1、從魯教版九年級化學教材的特點說起 摘要：文章分析了山東教育出版社出版的義務教育教科書九年級化學教材的特點，并結合教學實踐作了闡述。 關鍵詞：教材特點；創設情境；典型事例 文章編號：1008-0546（2013）05-046-02 中圖分類號：g632.41 文獻標識碼：b 宿遷地區使用魯教版九年級化學教材已經五年了，2011版初中化學課程標準頒布后，教材也進行了改版。改版后的教材從內容的選取、知識的架構、目標的實現、能力的培養、科學方法的應用等方面都有顯著特點，更加生活化、社會化、人文化、科學化。 一、教材精選身邊的典型事例 化學與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯系，新教材從實際問題中引出化學學

2、習的內容，讓學生在實際情景中展開學習，將化學知識應用于實際情景。例如，請選擇你感興趣的物質（如白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水、蔗糖水、雨水、自來水、汽水、啤酒和洗滌劑等），用ph試紙測定它們的ph。 教材在落實核心知識過程中，注重選取學生身邊的生活事例。如：水的凈化、鋼鐵制品的銹蝕與防護、燃燒與滅火等；以及與社會可持續發展關系密切的環境問題，如：水的污染、大氣的污染、新能源的開發、農藥和化肥的開發和使用等。在文字的表述上貼近學生的實際水平，語言的表述上貼近學生的生活實際。 教材更加注重與生活實際相貼近。老教材中關于氫氧化鈣是這樣的“氫氧化鈣俗稱熟石灰或消石灰”，新教材中這一句話改成了“氫

3、氧化鈣是熟石灰或消石灰的主要成分”，關于氧化鈣老教材是這樣說的“氧化鈣俗稱生石灰”，新教材改成了“生石灰（主要成分是氧化鈣）”。按照老教材中的說法熟石灰應該是純凈物，而新教材的說法就應該是混合物。新教材中的說法應該更符合實際的狀況，如果不去研究新教材，而只根據經驗去教書，可能會犯錯。 二、教材注重情境的創設 初中學生以經驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經驗的支持。新教材利用一些可讀性強的情景材料和實驗激發學生的學習興趣。在表述上多用啟發性的語句，如“你已經知道了什么？”“是否還有其他的可能性？” 為防止文字冗長、拖泥帶水，在教材中設置一些欄目，如“多

4、識一點”、“活動天地”、“實驗探究”、“長話短說”等。每一個欄目都有其獨特的功能，引領學生積極思維，體味化學的獨特魅力。 同時，教材通過大量的圖表給學生留下很多感悟。 如：講到物理變化與化學變化中的圖片“光合作用”就很唯美，“葡萄釀成酒”就很令人向往，教材中表達氯化鈉的形成時的插圖，化微觀為宏觀，化抽象為形象。 三、選取適當的題材和方式，培養學生對自然和社會的責任感 新教材注重引領學生認識化學在推進社會文明進程中重要貢獻，了解我國的資源現狀和利用前景，初步認識化學應用帶來的兩重性，形成運用化學知識解決社會現實問題的意識。 比如，化學的開篇就有這樣一段話：縱觀人類發展的歷史，每一次時代變革都與化

5、學科學的發展密不可分。從鉆木取火的石器時代到青銅器時代、鐵器時代，從鋼鐵、化石燃料得到廣泛應用的工業時代到計算機和互聯網技術飛速發展的信息時代，化學科學都是當之無愧的“主角”。依靠化學，人類才能更好地解決諸如能源危機、環境污染、疑難疾病救治等重大問題；依靠化學，人類才能架設起從貧窮走向繁榮、從蒙昧走向文明、從地球走向太空的橋梁。 再如：地球上水的儲量很大，分布范圍也很廣，但是大約97.5%的水集中在海洋和咸水湖里。跟人類關系最為密切的淡水約占地球總水量的2.5%，可供人類直接利用的江河水、湖泊淡水以及淺層地下水，僅約占地球淡水總量的13%，占地球總水量的0.3%。 我們平時上課時，要盡可能多給

6、學生一些素材，多給學生一些信息，讓我們的課堂內容更加豐富起來，讓學生能從化學課堂走向實際生活，能在實際生活中體味化學的無處不在。這也正是王祖浩先生所希冀的那樣，能讓學生在化學課上體會出化學在人類發展的歷史長河中所起到的重大作用。 四、教材提供多樣化的實驗內容，培養學生的科學素養 化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用，新教材充分體現科學探究在培養學生的科學素養的重要作用。運用演示實驗、科學探究、家庭小實驗等多種探究方式，利用化學變化過程中所產生的清晰、生動和神奇的現象，啟迪學生思考。 演示實驗：觀察化學變化的現象的四個實驗： 實驗1. 點燃鎂條。 實驗2

7、. 向試管中加入少量氫氧化鈉溶液，再滴加幾滴酚酞試液。 實驗3. 將幾顆鋅粒放入試管中，再加入34 ml稀鹽酸。 實驗4. 取34 ml硫酸銅溶液于一試管內，再用滴管滴加45滴氫氧化鈉溶液。 這四個實驗就清晰而生動，神奇而富有感召力，如果第一節化學課上有這樣的實驗，學生一定會被神奇的化學反應現象吸引。 學生實驗和家庭實驗體現學生的自主性和探究性，比如單元3到實驗室去“配制80g 10%的氯化鈉溶液”等。教學中我們還是應該盡量地去做實驗，能演示的演示，能分組的分組，實驗的效果遠非語言的講解可以比擬的，如果僅從考試的分數上衡量可能不會有太大的差異，但從學生學習化學難度上來看，從學生的終身學習上來看

8、，從對化學學科的發展來講，還是實驗效果好得多。比如說學習鹽酸和金屬氧化物反應時，讓學生做一做生銹鐵釘與稀鹽酸的反應，現象自不必死記，還可以在不同小組的實驗中發現很多有價值的問題。實驗室一般沒有生銹的鐵釘，鐵釘一般由學生自帶，不同的同學帶來的鐵釘銹蝕的情況不一樣，在加入等量等濃度的稀鹽酸后所看到的現象各有所不同，仔細分析下來收獲頗豐。 五、教材注重體現科學方法的指導運用 化學是一門以實驗為基礎的自然科學，新教材在編寫范式上改變以陳述方式為主的傳統做法，有計劃地介紹有關的科學方法。配合內容學習觀察、測量、記錄、分類、比較和簡單的實驗設計方法，逐步展示類比、假說、模型化和收集信息、處理數據等方法的應

9、用。如：第一單元出現了觀察、測量、記錄等內容，第二單元出現了物質的簡單分類內容，第二單元的單元練習中出現了簡單的比較和實驗設計的內容。以后各單元就逐步展開了科學方法的應用，如歸納、演繹等，有些方法并沒有明確說出這些是什么方法，但都有體現。 第七單元第一節酸及其性質中，先較詳細地講述鹽酸的化學性質，后再學習稀硫酸時這樣說：若用稀硫酸代替稀鹽酸與鎂條、碳酸鈉粉末和生銹的鐵釘反應，你會觀察到哪些現象？ 在總結酸的通性時說：為什么酸具有相似的化學性質呢？那是因為它們在溶于水時，都解離出了共同的陽離子氫離子，正是由于氫離子的存在，導致它們具有相似的化學性質，稱作酸的通性。 在學習硫酸時，用到了類比的方法

10、，在總結酸的通性時，應用了歸納的方法。在這樣學習的基礎上，我們非常容易地利用演繹的方法類推其他常見的非氧化性酸的化學性質。課本之所以進行歸納，其本意也正是想利用酸的通性來演繹出相關的內容，這在老版本中是沒有的。 六、注重對學生學習方法的指導 新教材中設計了相應的學習指導語，如：請你探究、試一試、閱讀以下內容，并回答問題等有針對性的提示，有助于學生掌握化學學習的方法，在版面設計上，頁面上留出一定的空白供學生寫要點、提問題，記下自己觀察到的現象和數據以及分析和判斷的結果。 一堂好的課，不是老師教了多少，而是學生學了多少。學生有了得當的學習方法，比什么都重要，如果教會了學生學習的方法，那我們教起來的任務就輕松了很多，我想這就是大家說的授人