1、 特殊教育空間中的無障礙設計 2006年 4月 1日零時我國開始了第二次全國殘疾人抽樣調 查。據統計，我國聾啞癥的發病率為 2%，每年 2000 萬的新生兒 當中大約有 3 萬新生兒患有聽力損害。 建設聾啞盲校事業， 不僅 使聾啞盲學童獲得平等的受教育權利和參與社會生活的權利， 而 且推動了我國的文化文明建設。 現階段對聾啞盲學校的無障礙環境的研究比較缺乏。 據調查 大多數聾啞盲校的設計僅僅是從大眾化校園設計中分離出來的 基礎性低層次的功能設計，缺少對其空間的人性化的深度探討， 從而使不同缺陷程度的聾啞盲學童在校園生活中不得不面對不 同程度的生活障礙。 盲童與健全兒童在生理及心理特征方面有很大

2、差異， 對盲童 來說需要有特殊針對性的教育環境。 隨著盲人這類特殊人群數量的增長， 我國很多地區面臨著盲 人教育學校不足，校園建筑規劃、設施裝備不合理的問題。我國 的盲人教育學校雖然在某些方面滿足了他們的一些基本要求， 但 還是缺少能為他們提供歸屬感與呵護感的學校環境。 根據馬斯諾需求概念， 結合盲童心理和生理特征， 盲校的設 計要求體現在以下幾個方面： 1. 安全隱私性 安全隱私是設計者不容忽視的一個重要防患意識。 盲童因其 自身的生理缺陷， 對某些刺激反映的靈活度以及對環境的認知能 力弱于常人， 有時對常人使用不產生障礙的地方對這類弱勢群體 可能存在著難以克服的障礙， 從而引起危險造成傷害

3、事故。 盲校 的無障礙設計在安全方面表現為在盲童能接觸到的室內界面和 設施棱角處采用圓角處理， 使盲童在發生意外摔跤的時候， 減少 環境界面和設施棱角對其身體的傷害。 “個人隱私是指人們心理上的一種自由境界， 當處在這種心 境時，人們對自己和外界的視覺上、語言上、精神上及肉體上的 聯系， 都能隨心所欲的自由開敞或關閉”。 盲童身體存在的缺陷 被他們視為難以啟齒的傷疤， 需要一種可以隱藏這些缺陷的心理 安全空間。因此，在部分空間細節的設計中添加設施的趣味性， 弱化可以隱蔽的用以，讓他們大膽的使用各種設施。 2. 空間可識別性 據調查， 視覺障礙的學童在空間認知存在缺陷。 盲童們只有 根據各空間的

4、差異，通過聽覺、觸覺、嗅覺來識別空間。 人的行為感知是人與周圍環境相互刺激相互了解的動態能 力，對于喪失視覺的盲童來說，將視覺、嗅覺、觸覺、聽覺、味 覺與顏色、形狀、氣味、質地、聲音、味道相對應，傳達出不同 的信息，進而轉化為盲人的辨別語言。因此，要針對盲人的生理 特點，結合物理環境要素進行感官上的補償， 增加健全的感官刺 激，充分發揮盲童的識別潛能。如每層樓梯的指示設計，可根據 圓、方、三角等不同形狀代表不同樓層，并在不同形狀內標注盲 文來加強學生的認知度。 3. 智能化 盲校建筑體中智能化的應用，是指把計算機電子、聲像、照 明、消防保護等所需方面系統的組合成智能化標準線路設備， 根 據盲童

5、不同需求應用于盲校無障礙設計中，自行運作發揮作用。 通過安裝在計算機為載體的管理系統設備， 監控管理盲校教學空 間、生活空間，自主調節學習空間的光線、通風、電力等，達到 盲校智能化無障礙可行性與空間安全性的統一。 4. 協助康復、教育要求 據調查， 盲人使用率最高的空間是教學空間， 在教育空間中 針對性設計是康復培訓師及輔助教學時的功能設計。 受自身生理 條件的限制， 人的活動范圍往往把交往空間納入環境育人的設計 目標中，利用盲校的物質空間資源為盲童提供交往的活動平臺， 幫助盲童學習和康復訓練，體現了盲校無障礙設計的人性化。 盲校的交往空間可分為室內交往空間和室外交往空間， 在教 學過程中，

6、靈活利用交往空間， 通過各種集體活動來促進盲童的 康復鍛煉，加強師生間的交流活動，使盲童產生歸屬感，增強對 自身的認同感并樹立自信。 通過以上幾項要求總結出“感受自由 +溝通方便 +操作簡單 + 活動便利 =平等成長 +安全成長 +自信成長”的盲校新型無障礙設 計思想。 感受自由、溝通方便、操作簡單、活動便利”是指盲童在 學校可以自由的生活與學習，在各個使用空間內有對各種設施開 放使用的權利；在心理層面，可以給學生的內心帶來心理暢通； 在互動方面，學校提供可供容納盲童對校園設施的使用會更加方 便。 “平等成長、安全成長、自信成長”是指聾啞盲童享有在完 善的教學空間內平等受教育的權利；殘疾人有強烈的防備意識， 學校無障礙設計要為聾啞盲童提供平等的隱私保護與安全感；通 過校園空間與設施裝備，能夠自由溝通并建立正確的人際關系及