1、 教育要充滿智慧 常言道：教育無小事。作為教師的我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛, 一顆敏感多思的心，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，不斷地 增長自己的思考力、感悟力，從而提高自己的專業(yè)水平和教育智慧。 現(xiàn)在，我們可以經(jīng)常聽見許多教師慨嘆的一句話就是：現(xiàn)在的學 生不好教。我教了十幾年的書，也實實在在感到育人的艱辛，有時真 有點窮途末路之感?？烧^“窮則變，變則通”，有時候變一種教 育方式，或者會有“柳暗花明又一村”的豁然開朗。 這是一節(jié)作文課，我的教學內(nèi)容是如何寫外貌，同學們都津津 有味地聽講。當同學們都在思考寫誰的外貌時， 我突然發(fā)現(xiàn)付孫昊又 低著腦袋做小動作一一拆爆丸。哎，他可是我班頗為“

2、有名”的人物。 他很小就隨父母來陜生存，其父母是個體戶，本身文化水平有限，學 前缺乏教育。他又患有多動癥。生活中，他紀律差，常常惹禍鬧事； 學習上懶惰成性，作業(yè)時常拖拉，上課注意力時常不集中了，小動作 不斷。于是，在學習上“開小灶”已成了他的家常便飯。每到期末緊 張的復習拉開序幕時，他更成了我們老師手中的“寶”。課余時間， 主課老師都對他“情有獨衷”，紛紛“搶”他。不管老師怎么努力， 也不見他有多大起色，真是恨鐵不成鋼?？?，他竟在我課上開小差！ 這時，我氣不打一處來，真想大踏步走過去收掉他手中的玩意兒， 可轉(zhuǎn)念一想調(diào)皮的學生是令人頭疼的，問題在于我們似乎總是找不到 教好他們的突破口。因此，我們

3、生氣，我們自責。而錯就錯在我們生 氣。因為生氣，我們?nèi)狈崆?；因為生氣，我們只能呵斥；因為生氣?我們失去自信。靜下心來反思，學生的調(diào)皮大多是因為好奇而注意力 不集中，言行不被我們理解，才受到我們的指責。因為希望他們立即 學好，我們便對他們說：“不準你干什么”，給他們的是更多的限制。 這樣，他們受不了這種嚴格的限制就產(chǎn)生了逆反心理， 久而久之形成 了破罐破摔的放縱心理和行為。 那么如何疏而導之呢？我靈機一動，計上心來。兩、三分鐘后， 同學們開始一一發(fā)言，講述了自己將描寫的對象。我微笑著對大家說： “選好了對象，那怎樣寫呢？我們怎樣抓住特點來寫呢？我們來看看 付孫昊，他長得可有特點了！”說話間，

4、我把目光掃向了付孫昊。學 生們也“刷”地一齊把目光轉(zhuǎn)向了他。也許，他聽到了自己的名字， 立刻抬起了頭，把爆丸扔進了臺肚。望著他那一臉迷茫，我笑了笑說： “同學們，我們現(xiàn)在就來說說付孫昊外貌的特點！ ”他這才恍然大悟， 摸摸頭傻傻地笑了。也許，以他為中心，同學們都在描述他的外貌， 他也豎起耳朵認真地聽，時時露出微笑。 我見時機成熟，就對他說：“付孫昊，大家把你描述得像嗎？你 能介紹一下自己嗎？ ”“能的！ ”他點點頭，一下子站起來說，“我 有一個又大又圓的腦袋，從小人人就說我聰明，可是長大了，爸爸說 我空長了個大腦袋，里面好象都塞滿了漿糊”“哈哈”還未等他 說完，惹得同學們捧腹大笑。我也忍俊不禁

5、，可是，我還是阻止了同 學們的嘲笑，一本正經(jīng)地說：“付孫昊的語句組織得很不錯，語言生 動，用對比方式說出了隨著時間的推移大家對他大腦袋的看法，寫得 詼諧、真實。沈老師覺得他今天進步了，我們把掌聲送給他。”這時， 熱烈的掌聲在他的耳邊響起。原本不好意思的他也咧開嘴笑了 下課了，我找他談話，肯定了他在課上的進步表現(xiàn)。緊接著，我 看了一下他的臺肚，問：“在這堂課中，你有什么問題嗎？或者有什 么做得不對的地方嗎？”他明白過來，立刻承認了錯誤。我馬上因勢 利導，說：“知道嗎？你有個腦容量很大的腦袋，確實很聰明。如果 你能克制自己，做到上課專心的話，爸爸再也不會說你空長了個大腦 袋，里面好象都塞滿漿糊了，

6、因為你的成績會突飛猛進了。”他聽了 不住點頭。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他變了，有時也能安靜聽課了，學習也 有了進步。這次的期中考試有一門還考了優(yōu)秀呢！ 當然學生的行為有 周期性、反復性的，需要我耐心地去教育，使他改變得更快。 我覺得教育學生要用科學的方法，要用頭腦，要用智慧?！叭朔?圣賢，孰能無過”我們應正視學生的過錯，善待學生的過錯，尋找適 宜的處理時機，采用正確的處理方法，切不可，急燥、粗暴、要多用 心理置換法，滿足學生的心理需求，要把學生的過錯成為教育學生的 契機，而不是成為另一個錯誤的根源。很多時候，教育總被賦予一板 一眼的嚴肅面孔，于是教師如履薄冰，學生也總是望師生畏。實際上， 換一種思維方式，教育天地就將天高云淡