1、激發學生學習動機的要素和操作方法研究收稿日期 :2010-08-10基金項目 : 浙江省新世紀教學改革項目 (2010-12)2500年前, 柏拉圖曾說 , “強迫人們去運動 , 并不會對身體造 成傷害 ; 但是強迫人們去學習 , 人們并不會把學習的東西牢記在 心中。所以應該避免強迫學習 , 要讓你的學生以游戲的方式學 習”1 。在 2000 年后, 達文西說了相似的話 , “就像強迫一個人 吃他不喜歡吃的東西會傷害他的健康一樣 , 沒有興趣 (liking) 的 學習會破壞記憶力 , 所學的東西也無法存留在記憶中” 2 。少年 愛因斯坦不喜歡學校 , 認為老師把學生當成牧場里的牲畜 , 喂一

2、 樣的飼料 , 希望每一只都長得一樣肥 , 愛因斯坦反對這樣的做法。 他說: “一頭健康的猛獸 ,當它不餓的時候 , 如果用鞭子強迫它吞 食, 即使食物是飼主精心挑選的 , 也會讓貪吃成性的猛獸失去胃 口。”3 目前 , 常有教師抱怨學生的學風不好 , 對學習缺乏興趣 ; 也有的教師抱怨學生缺乏理想和志向 ,缺乏學習動力 ; 還有的教 師抱怨學生的家庭經濟條件太好了 , 缺乏學習動力 , 等等。學生缺乏學習動力的原因何在 ?本文將就學習動機的內涵、 類型、激發學習動機的要素、操作方法等進行研究 , 以促進學習 質量的提高。一、學習動機的內涵學習動機是指引起學生的學習活動、 維持學習活動并引導該

3、 學習活動趨向教師所設定的目標的內在心理歷程。 如果學生本身 缺乏學習動機 ,強迫學生坐在書桌前 , 甚至幫他打開課本 ,設置硬 性的提問等 ,是根本沒有效果的 , 反而會使他們產生讀書恐懼癥 等。“把馬拉到河邊 , 按著它的頭也無法使它喝水”。 所以, 學習 動機是引導學生學習行動及達到學習目標的關鍵。學生的學習動機可以從不同角度進行分類。 有一種分類方法 是將其分為普遍型和偏重型。 前者指對所有的學習活動都認真學 習的學習動機 ; 后者指對某幾個學科認真學習的學習動機。還有 一種分類方法是將其分為外在學習動機和內在學習動機兩種 , 外 在學習動機是指受外在環境因素影響而形成的學習動機 ,

4、內在學 習動機是指由本身的內在需求而引發的學習動機。有學者認為 ,學習的過程包含三種主要的學習動機 : 期望、價 值和情感。這三種動機影響著學習者的學習結果 4 。1. 期望期望動機體現在自我效能上 , 指學生對于自己完成一項工作 的能力或技巧的信念。 自我效能是指個人對完成某個特定任務的 信念 5 。這種信念會影響個人對活動的選擇、努力程度及動機 的堅持度。換句話說 , 影響行為出現的心理因素 , 不只是態度 , 還 包括個人的自我知覺及自我效能的期待等內在因素。個體對自己完成學習活動是否具備信心是影響動機 強弱的主要因素。 自我效能會影響一個人工作時努力的程度和堅 毅性 ,尤其是碰到困難時

5、 ,高自我效能的人除了比低自我效能的人會更加努力外 , 也能堅持得長久些。2. 價值價值動機體現在內在價值上 , 指學生對于學習的重要性和價 值所持有的信念。 如果個體的內部動機水平較高 ,受其驅使 ,就會 對學習內容產生興趣及好奇心 , 因此也就會積極主動地去學習。3. 情感情感動機體現在成就上 , 指學生對于某項學習的情感或情緒 反應。成就動機是學習行為的最大誘因 , 大部分學生在遇到困難 時立即預期會失敗 , 此時若不能持續激發學生的學習動機或協助 學生解決困難 , 學生就會放棄心里所想做的功課或創作 , 改以課 本上已呈現制作步驟的作品取而代之 ,交差了事 ,并不能產生成 就感。有研究

6、者將動機類型劃分為以下四種 :高驅低避型 （趨向成 功者 ） 、低驅高避型 （逃避失敗者 ） 、高驅高避型 （過度努力者 ）及 低驅低避型 （ 接受失敗者 ）6 。1. 高驅低避型 （ 趨向成功者 ）這類學生的好奇心極強 , 對學習有極高的興趣。他們不斷地 努力 ,課后幾乎所有時間都在學習。 他們通常表現得自信、 機智。 認為學習本身具有價值 , 學習本身就是一種獎勵 , 他們為了滿足 自己的好奇心而學習 , 這種學習行為不需依賴外界的刺激。2. 低驅高避型 （ 逃避失敗者 ） 這類學生逃避失敗勝于對成功的期望。 雖然他們在學校感到 厭煩和無聊 , 但是其在學習上并不存在問題 ,他們的成績很好

7、 , 但 是對課程的興趣卻不高。 研究發現 , 許多這種類型的學生 ,他們看 來沒有學習的動機 ,但是對失敗有強烈的恐懼感 , 常常采用逃避 的方式,過得去就行了。例如 ,作業出現錯誤 , 如果老師不強求糾 正, 他們不會主動去訂正。3. 高驅高避型 （ 過度努力者 ） 這類學生在受到成功的誘惑的同時 , 會對失敗產生恐懼感 , 他們對一項任務懷有既追求又排斥的沖突情緒。 焦慮使他們更加 努力地學習 , 他們用取得成功來逃避失敗。4. 低驅低避型 （ 接受失敗看 ） 這類學生沒有對成功的期望 , 他們會直接對老師說我不想 做。上課不聽講 , 下課后更不會再接觸教材和實驗了 , 他們對成就 表現

8、得漠不關心 , 用學生自己的話說就是“不喜歡、沒興趣、不 想做”。教師只有了解每個學生的類型與特性 , 才能選擇相應的策略 幫助他們。研究者對不同動機類型的學生提出了不同的引導策略 具體內容見表 1。高驅低避型低驅高避型高驅高避型低驅低避型1. 教師準備擴展教材 , 鼓勵其自學 , 并向更難的教材挑戰 2. 鼓勵他發表作品 , 給其他學生作參考 3. 請他擔任小老師 , 協助一 直想不出點子的學生1. 教師應多與這類學生深入對話 ,找出他們的興趣點 2. 請他放輕松 , 嘗試挖掘自己的潛能并找到自己的強項3.請他擔任說故事的人 (或其他角色 , 依其興趣而定 ), 講故 事給同學聽 , 多參加

9、團體活動1.教師設計或轉介這類學生 ,讓他們參與探索性課程 , 使他 們厘清自己的價值觀2. 鼓勵他確定自己的目標 (界定問題 )3. 讓他擔任小老師 , 利 用教別人的機會 , 增強信息提取能力1.教師設計相關的科學玩、教具 , 引發其學習動機2. 安排一位同班同學幫助他3. 讓他幫老師的忙 ,例如把麥克風組件交給他 , 組好后交給 老師使用 , 借機鼓勵他二、激發學習動機的要素如何激發學生的學習動機呢 ?美國學者 Keller 提出的激發 學習動機的四大要素包括注意力、相關、信心和滿足 7 。研究 者發現除了以上這四大要素外 , 老師對學生的期望也能激發學生 的學習動機。以下就注意力、相關

10、、信心、滿足和期望, 分別加以敘述。1. 注意力 (Attention)在教學過程中 , 要使學生產生學習動機 , 首先應引發學習者 的注意力 (attention), 學生對課程感興趣才能引發其注意力 , 而 只有引發其注意力 , 才能激發其學習動機。在整個學習過程中 , 教師需吸引學生的注意力 , 對于教師而言 , 更難的挑戰在于如何使學生能夠維持這個注意力。要解決這一問題 , 教師通常可從以 下三個方面著手 :一是知覺覺醒 (Perceptual Arousal), 即利用感官的吸 引,通過刺激學生的感官來引發注意 , 如用不同的聲量、 色彩、圖 畫等。據此 , 研究者可以讓學生看影片、

11、玩游戲、欣賞或制作繪 本、應用計算機輔助教學等 , 刺激學生的感官。二是問題探究覺醒 (Inquiry Arousal), 即利用提問題的方 式, 引起學習者的思考與好奇。提問的方法如禮記 ?學記篇所 說: “善問者如攻堅木 , 先其易者 ,后其節目 ,及其久也 ,相說以 解。”據此 , 研究者可以讓學生討論有趣的議題、進行“你寫我 答”活動等。三是變化維持 (Variability), 通過變換不同的教學方式 ( 多 元教學 )來維持學習者的注意力。據此 ,研究者可采取穿插說故 事、板書、查資料、討論、發表意見等方式 , 在教學活動中不斷 變換教學方式 , 以刺激學生的感官 , 讓學生對課程

12、感興趣 , 從而吸 引學生的注意力。2. 相關 (Relevance)事不關己 ,己不勞心 ,關己則重。當學生開始認同我們以及我 們所做的事時 , 好事就要開始發生了 8 。只有讓學生覺得課程內 容與他們的生活密切相關 , 教師才能成功地維持學生原有的興 趣。有三種方法可以讓課程與學生的學習和生活相關 :一是利用熟悉 (Familiarity) 的感覺 , 可以讓學習者對教材內容不會感到陌生 , 如盡量使用曾教過的例子、具體的名詞、卡 通人物或劇情等。二是利用目標導向 (Goal Orientation), 讓學生了解課程能 夠滿足他們的需要 , 如說明教材內容的重要性及對其未來的影響 等。M

13、IP策略就是由學生自行決定要研究的問題，也就是由學生自己確立學習目標 ( 制作什么作品 ), 教師隨時關注學生制作作品 的進度, 當發現學生有困難時 , 應與其進行“你寫我答”活動 , 藉 此讓學生獲得多個解決困難的方法。但是 , 需要學生自己決定要 采用哪一種方法。由學生自己確立目標并選擇解決困難的方法 , 學生會覺得這和自己相關 , 在學習的過程中 , 就會產生強烈的合 作意識, 并愿意為學習負責。三是過程導引 (Motive Matching), 考慮不同學生的動機需 求, 應將教學內容與學生的學習風格、原有經驗結合在一起。例 如, 學生有好奇、 好勝的需求 , 教師就可以利用競賽讓那些

14、對成就 感需求較高的學生獲得滿足。3. 信心 (Confidence)教師應讓學生了解到 , 憑借自己的能力是可以取得成功的 , 使他們對學習充滿信心。教師先對學生“先備概念”進行評估,并安排適切的課程內容 , 使其建立起制作作品所需的概念 , 并具 備制作作品的信心。信心是學習者完成學習任務的關鍵。因此,針對此要素 , 筆者提出以下三點建議 :一要讓學生明晰學習的具體目標 (Learning Requirements),一旦學生達到了這個目標 , 便會更有信心繼續學習二要為學生提供成功學習的機會 (Success Opportunities), 教材的安排應由淺入深 ,由易到難 ,讓他們體驗

15、到學習的快樂。三要讓學生對于學習狀況有更多的控制權 (PersonalResponsibility), 適度授權給學生 , 增加他們的參與 感, 使他們愿意對學習負責。4. 滿足 (Satisfaction)如何讓學習更有意義 ?既能讓學生感興趣又能夠滿足學生需 求的學習 , 就是有意義的學習。 只有先了解學生的需要 , 才能滿足 他們的需求。當學生對問題感興趣時 , 他們就會產生想知道答案 的需求 , 并認為花這些時間來學習這項課程是值得的 (內在價 值) 。學生從學習活動中獲得成就感 , 會進一步激發他們的學習動 機。因此 , 教師應思考采用什么教學方法能讓學生從學習中獲得 滿足感。針對此

16、要素 , 筆者提出以下三點建議 :一是內在需求 (Intrinsic Requirements),提供即時性的練習與應用 , 使學生在學習之后能夠立刻使用 , 自然會增加滿足感。二是外在鼓勵 (Extrinsic Rewards), 利用正向的回饋或報 酬來增加學習者對課程的滿足感 , 如口頭的贊美及獎賞等。三是維持公平 , 教師在開展教學活動時 ,應堅持維持公平的 原則 (Equity) 。不論是在哪個教學階段或給予學生回饋時皆要維 持公平 , 以滿足他們的成就感。5. 教師期望 (teacherex pectation)Rosenthal 和 Jackson(1973) 選擇美國兩岸一個社

17、會經濟地 位較低的國小一至六年級中的三個班為對象 , 在每班隨機挑選 20%的學生組成實驗組 , 學期初告訴各班教師“這些學生是未來 智能的創造者 (the late intellectual bloomers)”, 結果學期末發現,實驗組學生的 IQ 總分及推理 IQ 分數比其他學生顯著增 加。教師期望或是父母期望具有“自行應驗的預言效果 (self-fulfilling prophecy) ”, 這就是有名的比馬龍效應 (Pygma Iion Effect) 。三、激發學習動機的具體操作方法 對于激發和維持學生的學習動機 , 我們提出以下操作方法 :1) 開展多樣化的教學活動 , 引發學生

18、的注意力 , 使他們對學習的內 容產生興趣 ;2) 老師不是拋問題的機器 , 應該與學生一起提出學 生關心的并與學生相關的問題 , 將其作為要研究的問題 ;3) 將研 究問題的決定權還給學生 , 由學生自己負責 ;4) 應培育學生自己 制定學習目標的能力 , 第一次上課要讓學生完成“任務設計表”, 第二次和第三次上課要讓學生寫出“遇到困難及其困難解決 表”, 第四次上課要寫出“完成任務說明書” ,該目標可依個人 需求適當進行調整 ;5) 教師應關注學生的學習進度 , 引導學生進 行合作學習并協助他們解決工程實踐上遇到的困難 ;6) 教師應對 學生提出適度的期望 , 使學生具有克服困難和完成作品

19、的信心。 學習動機的激發和維持的操作方法如圖 1 所示。圖 1 學習動機的激發和維持的操作方法1. 開展多樣化 (Various) 的教學活動依據 Keller 的觀點 ,要激發學生的學習動機 , 首先要吸引學 生的注意力 , 引發動機的必備條件是讓學習變得生動有趣 (Make it interesting!), 不但要讓學生覺得有趣 , 教師自己也覺得有 趣。為了使學習生動有趣 , 教師應開展多樣化的教學活動。 例如, 讓學生討論有趣的議題、說故事、看影片、玩游戲、欣賞或制作 繪本、實物操作、 實驗、參觀、設計與制作、 應用計算機教學等 , 目的就是為了吸引學生的注意力。 每一個學生都有自己

20、喜歡的學 習方式 , 當學生遇到自己喜歡的學習方式時 ,他們才能對學習產 生興趣。其中應用計算機教學，就是運用多媒體教材、DVD數字 影片、 Webtitle 等引發學生的學習動機與興趣。教師一般會選 擇使用計算機重新編制多媒體教案 , 并結合文字、圖片、動畫、 音效等進行展現 , 以激發學生的學習動機。 至于參觀活動 , 有些重 要的教學活動 , 要利用校外的資源 , 教師應在分析學生的能力和 需要的基礎上 , 設計校外參觀活動 , 并使其符合教學目標的要求。2. 師生共同發現學生關心的研究問題 (Inquisitive) 只有課程生動有趣 , 又與生活經驗相關 , 才能激發學生的學 習動機

21、。所以學生要解決的問題 , 應該來自學生的學習過程或是 來自教師的教學活動中 , 不應全部來自教師或課本。 要解決問題 , 當然要先發現問題 , 問題是在多樣化的活動課程中 , 由教師和學 生共同發現的。 教師應給學生充分的提問題的時間和空間。 例如 , 借助“你寫我答”及小組討論等活動 , 鼓勵學生提出問題及回答 別人的問題。3. 將研究問題的決定權 (Make decisions) 還給學生 在日常生活中 , 學生每天都在做決定。 例如吃飯的時候要 決定吃什么菜、坐地鐵或乘公交車時自己要決定坐哪個位子等。 但是,對于學習他們往往無法做出決定 , 常常都要等教師規定了 才做。有研究者認為 ,

22、學生的作品請他自己做 , 而且,讓他自己決 定做什么、怎么做。不管是老師或父母 , 千萬不要什么事都幫學 生做決定 , 以防止他們產生依賴性。上課的過程中學生和老師能夠共同發現許多問題。 教師應讓 學生試著用學過的概念來解答問題 , 再鼓勵學生從諸多問題中 , 選擇一個自己有興趣的問題來研究。 只有由他們自己決定的主題 才能引發他們主動積極地去探究。4. 培養學生自己制定學習目標 (Objective) 的能力 要給學生充分的時間和空間進行思考 , 要設置有效的目標 , 并使他們掌握達到目標的方法。有效的目標設置有五個要求: 確定表現性的目標 ,而不是結果性的目標 ;確定挑戰性的目標 , 而非

23、 輕而易舉就能達到的目標 ;設置現實的目標而非理想的目標 ; 設 定具體的目標而非籠統的目標 ; 設置短期目標而非長期的目標。5. 老師應主動關注 (Thoughtful) 學生的制作進度 如果學生一直沒有想法 ,他們就會停頓在那兒 , 這就是丟棄 想法及遇難而退的征兆。 此時, 教師需主動介入并提出建議 ,了解 困難所在 , 只有讓學生建立了信心 , 才能讓他們走出圍墻 ,向外探 索。教師應該想辦法將學生的注意力引導到活動上 , 促使學生集 中精力去觀察 , 去測量 , 去解決問題 , 去應用知識 , 等等。6. 教師應對學生提出適度的期望 (Expectation) 依據 Kellet 的

24、觀點 , 向學生提出適度的期望可以強化他們 的成就動機 ; 如果不給學生任何期望 , 則會降低學生和教師的抱 負, 摧毀許多學生的自我概念。學生是為了追求成功而學習的當 他成功做出作品的雛形時 , 就給他發表或展示的機會 , 強化其成 就動機 ; 同時, 要鼓勵其他同學迎頭趕上 (避免失敗 ) 。只要學生愿 意學習 , 教師就要給予獎賞、 贊揚等 , 并且以前一次的作品為基準 期望學生的表現比上次好。四、結論 學習動機的激發和維持是保證學習質量的重要基礎 , 也是提 高學生分析問題和解決問題能力的重要前提。 激發和維持學習動 機通常可以從以下六個方面著手 : 教師應開展多樣化的教學活動 以吸引學生的注意力 ; 教師與學生要一起發現問題 , 教師不是拋 問題的機器 , 應該與學生一起發現學生關心的問題 ; 要由學生自 己決定要研究的問題 , 將研究問題的決定權還給學生 , 以滿足與 其自身興趣相關的需求 ; 教師應協助學生制定創作目標 , 培育學 生自己制定學習目標的能力 , 增強學生完成作品的信心與成就感 教師應主動關心學生的制作進度 , 讓學生建立完成作品的信心 ;教師應對學生提出適度的期望 , 以強化學生的成就動