1、附件1：2009年學科德育論文論文題目：讓科學教育插上德育之花學段及學科：小學五年級科學作者姓名：康學奇工作單位：薊縣第三小學聯(lián)系電話：申報級別： 縣級 讓科學教育插上德育之花小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，主張理性和實證意識。科學作為一種文化還是具備其特有的人文性，蘊含著深厚的人類生活精神，崇尚事實、強調(diào)證據(jù)，追求嚴謹和規(guī)范，提倡人與自然和諧相處，分享與合作，珍愛生命、關(guān)愛他人等等。在科學課程教學中有機滲透德育是值得關(guān)注的一個問題。 一、通過課堂教學進行德育滲透，培養(yǎng)愛國主義思想。在備課時，要努力做到挖掘教材，揭示“知識點”和“德育點”的內(nèi)在聯(lián)系，在教學中把二者結(jié)合起來，同

2、步進行。例如，講養(yǎng)蠶一課時，在傳授知識的同時，還要向?qū)W生介紹我國是世界上利用蠶絲最早的國家，為人類利用生物資源開創(chuàng)了先例。公元前2世紀，我國的絲和絲織品就開始運往西亞和歐洲各國。在講磁鐵、紙等課時，向?qū)W生說明指南針、造紙術(shù)都是我國古代的發(fā)明，有的發(fā)明早于世界其它國家?guī)浊辍Ｍㄟ^多種手段向?qū)W生滲透愛國思想，能夠做到曉之有物，情有所動，具體、形象、生動。1、情景穿插，巧妙穿插，操作性活動。由于受到教室這個特定環(huán)境的制約，教師所能選擇的課堂活動形式十分有限。于是，一些課堂又陷入了“說說”、“議議”、“評一評”、“演演”的新俗套。為幫助學生感受到成長道理上家人濃濃的關(guān)愛，設(shè)計請你計算一下“這么多年來，

3、爸爸媽媽為你做的飯菜有多少斤？”“這么多年來，爸媽每天叮囑你說了多少遍？”“請你計算一下，這么多年來，爸媽等你放學時間有多長？”“愛有幾斤”“恩有多重”？讓學生動動筆先做一個書面調(diào)查和統(tǒng)計，就可以讓“靜態(tài)”的課堂動起來，做到靜中有動，以打破沉悶的課堂氣氛。因此在課堂活動中，我們要想方設(shè)法讓學生去“做”，盡可能讓學生開展最具動感的、全身的活動。2、動之于情，為抽象概念賦予具體內(nèi)容作為人文性學科，課程中的很多內(nèi)容涉及德性、品行、情感、個性、文化等精神性的東西，與小學生的生活經(jīng)驗和認知水平有一定距離。對此教師要善于把抽象概念具體化，通過具體話動使之與學生的實際生活相連接。本文“父母的愛無法計算。”“

4、因為我有時吃得多，有時吃得少，我想吃什么、愛吃什么。爸爸媽媽都會想辦法給我做。”“愛很重很重。很沉很沉。”這些看似容易卻無法回答的問題，卻最能反映父母的愛的“厚實”，使學生對父母的愛會有更深刻的了解。3、曉之于理，根植生活瑣事深入情感“探索問題”是科學課的核心理念。生活處處是小事，從小事最能見真情。小事也往往最容易被學生所忽視。引導(dǎo)他們從關(guān)注身邊的最尋常、最普通的真實小事“爸爸媽媽為你做的飯菜。”“父母接送你上學回家”，根植于這些親歷親為的生活瑣事，學生從“隨便說說”到內(nèi)心被深深地震撼，他們真正感受到了世界上最偉大、最無私的愛。當這種真愛深入孩子的心靈時，我們就無需擔心，他們現(xiàn)在以及將來是否會

5、對父母、對同伴、對社會、對祖國乃至世界充滿著愛。二、進行科學自然觀的啟蒙教育。充分利用自然科學內(nèi)容的多樣性和實踐性強的特點，進行科學自然觀的啟蒙教育。通過教學有關(guān)水、空氣、動物、植物、地球和宇宙等知識，讓學生感知自然界是由物質(zhì)構(gòu)成的；通過指導(dǎo)學生做各種觀察記錄，使學生領(lǐng)悟到自然界中的物質(zhì)都在永恒變化著，并且變化是有條件的，使學生對淺顯的唯物辯證思想有初步的了解。教學電能時，通過電可以轉(zhuǎn)換成聲、光、熱、磁、動力等，啟示學生物質(zhì)是可以互相轉(zhuǎn)化的，物質(zhì)是不滅的。講食物鏈、植物和環(huán)境等內(nèi)容時，向?qū)W生揭示自然界的萬事萬物是相互制約、相互聯(lián)系的。科學課是由一個個有趣的活動組成，小學生學習科學就是參與一個個

6、探究活動，在此過程中受到科學啟蒙。而學生所經(jīng)歷的這些活動或是以小組出現(xiàn)，或是以群體的形式出現(xiàn)，學生在活動過程中必然要和周圍的環(huán)境和人發(fā)生一定的關(guān)系，受到一定的制約和激勵，課程的德育價值就體現(xiàn)在其中。如帶領(lǐng)學生到野外采集標本或?qū)嵉赜^察之前，我們總要細致的告知學生外出的注意事項，目的是保證學生活動的安全、有效，其中的德育價值是教育學生要保護自身的人生安全、遵守紀律，接受約定規(guī)范的約束。同時，我們還要求同學們注意保護周圍的環(huán)境、愛惜他人的勞動成果等等均體現(xiàn)出活動的德育價值。學生參與活動受到情感、意志、興趣等心理品質(zhì)的支持，這也為在活動中進行德育帶來了契機。三、培養(yǎng)嚴謹求實的科學精神。要通過大量的觀察

7、與實驗，造成一個愛科學、學科學、用科學的良好德育環(huán)境。要抓住學生思想的閃光點，向?qū)W生進行科學態(tài)度的教育，形成科學求實的學風。在科學課的教學中，有很多的觀察或?qū)嶒灒捎谑艿椒潜举|(zhì)因素的影響而使學生產(chǎn)生誤解。因此，應(yīng)特別注意教育學生要尊重客觀事實，實事求是。現(xiàn)行的教材以學生身邊常見的事物和現(xiàn)象為研究對象，這些讓學生研究的內(nèi)容和參與的活動本身就積淀著人類的智慧和相關(guān)人文精神，科學課程的德育價值就蘊含在我們使用的教材之中。教科版三年級上冊教材在寫給同學們的信中有這么一段話：要知道，今天人類所有的令人驚嘆不已的科學技術(shù)成就，什么克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航天技術(shù)等等，全都是建立在早年的“科學家”對身邊事物

8、十分簡單的觀察、研究基礎(chǔ)上的。這段話的意義在于告訴孩子：科學并不神秘，觀察和研究是手段，打消孩子們對科學的盲目崇拜和神秘感，引導(dǎo)學生參與“身邊熟悉的小事”的觀察和研究。四、讓德育浸潤在科學教學中。德育內(nèi)容往往隱藏在學生研究的內(nèi)容和活動中，我們可以立足于“育人”的視角，把德育有機地融入我們的教學。1、在文本中挖掘，伺機滲透德育。隨著人類經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境問題也日益突出，特別是土地沙漠化、水土流失、白色污染、工業(yè)污染等已經(jīng)威脅到了人類自身的發(fā)展，這些問題也牽涉到了本課學生的研究對象土壤。于是，我在教學即將結(jié)束時出示了一組土壤被污染、侵蝕的圖片。觸目驚心的圖片給學生帶來了心靈的震撼，順應(yīng)課題又滲透了環(huán)

9、境保護教育，一方面強化學生的環(huán)保意識，另一方面也是從一個側(cè)面讓學生感受科學技術(shù)的雙面性，逐步讓他們正確認識與理解科學。在科學教學中有機滲透德育，要求我們對教學內(nèi)容作出正確的價值判斷，并能不動神色地滲透在科學課的教學中，讓學生在學習科學的過程中不僅體驗到探究的樂趣，同時也體驗到做人的道理，使他們品德也得以升華，使我們的教學效果達到最大化。2、在活動中經(jīng)歷，豐富情感體驗。我們科學教學由許多有趣的探究活動組成，這些探究活動不僅是我們進行科學教育的載體，也為學生進行情感體驗提供了載體。如教學活動中，有些探究活動跨越的時間相對較長，學生往往難以堅持到活動的結(jié)束就半途而廢了，這也牽涉到培養(yǎng)學生意志力和堅持

10、性的問題。因此，我們教學中滲透德育要注重讓學生獲得真實的體驗，讓學生體驗到遵守規(guī)則、遵守公德、與人合作、保護環(huán)境、以事實說話、以理服人等方面的重要性，這對他們今后的行為將產(chǎn)生積極的影響。3、在“情境”中領(lǐng)悟，促使價值內(nèi)化。科學課的學習提倡讓學生在一定的情境中學習科學。在教學中，我們根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境的目的是為了引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，核心價值是為了激發(fā)學生的積極情感，使之對學生的認知活動起積極的發(fā)動和促進作用。正是因為一定的情境能夠引起學生積極的情感體驗，所以也為在科學教育中滲透德育帶來了契機。在研究土壤教學中，我在學生完成了對土壤的研究之后，適時出示一組關(guān)于土地被侵蝕、被污染的圖片，并配上

11、教師聲情并茂的解說。教師解說內(nèi)容的指向性非常明顯：由于人類自身原因，土壤中混入了有害物質(zhì)已經(jīng)威脅到人類的生存與發(fā)展。圖片的震撼力加上教師語言的感染力雙管齊下，將學生的思維從單純地研究土壤轉(zhuǎn)向?qū)ν恋氐年P(guān)注，從更高層面引起他們對人類生存環(huán)境的思考，既滲透了環(huán)境教育，又促進了學生“人與自然和諧相處”意識的形成。從心理學角度看，在充滿了濃郁情感色調(diào)的情境中，孩子能獲得具體的感受，激起強烈的情緒，形成無意識的心理傾向，孩子作為審美的主體，通過自身的各種感官與心靈去感受、去體驗，與情境發(fā)生內(nèi)在的共鳴，進而領(lǐng)悟蘊涵其中的意義、價值與理念，不斷提升自身的情感品質(zhì)，并將感情滲透、輻射他們的內(nèi)心世界的各個方面，作為相穩(wěn)定的價值取向，逐步融入個性系統(tǒng)。這種個性化、人格化、價值化的感情，作為人的素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，將積極影響著人格的形成。 我們在科學教育的過程中把握科學課程的獨特價值，適時滲透德育是必要的。但是，科學課并非專門德育課堂，在科學課堂中滲透德育，有其特殊的方法和途徑。我們應(yīng)該準確把握住科學課程價值，挖掘蘊含其中的德