知事物的形象為內(nèi)容的記憶。它帶有顯著的直觀性與鮮明性。利用實物、模型、圖畫學(xué)習(xí)生詞是自然而有效的方法。同時，可以利用圖畫來做描述事物的練習(xí)，不僅增強記憶效果而且有利于活學(xué)活用。例如最新高級英漢詞典中附有大量插圖，直觀形象，對理解和記憶單詞大有幫助。 （4） 搜集最新詞匯。隨著社會的發(fā)展，語言也在發(fā)展，新詞匯不斷出現(xiàn)，利用pocket-book積累新詞匯，不失為一種好方法

25、，把影視、歌曲、報刊、雜志中聽到、看到的新詞匯摘記下來，同時要記住它的語境，堅持天天記，周周復(fù)習(xí)，月月總結(jié)歸類，并在現(xiàn)實生活中學(xué)會使用。這樣，可提高英語學(xué)習(xí)的直接性、實用性和主動性。 5、 嘗試探究課文內(nèi)容的行為習(xí)慣培養(yǎng)課堂教學(xué)有很大一部分是圍繞課文展開的，因為如何對課文進(jìn)行有效的探究并形成習(xí)慣這是至關(guān)只管重要的。在課前學(xué)生應(yīng)對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行理解，排除一些理解上的障礙。在這基礎(chǔ)上，分析課文中每段的主要意思，根據(jù)課文提出一些有效的問題。然后，從文章整體的角度分析作者是如何把握全局對文章進(jìn)行合理布局，如首段提出觀點，中間用大量的事實進(jìn)行說理論證，最后是怎樣進(jìn)行歸納總結(jié)的等等。嘗試探究課文內(nèi)容的

26、行為習(xí)慣培養(yǎng)切忌形式主義，如提一些非常簡單的是非題等。另外，還有注意不同的學(xué)生要用不同的方法去實踐。6、 獨立獲得資料信息援助的能力培養(yǎng)在英語教學(xué)實踐中，我們往往會碰到這樣的情況：同樣是從高一開始學(xué)英語，同是一個老師教，一部分學(xué)生越學(xué)越好，興趣越來越大；另有一部分學(xué)生雖然求知欲望很強，學(xué)習(xí)刻苦，但成績不理想，漸漸失去了 信心。這種現(xiàn)象到了高二就特別明顯。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但獨立獲得資料信息援助的能力起著很重要的作用。擁有了獨立獲得資料信息援助的能力，學(xué)生就學(xué)得主動，學(xué)得有效率。獨立獲得資料信息援助的能力從何而來？它來自老師的指導(dǎo)，來自課堂教學(xué)的影響，更重要的是來自學(xué)生自己。獨立獲得

27、資料信息援助的能力是學(xué)生在勤奮學(xué)習(xí)過程中形成和掌握的。 我曾經(jīng)開展過一次活動，活動的主要內(nèi)容是請八位學(xué)生在全年級介紹他們的獨立獲得資料信息援助的能力的方法。由于這幾位同學(xué)學(xué)習(xí)得法，英語成績在歷次的各類考試中都名列前茅，收到了事半功倍的效果。其中一個學(xué)生的總結(jié)頗有代表性。這位同學(xué)他總結(jié)了“四”多：（）多聽。多聽老師、同學(xué)講英語，多聽英語錄音，多聽英語廣播和電視英語節(jié)目。這樣能訓(xùn)練我們的聽力。 （）多講。平時在課堂上多舉手發(fā)言，積極參加對話、游戲、值日生匯報、表演、搶答、復(fù)述故事等課堂活動，爭取每一次機會。和同學(xué)老師在一起時也經(jīng)常用學(xué)過的英語表達(dá)自己的意思，不怕出錯。在日常生活中看見什么東西就主動

28、去聯(lián)想英語的說法。 （）多記。“記”，切不可死記硬背，要有一定的方法。如課文背誦時要注意先模仿，后背誦，因為我們都不是以英語為母語的講話者，所以我們?nèi)狈δ欠N在自然的氛圍中形成的語音語調(diào)，這就注定要通過后天的努力來彌補先天的不足。而音響資料中，以母語為英語的講話者朗讀的錄音材料是我們學(xué)習(xí)地道的語音語調(diào)的最佳老師，因此，我們強調(diào)先模仿，后背誦，這是以事實為依據(jù)的。 （）多查。詞典是最好的老師，有許多平時碰到的疑問其實你都可以在字典或者參考書中找到答案。如果你去查了，解決了你的問題，那你會感到特別的有成就感。五、改變學(xué)生課后不良英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的對策研究。1、自主擴展詞語的方法指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)是指在詞匯

29、積累的基礎(chǔ)上，深入準(zhǔn)確地理解詞義，練習(xí)正確使用詞匯。只有在了解了本文第五章節(jié)第一部分真正意義的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行有效的自主擴展詞匯的實踐活動。教師可以從下列幾個方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 （一）不要孤立地去記單詞 單詞的出現(xiàn)并不是孤立的，它也有自己的“左鄰右舍”，即搭配；還有“上下關(guān)系”，即語境。所以，具體到某一個單詞是什么意思，怎樣運用，最好還是要看它的搭配或上下文，這樣不僅有助于正確理解、記憶單詞，而且有助于詞匯的正確使用及語感的培養(yǎng)。 （二）將單詞“盤活” 詞匯的詞義和使用并不是單一的，應(yīng)該知其一、知其二、甚至知其三。關(guān)鍵是要把記住的單詞“盤活”。比如：interest一詞，即可作動詞也可作名詞

30、，最初接觸的是be interested in這種搭配，而作名詞時，則有take interest in something的說法。另外，在表達(dá)中會遇到因為詞性與句子成分搭配問題而卡殼的現(xiàn)象，這時就要試看能否用該詞的其它詞性來表達(dá)，如：virtuous，利用He is a man of virtue的結(jié)構(gòu)，就可能越過因一時想不出virtue的形容詞形式而造成的表達(dá)障礙。盤活單詞會增強表達(dá)的自由性，提高語言運用能力。 （三）單詞記憶不要脫離語言文化差異 詞匯的使用有自己的語言文化差異，字對字地記憶，理解詞義常犯錯誤，如dormitory只指單身宿舍；academy并不僅僅是“專科學(xué)校”，還有“（

31、私立）中學(xué)、專門學(xué)校”之意； out of bounds to customersvisitors或off limits to customersvisitors是我們常說的“顧客止步”，而不是英美人看到后常感迷惑不解的“ustomersvisitors stop”或 “Customersvisitors are not allowed ”這樣的漢式英語。字對字、詞對詞的記憶與學(xué)習(xí)往往會使英文表達(dá)生硬、模糊、不準(zhǔn)確，造成理解障礙。因此，詞匯的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于意念對意念地理解詞義，了解其語言文化差異，正確使用。 （四）強化單詞復(fù)用 記憶單詞的目的在于會用，而達(dá)到會用需反復(fù)接觸、反復(fù)練習(xí)。通過多聽、

32、多說、多讀、多寫逐漸增強英語語感，加深理解詞匯的真正涵義。例如：通過多聽錄音或英文節(jié)目，留心自己所學(xué)詞匯的語義和使用。 總之，真正掌握英語詞匯，離不開日常積累與學(xué)習(xí)這兩大環(huán)節(jié)。詞匯積累是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)則是自主擴展詞匯的實踐，是更深一層的鞏固與提高，如同蓋高樓大廈，必須首先準(zhǔn)備充分的材料，然后將備好的材料經(jīng)科學(xué)設(shè)計，合理搭配運用。面對茫茫詞海，不僅要講究科學(xué)記憶方法積累詞匯，還要加深理解，學(xué)習(xí)使用，反復(fù)練習(xí)，最終學(xué)會什么地方用什么詞最合適。2、嘗試擴展課文內(nèi)容的行為習(xí)慣培養(yǎng)教材提供給學(xué)生的僅僅是一篇篇文章，教師在有限的課堂里對文章的分析講解也不能面面俱到，那么怎么才能做到讓學(xué)生多方位地、由

33、表及里地去接觸課文？我覺得教師可以從下列幾個方面去培養(yǎng)學(xué)生拓展課文內(nèi)容的習(xí)慣。（一）由課文的內(nèi)容來決定找哪些相關(guān)的背景。如果課文的內(nèi)容是介紹著名科學(xué)家的，那么顯然你要找一些這位科學(xué)家的一些背景資料，如他的童年、青年時期的主要生活片段，他的主要貢獻(xiàn)發(fā)明，他的主要思想和理念等等。牛津教材第二冊有一篇課文是關(guān)于著名科學(xué)家愛因斯坦的。在教師上第一教時之前，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱愛因斯坦的相關(guān)背景資料，并可以在課堂上以多種形式呈現(xiàn)出來，如小組陳述、個人介紹、課件展示等。（二）由課文的題材來決定拓展哪些相關(guān)的文章。每一冊教材課文的題材是多樣的，主要有名人介紹、科普小品、觀點陳述、名著選段等。如果是名人介紹，那么

34、可以就相同類的名人作一個信息整理，通過整理可以理解這些名人的奮斗之路的艱辛以及他們的成功秘訣。假如是觀點陳述題材的，那么可以就這個觀點引出一些類似觀點或相關(guān)題材的文章。這樣可以從多方面了解這類題材，積累素材，增加相關(guān)詞語的復(fù)現(xiàn)率。（三）由課文的體裁來決定閱讀哪些相關(guān)的材料。課文的體裁主要分為記述文、議論文、說明文、應(yīng)用文、戲劇小品等。僅僅從一篇課文看不能充分體現(xiàn)一種體裁的結(jié)構(gòu)、格式。而通過指導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)體裁的文章，可以讓他們熟悉這類體裁的結(jié)構(gòu)體系和寫作思路，這樣學(xué)生對這一類體裁的文章有了深刻的印象了。通過以上這些步驟的實踐，學(xué)生可以以課文為軸心，引出跟課文有關(guān)的材料，這些材料可以向?qū)W生提供

35、豐富的詞語、結(jié)構(gòu)、背景等方面的知識，這對課堂教學(xué)是一個極大的補充和拓展。3、憶、讀、想、練 課后四步復(fù)習(xí)方法課后復(fù)習(xí)的重要性人人都明白，問題是如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，當(dāng)然可以百仙過海各顯神通，但是根據(jù)筆者的經(jīng)驗，以下四點值得嘗試。（一）“回憶”，即課后回憶，又稱作“嘗試回憶”或“情景再現(xiàn)”。它是在聽課的基礎(chǔ)上，把所學(xué)的內(nèi)加以回憶；它具有檢驗預(yù)習(xí)、聽課效果的作用。也有人把這種回憶叫作“過電影”。如果能順利回憶部分或全部內(nèi)容，就證明預(yù)習(xí)和聽課的效果不錯；反之，就應(yīng)該尋找原因，改進(jìn)預(yù)習(xí)和聽課的方法。回憶是一種積極主動的智力活動，需要注意力高度集中，并開動腦筋，把當(dāng)天課堂學(xué)過的知識“再現(xiàn)”一次，從而鞏固所

36、學(xué)的知識。當(dāng)然這種回憶不是簡單的重復(fù)，而是在回憶過程中對信息加以分析、聯(lián)想、歸納和總結(jié)，或稱“反芻”，這是課后回憶的最高境界。回憶的方式可以是個人單獨回憶，也可以是小組合作，互相啟發(fā)、補充；回憶的線索可以按課堂程序、語法聯(lián)系、詞匯鏈接等方式，這樣可以使回憶上升到對知識的內(nèi)化和能力的升華。（二）“讀”，是精讀教材。許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐告訴我們，對教材“吃”得越透，其基礎(chǔ)知識掌握侄越好、越牢。這也正是“熟能生巧”的道理。精讀教材，一要全面，要注重梳理基礎(chǔ)知識和詞匯的基本用法，對課堂上未完全理解或在回憶中未能出現(xiàn)的內(nèi)容罷重點突破；二是要突出重點、難點、考點，要學(xué)會從不同角度分析問題，有意識地加強對

37、易混、易錯部分的辨析；三是勾劃點記，把教材中的重點詞匯、句型勾劃出來，并在教材的空白處記錄下學(xué)習(xí)過程中新的體會。這樣一方面加深了對所學(xué)知識的理解，另一方面還便于以后查閱以及考前復(fù)習(xí)。（三）“理”，就是整理、理順筆記。這是課后復(fù)習(xí)的核，心環(huán)節(jié)之一。由于課堂時間的有限性以及較快的課堂節(jié)奏，加之學(xué)生“聽”“看”、“思”、“讀”、“記”的個體差異，筆記不可能做的十分周全。這就要求我們結(jié)合預(yù)習(xí)、上課、回憶和閱讀對筆記加 以補充，并對“提綱式”、“符號式”的筆 記進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)化，力爭做到筆記完整、正確和實用。實踐證明，一本好的筆記是一份自我加工、適合自己使用的絕佳資料。有人把它比喻成自己為自己做的“美味蛋

38、糕”，想吃的時候 便來上“一塊” 。（四）“練”，即能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。訓(xùn)練通常包括書面作業(yè)、口語表達(dá)、聽力練習(xí)等。“訓(xùn)練”的基本要求是：1、題目要精選、目標(biāo)要明確，能考查綜合語言運用能力。2、要有針對性，要針對重點、難點、考點和熱點進(jìn)行訓(xùn)練，做到鞏固知識、培養(yǎng)能力、總結(jié)學(xué)習(xí)策略、掌握技巧；3、通過訓(xùn)練，弄清知識點的設(shè)題思路和形式，歸納解題方法，尋求解題規(guī)律，以收到舉一反三、觸類旁通的效果；4、要知難而進(jìn)，學(xué)會運用已有的知識經(jīng)驗突破盲點和難點。總之，在英語課后復(fù)習(xí)中，回憶、精讀、整理、訓(xùn)練四個步驟，是相互聯(lián)系，相互作用的統(tǒng)一體。“憶”、“讀”和“理”是理解消化課堂教學(xué)內(nèi)容的過程，“練”是運用知識，培養(yǎng)技能的過程，四者缺一不可。希望同學(xué)們在實際應(yīng)用中靈活安排，熟練操作，以期獲得最佳的復(fù)習(xí)效果!4、讀、寫、聽、說自主互動能力培養(yǎng)英語作為語言，是人類最重要的交際工具之一。語言的最