1、基于核心素養的教學設計1. 教學設計與學生學習 2. 基于核心素養的教學目標制定 3. 基于核心素養的 教學內容確定 4. 基于核心素養的教學活動設計 5. 基于核心素養的評價和作業設 計教”是為“學”服務的，“教”的目的便指向“學” ，不能引發“學”的“教” 是無意義的。 “學”可以離開“教”而獨立存在。學生是教學的主體，學習是 學習者的活動，其他任何人都無法替代。教學的核心是促進學生的深度學習。學科教師需要跳出學科看教育教學，站在高處、遠處，站在社會發展、人的 發展的視角，審視和優化培養目標。 21 世紀是知識經濟、全球化、信息化的時 代，當前我們的培養目標必須升級換代，必須聚焦于 21

2、世紀的“核心素養”，即 創新能力、 批判性思維、合作與交流能力、 信息素養、 自我管理能力等關鍵素養。 學科教學目標應該由過去重視培養“考試技能” ，轉移到重視培育“核心素養” 。 只有如此，學生將來才能有美好的生活，才能飛得更高更遠。教學目標的設計學科教學直指學生發展核心素養。 教學目標的設計，要服 從于“立德樹人”的教育目的，要以創新精神和實踐能力為重點，要以促進學生 的全面發展為方向。 能力的核心是思維能力， 概念是思維的單位。 學科核心概念 理應成為教學的重點。從教學目標到教學內容學科教學目標要直指學生發展核心素養。 核心素養： 關鍵能力、必備品格。能力的核心是思維能力，概念是思維的單

3、位。學科核心概 念理應成為教學的重點。整體把握教學內容聚焦課程標準整體把握學科體系與關鍵教學內容（重難 點）梳理學科的核心概念、 基本原理依據學生的學習規律重新組織教學內容向學 生提供經過設計的、 具有教學意圖的結構化的教學材料改變課程實施過于強調接 受學習、死記硬背、 機械訓練的現狀， 倡導學生主動參與、 樂于探究、勤于動手， 培養學生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力以 及交流與合作的能力。 教育教學一切為了學生發展， 課堂教學應以學生中心， 課 堂上應努力調動學生的積極性； 這些都已經成為新課程背景下教學設計理念的共 識。自主學習、探究學習、合作學習是當今世

4、界學習研究的三大主題，是改變學 生的被動接受學習方式的一種途徑。 強調概念教學與強調探究性學習的關系在教 學中，探究學習與學生對概念的構建和理解緊密結合在一起。 以探究為核心的多 樣化教和學的方式， 應以促進學生主動學習為重點， 以促進學生概念理解運用為 目標。正確認識作業的功能， 探索作業改革。 作業是學生學習活動的重要組成部 份。作業絕不能只是鞏固性的訓練題， 它應是體現學科特點的有意義的學習方式。 如：語文的積累與表達（或表現） 、科學的實驗探究、英語的聽說實踐。作業是 教師引導學生開展自主學習， 承載學習內容、 體現學習方式、 實施過程性評價的 任務。相對于課堂是“教師組織狀態下的學習

5、” ，作業則是“學生自主狀態下的 學習”。作業的本質是具有獨立意義的學習活動，需要系統考慮。以作業撬動學 生學習方式的變革。科學設計作業，促進學生學習。尊重學科特點，進行作業設 計嘗試綜合性、 實踐性作業設計重視作業的家長溝通功能， 但必須防止家長在學 生作業中的過度參與。開展“提升教師作業設計與指導能力”的校本研修 .“洋流對地理環境的影響”的教學設計【教材版本】高中地理（湘教版 必修 1）第二章自然環境中的物質運動和能量交 換第四節“水循環與洋流”第二課時【教學內容分析】“洋流對地理環境的影響” 是在洋流規律基礎上的第 2 課時-洋流對地理 環境的影響， 本節在掌握基本規律的基礎上讓學生學

6、會應用規律， 在應用的過程 中探究洋流對地理環境的影響， 也是洋流基本規律的靈活應用。 所以教學中采用 設計旅游路線的活動而展開。 即通過“通過繪制洋流規律 -尋找旅行路線 -分組 活動在旅行過程中遇到的問題 - 各組活動及結論展示 -形成結論”。在活動中充 分落實學生的地理核心素養。【學情分析】 重點高中高一年級學生。本節之前已經學習洋流的基本規律與洋流的成 因，學生已經掌握基本的洋流規律。但高中學生不同與初中學生，內斂很多，習 慣跟著老師學的傳統模式， 對于自主學習顯得不是那么從容， 并且合作與探究交 流不太擅長， 可能與我們高中老師的教學方式與課堂容量大相關。 把課堂交給學 生，讓學生成

7、為課堂的主人是新課程的要求也是我們教師需要轉化的教學格局， 因此課堂有意識的給學生提供交流與合作的平臺， 讓學生動起來， 本節課就提供 學生活動的平臺。 而針對高一的學生老師更應該讓學生在活動中學習， 在興趣中【地理核心素養培養目標】本課對應的課程標準要求為： “運用洋流圖，歸納世界洋流分布規律，說明 洋流對地理環境的影響。 ”基于課標與學情，本課程的地理核心素養培養目標設置如下：區域認知： 學會分析區域特征， 進而形成區域認知素養， 如能說出格陵蘭島 的獨特景觀并能比較與同緯度地區的俾爾根的景觀差異。綜合思維： 掌握科學研究方法探究基本規律，培養空間觀念。在規律的基 礎上學會分析問題， 設計

8、路線， 并在不斷的旅行過程中利用所學的知識分析相關 問題。如分析設計旅行路線、分析污染問題、分析漁業資源豐富的原因，不同地 景觀差異的原因。在分析中調動你的知識儲備與儲存知識的技能。人地協調觀： 通過對現實地理環境的分析對比， 了解洋流對污染的影響以及 對人類生產生活活動的影響。地理實踐能力 動手繪制洋流圖并結合洋流圖設計合適的旅行路線，在旅行 過程中不斷感受不同的地理景觀。通過翟墨我國第一無動力航海第一人， 體現艱難的感悟， 充分體現的以德樹 人的獨特的育人功能， 同時也培養學生的開創意識與膽量， 讓地理學科的核心素 養的價值更有魅力。【教學重點與難點】教學重點 洋流對航海、漁場、海洋污染和

9、氣候的影響教學難點 洋流與等溫線【教學方法】講授法、引導學生繪制法、小組合作探究和多媒體輔助教學法【教學過程】一、激趣導入介紹繼鄭和之后，成為單人無動力帆船航海現代中國第一人的翟墨 學生認識翟墨，著名的航海家、藝術家，著作一個人的環球航海 ，今天讓翟 墨帶著我們駕著他的 “日照號” 去格陵蘭島的首府努克旅行， 首先欣賞一下格陵 蘭的美麗風光。設計意圖：通過介紹航海達人，讓學生結識各個行業的先行者，并為他們 的開創精神點贊； 通過欣賞格陵蘭的美麗風光， 激發他們對美好景觀的向往， 促 使探究欲望。二、活動呈現1、巧選路線 活動設計：結合洋流圖，僅從洋流角度考慮，翟墨乘“日照號”無動力帆船 從日照

10、出發南下西行到格陵蘭島首府努克， 請選擇合適的洋流； 請設計合適的出 發季節，并說出理由。通過上節洋流規律的回顧， 在空白地圖上繪制洋流圖， 結合繪制的洋流圖巧 選合適的無動力洋流線路。設計意圖： 鞏固洋流規律并動手繪制， 對照洋流圖及時糾正。 同時結合洋流 規律圖，通過探究設計合適的旅行路線，靈活再現洋流規律。2、分小組探究，跟著翟墨一路安全購、品、賞。探究活動 1：安全旅行 思考：（1）在給翟墨無動力航行設計路線時，主要考慮的因素是什么？（2）結合泰坦尼克號沉沒的位置圖，分析泰號沉沒的原因是什么，并分析 其來源？（3）結合教材P63頁活動3哥倫布兩次去美洲走了不同 A、B路線，有趣 的是走

11、距離較短的 A 線路用了 37 天，而走距離較長的卻用了 22 天，請解釋原 因？總結洋流對航海的影響。探究活動 2：購特產 資料一：浙江海鹽大頭菜是浙江的標志特產，在 2011 年嚴重滯銷。資料二：2011年3月18日，日本地震海嘯后，福島核電站核泄漏。引起全 球關注。 2011年 8月中國海洋局表示：“從目前監測結果來看，中國海洋放射性物質的含量仍在保底范圍內”思考：（ 1）報到稱日本核泄漏未對中國海域產生影響？為什么？為何日本核泄漏會引起全球關注？（2）你覺得中國真的不受此事件的影響嗎？如果你是翟墨此時還買海鹽的 特產嗎？歸納洋流對污染的影響探究活動 3：品美食翟墨航行到非洲西部沿海的安

12、哥拉， 品嘗了各種特色水產品 -龍蝦、蟹、竹 莢魚、鮐魚、鮸魚、石斑魚、各種鯛類（加吉魚） 、金槍魚、鯧魚，黑白帶魚（刀 魚），偏口魚等。從洋流角度分析安哥拉的首都羅安達漁業資源豐富的原因？日本的生魚片很有特色， 從洋流分析， 日本漁業資源豐富的原因又是什么？探究活動 4：賞風景根據大西洋東岸俾爾根的（60?N, 5丕）與西岸努克（60?N , 51 ?W ）的景觀與氣候資料，判斷兩地的氣候類型并描述兩地景觀差異的形成原因。分析洋流對氣候的影響學生活動：學生探究，各小組代表回答，其它同學補充。 教師活動：對學生的活動結論進行點評與總結。在購、品、賞中歸納共享洋 流對地理環境的影響 -對航海、對

13、污染、對海洋生物、對氣候的影響。設計意圖： 以小組活動的形式， 結合圖文資料， 以旅行中碰到的問題的形式 展開解決的意識，緊密聯系生活實際，學生參與度高，成就感強。三、遷移拓展1、拓展延伸：師洋流對地理環境的影響使我們充分利用它，但是洋流也有異常之時，了 解厄爾尼諾現象，說說洋流異常對我們的影響？教師活動：通過圖了解相關的厄爾尼諾現象的影響，讓學生充分體會地理 環境的的異常對人體健康的危害。思考：如果沒有洋流，地球會怎樣？ 設計意圖：通過設計開放性問題拓展學生的使其進一步理解洋流對地理環 境的影響。2、考點延伸：洋流與等溫線師：海洋等溫線發生彎曲就是洋流引起的，暖流使同緯度的海水溫度比同 緯度

14、高，寒流使同緯度海水溫度偏低， 結合洋流與等溫線圖， 判斷等溫線所在的 南北半球與洋流的性質。學生練習： 設計意圖：等溫線是高考的重要考點，通過洋流學習掌握等溫線彎曲的一 個因素，并教會學生判斷半球與洋流的性質。把高考考點分散在平時的教學中， 輕松化解難點。首尾相映：用翟墨航海日記的話語結束：“天多高，海多遠，讓我們一起奔向大海！在搏擊了巨浪、風暴之后，才能刻骨銘心的體味沿岸的綠樹、沙灘的幸福 與愜意。21 世紀，我們是大海的公民，是自然的孩子，與大海和諧共處，與自然融為一體，拋開一切駕著日照號是航行的終極目 標。”【課堂練習】(2015 江蘇)2011 年日本大地震導致的核泄漏已經影響到多個國家， 據此回 答(雙選)1、核泄漏物質隨著洋流擴散，下列國家受其影響較大的可能是A、加拿大 B、馬來西亞 C、墨西哥 D、阿根廷2、上述國家受影響海域，夏季表層海水等溫線與下列示意圖相符的是3造成西歐冬季氣溫明顯高于同緯度其他地區的洋流是A、北赤道暖流 B、日本暖流C、北大西洋暖流 D、東澳大利亞暖流4、圖為某海區海水等溫線圖，回答下列問題：(1) 該海區屬于半球(南或北)。(2) A處為流，B處為_流(寒、暖)(3) 該海域利用價值最大的海洋資源是，原因是(4) 若該海區位于太平洋，則洋流 A是,B是，此地的漁場是教學反思】本節課主要采用的是