1、附件1課題編號河南省基礎教育教學研究項目立項申 報 書課 題 名 稱 中學作文教學如何使老師會教、學生樂寫的研究 學 科 分 類 中學語文 主 持 人 姓 名 禇秀花 所 在 單 位 商丘市柘城縣教研室 填 表 日 期 2013年 4月16日 河 南 省 教 育 廳 制填 表 說 明 一、申報書各項內容用黑色簽字筆如實填寫或電腦打印，要求語言嚴謹，字跡清晰。二、申報書需報送一式3份，a4紙復印，左側裝訂。三、課題主持人限1人，須為中級及以上職稱；主要成員限5人以內（不包括主持人）。四、各省轄市、省直管試點縣、重點擴權縣（市）教育局和廳直各中小學校負責申報的組織工作。五、材料報送通信地址：鄭州經

2、濟技術開發區經南三路12號河南省基礎教研室課題辦（415室）郵政編碼：450016聯 系 人：楊偉東申宣成聯系電話：0371-6200521562005268電子郵箱：hnjysktb一、數據表課題名稱中學作文教學如何使老師會教、學生樂寫的研究主持人姓名禇秀花性別女民族漢出生年月1968.12行政職務專業職務中學語文教研員研究專長中學語文工作單位全稱柘城縣基礎教研室聯系電子郵箱ypbx67865郵政編碼476200主要成員姓名性別出生年月專業職務工 作 單 位馬曉利女1978.12中學一級柘城縣遠襄鎮第一初級中學馬文濤男1982.06中學一級柘城縣遠襄鎮第一初級中學孫

3、樹霞女1979.03中學一級柘城縣遠襄鎮第一初級中學王永祥男1964.04中學高級柘城縣遠襄鎮第一初級中學最終成果形式論文計劃起止時間2014年5月2015年6月經費預算參與課題研究的經費一年內大致在5000元左右，研究經費有學校從經費中保證提供。二、課題設計論證問題的提出（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內外相關研究狀況；研究目標、研究內容、研究方法與思路、研究的創新點等。問題的提出（課題研究的背景）：我們認為，目前作文教學存在以下諸多癥結：1. 作文教學沒有系統性。目前，在一部分農村初中，作文教學成了語文教學的附屬品，并未形成專業課程，作文教學沒有系統性。從教師角度來說是無從下手，從

4、學生角度來說是無從下筆，一個不知道怎么教，一個是不知道如何寫。這就需要我們教師在一起開發適合自己的教材，并擬定教學目標，去引導學生從豐富的生活中擷取寫作素材，激發寫作靈感，唯有如此，教師才能在教材、教學面前更從容些。但目前的狀況是仍有部分教師不能清晰地認識到這一點，更是苦于缺少具體與有效的措施和指導，在作文教學面前一籌莫展。2. 現在農村初中寫作存在“假”“大”“空”的現象，導致寫作思路狹窄。在新課改的背景下，教師為了實現“學生是學習的主體”這一目標，作文課堂上讓學生自由選擇題目，學生進行討論，然后自主寫作。教師成了旁觀者，致使寫作沒有訓練目的，沒有序列性，沒有針對性，想到什么就是什么，這樣，

5、學生的“偽主體”看似體現了，教師的主導作用淡化成擺設。學生寫出來的作文要么千篇一律，要么“假”“大”“空”，熱衷于“炒冷飯”，把寫過無數次的故事又一次搬出來，學生個體的體驗與感悟，并沒有得到真正意義上的尊重，個性化的表達成了公式化、程式化模板，反而限制了學生的寫作思路。3.割裂了閱讀和寫作的關系，造成讀和寫“兩張皮”。在閱讀與寫作的教學中，讀與寫被教師有意無意地剝離開，平時讀書時由于缺少有效的指導，積累的詞句不能用于寫作。讀書對寫作的促進作用不大，讀寫不能同步，導致了積累的知識成了死知識，無法進行有效利用。學生從心底害怕寫作文，不愿寫作文，把作文看成是沉重的負擔，就算勉強七拼八湊“湊”出一篇作

6、文也是干巴巴的、毫無生氣的、味同嚼蠟的敷衍之作。理論意義：1、新課程語文課程標準對寫作的要求包括五點內容，其中第二、三點指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。2、生活教育理論。人民教育家葉圣陶說過，“生活即教育”、“作文不是生活的點綴，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個不歇?！泵绹逃叶磐岢敖逃褪巧睢?。實踐意義：從實踐意義上來說，我們力求解決作文教學中存在的諸多癥結，對作文寫作與生活的脫節現象進行梳理、糾正、探索、革新、總

7、結，力求使作文教學教有所長，寫有所長。期望本課題的實施，將有利于促使本校教師自主編寫適合自己實際的寫作教程，力求為作文教學探索新穎靈活的操作方法，解決教師會教、學生樂寫的問題；期望本課題的實施，將有利于促進本校教師寫作教學觀念的更新，提升教師寫作教學水平；期望本課題的實施，將有利于促進學生寫作興趣的培養，提高我校學生寫作水平。期望課題的實施，將有利于學生在生活中廣泛吸取營養，在接觸美麗的大自然及鄉村風情中陶冶情操，在人與人的交往中明白是非之道。而課題研究所總結的經驗和成果，最大的期望將是向其他農村初中推廣研究成果，以促進所有農村初中語文作文教學的改革。核心概念界定：作文教學：作文教學是語文教學

8、的一個重要組成部分，它包括作文指導、作文批改、作文講評三個階段。新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。生活作文：指的是教師通過研究并創設條件豐富學生生活，培養學生在日常生活中自然積累生活、在平常生活中用心創作素材的自覺意識，在作文教學中引導學生正確、生動地反映生活，使學生寫出生活氣息濃厚，具有真情實感的文章的一種作文教學方法。國內外相關研究狀況：國內外對此研究很多，比如很多專家學者提出，節假日組織學生外出旅游，去名人故居參觀，這樣可以讓孩子們的視野拓寬，寫作上有話可說。這的確是一個很有意義的提議。我們這兒地處農村，每逢節假日孩子們都要幫助家長做一些力所能及的

9、農活，比如：收獲小麥、播種玉米、栽辣椒、種棉花、提蒜薹等。這樣也可以增加他們的勞動體驗，增強他們生活的能力，豐富他們的生活閱歷，為寫作積累很好的素材。我們的作文教學將引導農村孩子，通過寫作，記錄自己的生活，整理自己的想法，形成自己的觀點，通過搭建學生習作展示平臺，激發學生習作興趣，“真正使作文變成學生生活的一部分”，讓學生享受作文的快樂。研究目標：1、 促使教師更新教學觀念，學會篩選素材，編寫寫作教程，解決教師會教的問題。2、 促使教師為作文教學探索新穎靈活的方法，提高教師的寫作教學水平。3、 培養學生學會觀察生活、體驗生活的習慣，認識到生活是一切藝術的源泉，并學會記錄、積累寫作素材。4、 指

10、導學生進行有效閱讀，以閱讀帶動寫作，讓學生把通過閱讀所獲得的知識和技能運用到寫作上，把閱讀技能轉化為寫作技能。5、 訓練學生如何對生活中獲取的寫作素材進行藝術加工，把生活轉化成生動優美的文字，從而實現寫作成為學生個性化的表達。研究內容： 1、研究教師如何篩選素材，編寫寫作教程，能否引導學生把生活和寫作結合起來，讓學生樂于寫作。2、研究教師為作文教學探索的新穎靈活的方法，能否真正地提高教師的寫作教學水平。3、研究教師如何指導學生觀察生活的，學生能否真正地走進生活，投入生活的懷抱，給干癟的文字輸入新鮮的血液，寫出充滿生命的綠色的文章。4、研究教師如何指導學生閱讀的，學生如何通過閱讀，結合課文情境探

11、討寫作；如何通過閱讀，結合課文內容擴展寫作；如何通過閱讀，結合課文精華模仿寫作。5、研究學生如何從生活中積累作文素材的，學生能否將積累的素材進行藝術加工，把生活轉化成生動優美的文字，提高學生的寫作水平。研究方法與思路：（一）研究方法：根據上述研究目標和研究內容，本課題將主要采取如下研究方法： 1.調查研究。本課題將首先采用多種方式，對當前作文教學中教師的教學行為、學生的學習行為進行調查分析，正確把握存在問題，以便有針對性地研究改進策略。 2.文獻研究。組織課題組成員學習理論，收集資料。在理論的指導下深入研究作文課堂教學的規律和特點。在這基礎上形成適合自己學生的一套作文教學體系。 3.行動研究。

12、堅持理論與實踐相結合，組織教師在教學實踐中嘗試和探索。在實踐中尋找問題，解決問題，在實踐中檢驗解決問題的方法措施。4個案研究。選取個案，制訂計劃，采用觀察、收集文件證據、描述統計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法，對一些個案進行分析研究，寫出個案報告。 5經驗總結：通過對研究活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化并上升為經驗的一種方法。根據經驗總結的具體實踐過程，其步驟：確定研究課題與對象；掌握有關參考資料；制定總結計劃；搜集具體實事；進行分析與綜合；組織論證；總結研究成果。 （二）研究思路：計劃 以農村中學為基地，以教室為研究陣地，以課堂教學情境中遇到的實際問題為研究的出

13、發點，根據其成因和研究范圍，制定出總體計劃：研究的理論假設、目標、過程、方法以及參與人員的分工職責等。 行動 按照研究計劃實施行動探索。這種行動是在真實的教育環境中進行的，隨時可能遇到意想不到的制約因素，需要作適當的調整。因此，這種行動常是嘗試性的和探索性的。 反思 反思是參與人員對獲得的第一手資料進行觀察分析和討論，概括出在課題研究中產生的效果和問題。包括問題界定、資料及結論是否正確、可靠等內容。 總結 參與人員根據以上三個步驟獲得的數據、結論和存在的問題，進一步修訂原有計劃，再研究，再反思。這樣在多次循環計劃、行動 、反思的基礎上撰寫研究報告。 研究的創新點：抓手新：巧利用語文“綜合性學習

14、”活動，讓生活走進語文課堂，在生活的再現中積累素材。開展多種語文課外活動。如故事會、詩詞背誦會、精彩片斷朗誦會、手抄報比賽等，借以培養學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的視野，并鍛煉他們思辨的能力。力求用多種手段，來解決寫作中存在“假”“大”“空”的現象導致的寫作思路狹窄的問題，讓學生在愉悅的情緒中改變自己對作文的看法，并能從中悟出寫作的樂趣。組織學生辦班刊（如我們班級的刊物心韻），力爭更好地促使他們多閱讀，多觀察，多練筆。記錄班級日志，即學生輪流做值日生，負責記錄自己在生活圈內發生的事，并對這些人和事作出一點自己的評價。把我國的民俗納入班級文化里，在增加他們的知識同時，擴充他們的寫作素材，豐富他們

15、的情感體驗。三、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎與分工；研究安排與預期成果；主要參考文獻；實驗設施與經費保障等。（可加頁）課題組成員的研究基礎與分工：研究基礎：（1）我校語文課題組成員均是中青年教師。禇秀花老師是有著豐富教育教學經驗的教研員。她曾主持過國家級“十一五”課題子課題“個性化作文”研究，并成功結題；還主持過“農村綜合性學習活動的實踐”這一省級課題，并成功結題。十多篇文章在報紙雜志上發表。馬曉利、孫樹霞、馬文濤在我鎮是拔尖人才，有一定的教育理論水平，成員求知欲強，有著較強的科研意識。王永祥老師是我鎮中心校業務主任，把握著我鎮教育的大方向。這樣的人員結構有利于課題方案在校內實施，

16、使課題能順利開展。 課題組成員分工：馬文濤： 負責課題的研究，撰寫教學過程中的心得體會等。孫樹霞： 負責課題的教學研究，撰寫教學過程中的問題概述及分析，撰寫課堂教學總結等。馬曉利： 負責課題的研究開題報告撰寫。負責課題資料的搜集與整理，負責撰寫整體規劃，中期報告，結題報告，結題論文等。王永祥： 負責課題的研究及材料收集、歸類、歸檔，課堂教學案例的整理等。禇秀花： 負責課題實驗的總體規劃、參與人員及分工，跟蹤監督整個課題的實驗過程，并負責寫結題鑒定書。研究安排與預期成果：按課題研究方案，大體分為三個階段： 第一階段：準備階段（2014年4月-7月）1學習收集有關理論資料； 確定研究課題、研究對象

17、,建立研究組織機構2收集、整理國內外此類研究方面的理論文獻和實踐經驗材料 。對課題研究的理論依據和實施可行性進行論證，撰寫研究方案及實施計劃； 3申請立項，召開開題會議。4按課題研究方案，培訓參與實踐的全體老師，在理論上加以武裝，在實踐上加以指導。 第二階段：研究階段（2014年7月-2015年4月）本階段分兩輪進行.第一輪，為調查分析階段。 1成立課題學科研究小組并擬定課題研究計劃。 2由課題學科研究小組各自側重一個層面進行調查研究，并對調查結果進行統計分析。 3及時收集研究信息、資料，不斷完善操作過程，對課題方案進行修改。 第二輪，是重點探究、整體推進階段。 1對前一階段的研究認真總結，全員鋪開研究工作。 2定期召開研討會，總結交流經驗。 3個案選擇和建檔。對重點問題進行探索研究，研究并解決出現的問題，并對個案進行詳細分析，完成階段性研究報告； 4制定解決問題的策略并付諸教育、教學實踐中加以完善； 第三階段：總結階段（2015年5月 2015年6月）1整理課題研究資料：問卷調查的匯總；教育教學個例或課堂教學設計的匯總