1、英語教師的發展【摘要】不斷提高英語教師的各項素質，是實現和完善兩個英語課程標準實驗稿的關鍵，而目前國內英語教師的繼續教育仍停留于“培訓”、“教育”范疇，廣大英語教師也仍然在被動地期待接受“培訓”和“教育”的機會。鑒于我國小學開設英語后，英語教師將從現在的幾十萬增長到一百多萬；由上級和相關單位組織的“培訓”和“教育”，很難解決他們終身的繼續學習問題。本文從新興的“教師發展”概念出發，立足我國實際，全面論述了英語教師發展的特點、內容、途徑、方式和矛盾。【關鍵詞】英語教師 教師發展進入新世紀后，教育部已陸續研制、公布了全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）和普通高中英語課程標準（實驗），并

2、在數以百計的區縣展開實驗工作，在全國推廣和宣傳兩個英語課程標準。這兩個新英語課標從教學的理念、內容到實施措施都具有前所未有的新意，而其貫徹實施的效果以及在實驗中得到不斷完善的水平，都在很大程度上取決于英語教師素質的提高。但綜觀全國英語教師學習新課標的情況，我們發現，對于如何不斷提高英語教師素質的問題大都有所忽視或仍固守傳統的師資培訓理念，滯后于時代的發展。因此，特寫此文，希望引起主管當局及同行的重視，開拓英語教師發展的新局面。一、教師發展的內涵（一）教師發展（teacher development）的由來多年來，國內外職后師資培養一直采用教師培訓（teacher training）模式，把接受

3、培養的教師作為訓練對象或對受訓者，進行“傳”、“幫”、“帶”、“手把手”式的實踐訓練，而把培訓者的示范作為培訓的參照點，信奉“名師出高徒”。這顯然把接受培訓者置于被動地位，而且 training 一詞更多地是指技術、手藝上的培訓，這種“師徒傳承工藝 ”、“師傅帶學徒”的方式，往往只能培訓出教書工匠，對教師綜合素質的提高和智力開發難以發揮作用。此后師資培訓采用了教師教育（teacher education）模式。這種培訓不再僅僅教給教師如何教語法詞匯，如何教閱讀聽力，而是開設一系列與英語教師相關的理論課程，以提高教師的理論素養，擴展他們的思維空間，期望教師能自覺地把所學理論用于指導、改進自身教學

4、。然而這種把現成的理論或發現傳授給教師的“教育”模式，也難以促進教師的專業發展，因為按建構主義的理論認為，“知識是由個人自己建構的，而不是由他人傳遞的，真正有效的教育是建立在學生主動理解的基礎上的。”還有，教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復雜的教學過程的認識和處理，光靠被動的理論學習是難以奏效的。所以教師教育模式仍然沒有賦予接受教育者以主體地位，只不過傳授的內容比教師培訓模式來得寬泛。基于這種認識，加上終身學習的需要，人們提出了“教師發展”（teacher development）概念，強調在“終身教育”的前提下，由教師主動地去發展自己。除了在傳統的教師教育中充分發揮受教育者的主體性之外

5、，還幫助教師去反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，開展教學行動研究（action research），在教學實踐中驗證別人的發現，提煉自己的教學理念，在教學發展中求得不斷拓展。教師發展的實現，必然以教師職業的專業化為前提。西方傳統觀點把教師職業看作一種技巧、藝術，認為醫生、律師、建筑師等都各是一門專業，而教師不是。因此，早在 1996 年聯合國教科文組織就提出，應當把教師職業作為專門職業來看待，并且要隨著社會變革和發展對教育的要求而不斷充實、發展、完善。這樣，作為教師就必須不斷追求自身內在專業素質的提高，并堅持終身學習。據此，一種包含職前教育、職后教育、集中教育和自我教育的

6、教師發展模式也就形成了。（二）英語教師發展的特點與教師培養、教師教育相比較，英語教師發展具有以下特點：變化教師教育與培訓教師發展英語教師發展英語名稱不同teacher education and trainingteacher developmentenglish teacher development出發點不同強調彌補教師在技能技巧、專業知識諸方面的缺陷。強調教師素質發展的創造性和持續性特點。英語教師不僅要具有適應發展所需要的熟練的言語技能和教學技能，以及綜合的語言運用能力，還要具備有不斷改進的教學能力和理解世界變化的能力。培養觀不同屬被動的教師培養觀、“缺陷觀”：針對不足點進行培訓。屬主動

7、、自主的教師培訓觀、“成長觀”，對發展有“自我意識”，不是被動補缺，而是追求完善。強調自己不僅是專業發展的對象，更是自身發展的主人。英語教師不能坐等培訓機會，要積極地在教學中求發展，通過改革教學來發展自我。過程不同屬靜態的、集中的、針對一定內容的培訓。屬被動發展的、持續不斷的、終身性的全面發展。主要在教學里激發學習動力、訓練學習策略、發展英語綜合運用能力以及在理解世界變化等任務之中發展自己。目的和管理不同以晉級、拿合格證、過級等作為培訓成功的目的及管理手段。以個人的專業技術改進為本，把不斷改進內在專業結構作為目的和管理的出發點。目的是適應學生進行中外溝通和理解世界的需求，學歷政、合格證只是接近

8、目的中的某種標志。方式不同強調教師群體的、外在的專業學習；上崗培訓、技能培訓都是采用課堂教學模式。強調教師個人的、內在的專業提升，“自我更新”取向，激勵教師自身內部追求發展的意識和需求。發展方式多元化。英語教師要強化自身內部發展的意識，針對自己的不足與需求尋求自我的持續發展。二、英語教師發展的內容英語教師發展的內容自然是充實、提高英語教師的專業素質。按傳統觀點看英語教師必須具備三方面的素質：英語學科的知識，即專業技能（能教）；教育專業知識，即教學技術（會教）；教育專業精神，即師德（愿教）。但根據“教師發展”的內涵，英語教師的基本素質必須體現英語教育家的基本要求。這就意味著除了傳統的三方面基本素

9、質以外，還必須對自己的本職工作（教學工作）形成一種“專業理念”，即對教育教學工作有自己的信念，從而為自己的教育行為提供理性支持點，使教學不“跟著感覺走”。此外，從教師發展的觀點來看，“發展”就必定是個持續的動態過程。因此，教師還必須具備長期自我專業發展的意識，以產生內在的專業發展動力。而且，進入新世紀后，社會變革、教育發展的速度更快，能否自覺地有意識地隨時抓住發展機遇，已成為當今專業教師的一個基本素質。所以英語教師發展的內容可包含以下六個方面：（一）建立英語教學信念教學信念（beliefs）指教師自己選擇、認可并確信的教育教學觀念/教育理念。從教師職業的共性看，教師的信念包括教育觀、學生觀和教

10、育活動觀；從英語學科的特性看，主要包含關于英語學習者特點和學習性質的信念，關于英語教學特點的信念，關于學科價值的信念等等。所以，教師信念制約教師的行為，且比教師的知識更能影響其教學行為。比如，英語教師若是把學生看作是“知識的接受者”，就會導致他在教學中單純向學生灌輸語言知識；若教師把學生看作“合作伙伴”，就會吸引學生參與學習內容與學習活動的決策及其活動。同樣，教師若認為英語學習的目標是學會足夠的語言項目以便通過考試，或是認為英語學習有更廣的社會和教育涵義，都會導致教師選用完全不同的教學路子。不僅如此，教師信念對自己的學習和成長也有重大影響。不論教師對此有否察覺，當他試圖學習、接受新的教育觀念時

11、，這些早已形成的信念往往會成為過濾新觀念的篩子，對新觀念的接受和教師自身的成長產生不利影響。因此，以英語教師發展觀為指導，樹立英語教學信念，主要是指教師要通過經常性的教學反思，審視自己與當前英語教學新理念不符的信念；根據課程改革的要求，有意識地發展新的信念，并據以調整自己的教學行為。（二）英語教學相關的知識英語教學相關知識是教師專業結構中的一個重要組成部份。教學工作的動態發展要求教師的知識體系應含多元內容并且不斷發展。分類而言，共五個方面。1.普通文化知識（general culture knowledge）這里指一個人或一個普通中小學英語教師應具有的對周圍世界和事物最一般、最基本的了解或認識

12、。基礎教育的宗旨本身就是為提高公民的科學文化素質和人文素養打基礎。教師作為“傳遞、授業、解惑”者就更應該首先具備這些普通文化知識。特別是當代外語課，由于教學內容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識、古今知名人士、政治、經濟、文藝、體育，幾乎無所不包；這更使得英語教師不能“孤陋寡聞”。雖不一定要樣樣精通，但也應“略有所知”。因此，英語教師應該養成博覽書報的習慣，注重各類知識的點滴積累。2.學科知識（subject knowledge）英語教師首先是一名語言教師，其次才是一名英語教師，因此，在談及專業學科知識時，英語教師應具備以下三方面的知識：（1）較為扎實的英語專業知識英語教師要學習英語，掌握英語知

13、識、技能和綜合運用能力，這是根本。沒有堅實的英語語言基礎，自然難以勝任英語教學工作。由于語言與文化密不可分，教師還應具有跨文化交際的知識、了解英語民族及國家的概況，從而幫助學生在學習外語時體會并了解中西文化的異同之處，達到運用英語進行跨文化溝通和理解世界的教學目的。（2）語言學基礎（基本）知識英語教師還應重視語言學基本知識的學習和與外語教學相關的分類學科，如語用學、心理語言學和語言習得論等等，以便理解和認識人類語言及其學習的一些共同規則和相關理論，從而發現和認識外語學習規律，選擇和使用符合語言學習規律的教學方法。（3）本民族語言知識作為一名中國的英語教師，自己首先應具有漢語的良好功底，對漢語語

14、言知識及其所負載的豐富文化有基本的了解。由于漢語是我國各民族人民的通用語言，非漢族英語教師在通曉本民族語的同時，也應像漢族教師一樣具有漢語的良好功底。這些都是為自己上好英語課，在教學中進行中外語言的相關知識對比，以幫助學生更好地掌握本族語言和處理中外文化沖突的必要條件。3.一般教學法知識（general pedagogical knowledge）英語課是基礎教育課程的一部份，與其他學科一樣，同樣受到教育學、心理學和教學論原理的制約。因此，英語教師必須熟悉這類學科，了解教育規律、普通教學原則和教學方法。同時還要了解中小學生在不同學習階段的學習特點和心理特征，以及不同個性的學生所具有的不同學習風

15、格，使自己的教學能符合學生生理、心理特點。4.英語教學論知識（knowledge of didactics in english language）中小學英語課因其自身特殊性又與其它學科在教學上有許多不同特點，如英語課因具有實踐性、交際性等特征而要求英語課的教學要氣氛活躍，充分進行師生間、學生間的語言交際、情感交流。為此，英語教師要學習一定的英語教學論知識，了解英語教學史上的一些主要教學法流派，合理借鑒前人、外人的英語教學經驗；還要深入了解中國英語教學的國情特點和實踐經驗。所以，學習英語教學論或英語教學法這門課并對之進行持續研究，是極為重要的。5.個人實踐知識（personal practic

16、al knowledge）這里的“個人實踐知識”主要指兩方面的知識。其中，通過實踐研究，把前人的知識深化為自己的認識。因此重新創造的人們在吸收前人獲得的知識之時，總會根據自己的情感、信念、閱歷去進行詮釋、提煉，從而使這些知識帶有重新創造的特征。如一個在二語環境里學會英語的教師會把英語教學法理解為跟著別人模仿學習的藝術。其二，通過反思、行動研究等方法，把自己的經驗提升到理論認識階段。顯然，這兩種實踐知識應是教師發展必不可少的知識。（三）英語教師應具備的能力作為一名英語教師，除了應具備完成各種正常活動所需要的一般能力和做事能力以外，還須具備從事英語教學活動必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一

17、是與教師教學實踐直接相聯系的特殊能力，如語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；二是有利于深化教師對教學實踐認識的教育科研能力。分析而言，共有五項內容。1.英語教育能力教書育人，這是學校教育的兩大功能，其實施者是包含英語教師在內的各學科教師。隨著全球經濟一體化的發展，國與國之間的交流日趨密切，英語學科的育人價值得到大幅度提升。因此，英語教師必須具備實施素質教育和貫徹英語課程標準的英語教育能力。2.英語作為交際語言的運用能力和作為教學語言的運用能力英語作為中小學外語科的目的語，其終點水平要求是綜合運用英語的能力。為此英語教師自然應該具有將英語作為交際語言的運用能力。除此之外，英語教師還得把英語作

18、為教學語言（teacher talk）,即將英語既作為教學的內容，也作為教學的主要手段。這種英語教學語言無論是口語，還是書面語，都有一些不同于交際語言的特殊性，如需簡明、清晰、實用、易接受等。教師還要會“滾雪球”式地不斷運用學生所學語言材料于教學語言中。英語教師能否用好英語教學語言將直接影響到他的課堂教學效果和教學感染力。所以，從走進教室的第一天起，教師就應該有意識地錘煉自己的教學語言，充滿自信地用英語教學并不斷提高其運用水平。3.課堂教學能力和教材處理能力隨著新頒九年義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）和普通高中英語課程標準（實驗）的實施，英語課堂也將隨之發生變化。為體現以學生發展為本

19、的思想，兩個課程標準都要求采用互動的課堂教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。教師的作用已從過去單一的知識技能傳授者轉向學生學習能力成長的引導者。這一切都對英語教師的教學能力提出了更高的要求。“互動”要求教師精心設置教學過程，組織各種語言溝通活動；“開放”則需要教師深入地了解學生個性差異，有針對性地指導學生學習，不搞“一刀切”；而“創造”更要求教師營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，為學生積極主動地學習語言、運用語言創造條件。同樣，在教材處理上，教師也不能像以往一樣做教材、教參的“奴隸”。無論使用什么教材，都要做到兩點：一是認真研究教材，吃透教材內容，挖掘教材內涵；二是結合所在校

20、、班的教學實際，靈活處理教材內容，尤其要珍視學生的創造精神，從學生的興趣、愛好及個性化特征出發去選擇、拓寬或增減教學內容。只有創造性地使用教材，才能真正成為教材的“主人”。4.創造、鑒別、運用英語教學方法和手段的能力學校英語教學的發展在國外已有幾百年，在我國也逾百年，外語教學方法及外語教學模式極多。只是受到工業經濟模式的影響，各國的英/外語教學都存在大一統趨向，即把目標、途徑、要求、進度、教學技巧等統一起來。這種大一統束縛了教師的創造性，使英語這門本來內涵很豐富的人文學科失去了許多教育內容，也影響了它的效果。今天，我們已進入多元化時代，我們的素質教育要求教師必須在教學中力求適應學生的個體差異、

21、合理借鑒前人的教學方法、能切合實際地選用教學方法、甚至能大膽地創新教學方法。此外，還要掌握駕馭現代信息媒體的能力。對于英語教師來說，網上教學、機助教學、多媒體教學手段的運用，都離不了當代信息媒體的運用，尤其是計算機的運用。所以這是英語教師發展必不可少、且不可中斷的學習內容。5.洞察、協調能力和科研能力英語課上充滿了師生間、學生間的各種交流活動，如言語交流、思想交流、情感交流，以及體態語言的交流。這些交流活動能給英語教師提供“察言觀色”、及時獲取教學反饋信息、及時調控教學的機會。英語教師要充分利用這些交流機會洞察一切，適時調控課堂活動。不僅如此，隨著英語教學的發展，隨著兩個英語課程標準的實施，英

22、語教師在知識結構、教學思想和教學行為諸方面很可能受到不同的挑戰。克服挑戰的唯一辦法就是進行教學科研，不斷反思自己的教學理念和行為，不斷研究改進自己的教學實踐，對迎面而來的新教育思想、教學方法和改革中出現的新問題進行積極的探索和研究。因此，具有科研能力是英語教師必不可少的發展要求。（四）職業道德和情感態度職業道德是教師素質結構中的重要成分。“育人”必先“育己”。教師工作的特殊對象決定了教師表率作用的重要性。教師沒有滿腔熱忱地走上講臺，學生就沒有愉快、積極的學習情感體驗；沒有教師的用“心”施教，就沒有學生用“心”求學。用“心”施教體現著教師對本職工作的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的感情；用“

23、心”求學，則體現著學生對知識的強烈渴望，對學習的積極態度，體現著學生對教師的崇敬和熱愛。按我國素質教育的要求，英語教學過程不只是知識的學習和技能的訓練過程，還應成為學生道德培養和人格發展的過程。學生的學校生活是否有趣，他們能否學好，能否健康成長，能否幸福快樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大關系。教師身上肩負著促使每個學生可持續地全面發展的重任，故對教師的道德情操和情感態度的要求，要比以往任何時期都高。為此，教師對學生應有一份特殊情懷，尊重、關心每個學生，使學生從英語教師的關愛中迸發出強烈的英語學習動機。（五）健康的個性心理1.善于合作交往的工作風格隨著英語課從過去的封閉式走向開放式，英

24、語教師有了創造性教學的空間。為此，具有善于與人合作交往的個性品質對一名英語教師就顯得特別重要了。比如，英語教師要想使學生積極地投入到教育活動中來，要讓學生完成這樣那樣的“任務”，就離不開與學生對話和溝通，建立“教學相長”的平等關系；教師要研究自己的教學行為，就離不開同行教師的幫助與合作；教師還要與家長合作建立互相支持的關系，共同關注學生的健康成長。此外，還要善于與其他學科的教師溝通，以求科際聯系，合作施教。比如，當前小學一年級漢語拼音教學取得成功，英語教師就應通曉漢語拼音，以幫助學生在英語拼讀學習中得到漢語的正遷移。2.良好的心理承受力教學是艱苦的腦力勞動，繁重的教學工作常常會使教師身心疲憊。

25、來自領導、家長和社會對學生“考分”的過高期望，以及教改和創新可能遇到的挫折，都會給教師帶來極大的心理壓力。所以英語教師要具有良好的心理承受力，善于調節自己的心理狀況，變壓力為動力，以保持樂觀的心情和積極奮進的精神狀態。3.寬容、謙遜的品質用目的語進行溝通活動是當代學會英/外語的重要渠道，順利溝通的前提是平等。但在用英語溝通中教師處于優勢地位，故英語教師必須具備寬容的品質。一個真心熱愛學生的老師，特別是一個懂得外語學習規律的老師不能計較學生在語言學習過程中表現出的種種錯誤。他應寬容學生語言表達的失誤，謹慎糾錯，巧妙糾錯，從而保護學生的學習積極性。對學生學習上的各種困苦，都要寬容于心。與此同時，由

26、于英語運用中的問題可能層出不窮，教師很難全懂；加之交流活動多種多樣，教師也非全會；所以，英語教師應具備謙遜的品質，勇于向學生學習。比如，向學生學習自己不會的英語知識、技能，向學生學唱英語歌曲，向學生了解英美樂壇、體壇的趣聞等。（六）自我發展需要的自覺性教書育人離不開社會、學校、家長以及學生的積極支持與配合。同樣，教師的專業發展也離不開上述因素的影響。比如，在社會方面，時代發展、社會進步乃至社區環境的改善，都會對教師的發展提出新要求；在學校方面，領導的觀念、校園文化、教研組的群體意識也會對教師的專業發展帶來積極或消極的影響；在學生、家長方面，班集體的發展、學生的學習積極性以及家長對教師的態度也會

27、對教師的發展產生影響。然而，這些影響都只是促使教師自我發展的外在因素。教師有自我發展的自覺性才能產生自我發展的內部動力。尤其是人類社會進入終身學習的今天，英語教師要培養引導學生取得終身學習的能力，自己就應該首先具備終身發展的自覺性。由于英語隨著世界文化的發展而不斷發展，使用英語又使不同文化、不同民族的人民的思想、情感相互交織，這使英語教師永遠都面對著一門“發展性”的學科。為此，英語教師要提高“自我發展”需要的自覺性，自覺地尋找學習機會，成為一個“自我學習引導者（self-directed learner）”，以適應英語教學工作發展的需要。三、英語教師發展的途徑（一）科學的自我反思教師的自我反思

28、，指教師通過內省或其他方式對自己的教學思維、教學過程以及教學活動的再認識。在自我反思過程中，教師可以發現自己教學行為中存在的問題；進而通過探究問題，解決問題，最終達到提高教學質量，更新教學理念，學會改進教學，求得自我發展的目的。學會自我反思是英語教師發展的一條重要途徑。自我反思可按教學過程分為三個階段：1.教學前反思主要指教師在進行教學設計前要考慮、分析影響教學的多種因素，其內容包括下述三個方面的思考：（1）對教學條件的分析。影響英語教學的校內外環境因素及其可變性，包括社會對英語學科價值的看法，學校的辦學宗旨，英語教學的物質條件等。（2）對教學對象的分析。指對學科內容、學生以及教師自身的分析。

29、教授不同內容，自然需用不同的方法。對學生特征和需要進行分析，能使自己的教學行為盡量符合學生特征和他們的學習風格。對教師自身特征和能力進行分析，則能使自己在教學中揚長避短，更好地發揮水平。（3）對教學措施的選擇。在對上述內容反思的基礎上，教師從教學目標、教學內容、教學方法、組織形式到評價方式等都面臨著多種選擇。為此，教師要從實際出發來擇優選項。如同樣是對新語言點的呈現，不同年級段的學生在教師的呈現手法上就會有不同要求：低齡學生喜歡直觀，形象的展示，而高年級的學生或許對舉例、用英語釋義更感興趣。所以，教學前的認真反思能使教師在選擇時減少盲目性或隨意性。2.教學中反思在英語教學過程中，由于學生練習活

30、動量大，不可預料的情況會時時發生，需要教師隨時做出反思。教師可通過教學中的語言交流、思維交流，甚至眼神、表情交流來不斷獲得對教學進展的各種反饋信息，對之進行反思，再進行及時的調控。比如發現學生在言語練習中遇到困難，如當詞或句的發音沒把握好時，就應及時回頭重新示范或進行要領講解，讓學生重新認知，準備練習；當發現學生的結對活動或小組活動開展不起來，就要即刻反思是否活動要求沒講清楚，學生不得要領，還是學生缺乏表達其意念所必需的語料，從而用恰當方式予以解決。3.教學后的反思教學后的反思指教師靜下心來，想想教學全過程，思考教學的成敗及其原因。值得一提的是，經常撰寫教學記錄或反思日記，即對自己過去的教學經

31、歷予以歸納、概括、反思、評價，這能使教師更為清晰地看到自我成長的軌跡，更好地認識自己，為調整自己今后的發展方向打下基礎。（二）自覺的教學科研1.自覺的教學科研之必要性多年來，由于實踐中教學活動和研究活動總是相互分離，廣大中小學英語教師專心教學，誤以為研究僅僅是專家的事；教師即使有機會參與，也只是個幫手，唱唱“配角”而已；以致多數教師形成了只管埋頭教書，不會抬頭看路或回頭看路的習慣。這阻礙了教師的發展，也妨礙了英語教學經驗的提升。知識經濟時代是創新教育的時代。創新就是創未有之新，如果沒有研究就發現不了可能創新的問題，也就無創新可言。所以自國家全面推行素質教育以來，各中小學都陸續設立教科處/室，以

32、推動教學科研。如果英語教師還不把自己看成是研究者，就不能在教學過程中，以研究者的眼光審視和分析語言教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為也不能作出科學的分析和評價，對于出現的問題也不會給予注意，對于積累的經驗也難加以總結，使之形成理性的認識。所以自覺的教學科研是教師自我發展的必走之路。2.掌握基本的教學科研方法作為英語教師來說，有了教學科研的自覺性之后，還應掌握一些研究方法，比如：對問題的分析研究，課題論證，課題申報，資料的收集整理，研究方法的選用，以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。3.采用行動研究行動研究是對教學行動進行的研究（research for act

33、ion），這種研究的對象和內容就是行動本身（research of action）。由于行動又是教學過程的組件，所以行動研究能自然地把教學與研究融為一體。通過行動研究，既能改進教學，又能發展自我。在英語教學中進行行動研究，其內容、方式、樣本、周期、條件都能由英語教師自己決定，既有教學實驗的作用，而又比教學實驗簡單易行，故是極好的教學科研發展途徑。（三）積極參與校本培訓隨著學歷教育向終身教育的過渡，各級學校生存、發展的根本依托在于教師素質的不斷提高。為此，許多學校都在建立并不斷完善本校的終身教育培訓制度，即校本培訓，以便為廣大教師提供深造的機會和自我發展的空間。校本培訓包括不定期請專家、學者到學

34、校進行專題講座，指導發展活動；申報課題或承擔當地的各種教研活動，如英語研討課、示范課、觀摩課、各種競賽活動，以及其他一些教師不出校門就能參加的校內教研活動。因此，校本培訓已是教師發展的一條十分寬廣便捷的途徑。（四）開放思想，進行校內外交流互動和交流不僅是人們溝通思想和情感的主要途徑，對于英語教師更是互相學習、互相促進、共同發展的重要途徑。在校內如能開展互相聽課、集體備課、說課商討、輔導等等活動，都能使英語教師相互借鑒，集思廣益，共同切磋，共同進步。走出校門，與外校教師一起交流，則更能取百家之長，補自家之短。所以，英語教師應保持開放心態和開放思想，積極參與校內外的交流活動，以求取發展。（五）堅持

35、自學提高堅持自學是英語教師終身學習以獲得不斷發展的最佳途徑。自學中要注意的幾點是：1.堅持作反思記錄即指有意識地記錄自己教學工作的所見、所聞、所感，并適時地分析和總結這些材料，經常“自我對話”，這往往可獲得對自己教學實踐比較全面的認識。2.訂出自學計劃計劃包括兩個主要內容：第一，自我專業發展方向，即根據自己的興趣、專長或需要，集中精力重點在英語教學某一領域進行研究，也因而有目的、有針對性地閱讀英語教育方面的理論讀物，撰寫文章；第二，在時間、精力上做出保障，使學習計劃得以落實。3.不放松自己英語專業水平的提高很多英語教師因長期接觸初、高中英語教材及教學，不再從聽、說、讀、寫等方面作更多的實踐練習

36、，久而久之，語言水平降至初、高中層次。這很可悲，但又是普遍現象。因此，自學提高的一個重要方面就是要不斷提高自己的英語水平。四、英語教師的發展方式由于英語使用面廣，英語資源多種多樣，我國英語教學資源也日益增多，這為英語教師發展提供了良好的條件。在這種條件下，英語教師發展可采用多種方式，下面介紹十種。（一）課堂教學課堂教學應是英語教師發展的主陣地。無論是課前的設計，資料查閱，還是課堂上的實施發揮，隨機應變，還是課后的反思、小結，都是對自己教學能力、教學水平的一種展示和檢驗。教師應把每節課看作是自己專業發展的臺階，不能輕視或隨便應付每節課。在教書育人的過程中提煉思想，提高自己的精神境界，達到教學相長

37、，取得發展效果。（二）微技能訓練一堂課是教師教學能力的綜合展示，是教師各種教學技能的綜合運用。這種展示與運用是教師平時各項教學基本功訓練的升華。所以英語教師，特別是新教師應從英語課堂教學的一些微技能訓練開始自己教學能力的發展，如言語技能訓練技巧，語言基礎知識的教學技巧，課堂活動的組織技巧，以至板書設計技巧，提問技巧等等。教師既可針對自己的弱點進行專項訓練，也可作系統性的訓練。把綜合英語教學技能細分成微技能訓練，再綜合用之，那樣會感到訓練目標具體，不空泛，容易見效。（三）學生的教師作用在當代英語教育過程中，學生決不是被動地接受教育或跟著教師去認識需要認識的東西。學生既是受教育者，也是施教者。學生

38、的教師作用主要體現在三方面：第一，在以學生為主體的教學中，學生對自己的看法，對英語課和學校的態度，都會在一定程度上引導或促進自我和其他學生的英語學習。這就是學生對自己及對同學所起的教師作用。第二，學生在英語課堂上進行各種語言練習或言語交際活動時，總是互為對手、互為目標、互為手段，互作校正，也互受影響。這是學生互為師生的作用，它既能減少學生在英語課上的心理壓力，又能培養合作意識，發揮自主性。第三，學生通過“問題”以及模擬交際活動，為課外學習尋求指導等行為均可以直接、間接地引導、督促、啟發教師去學會新的知識和技能，這是學生對教師所起的教師作用。（四）經驗總結向書本學習，向他人學習固然是發展自己的有

39、效方式，但勤于總結，鍾煉經驗更是一名教師自我發展的有效手段。一堂課下來，每位教師或多或少總會對這節課存有各種感覺，有時是興奮，有時是失落；有時心情舒暢，而有時又自我不滿。遺憾的是多數教師僅僅短時地體驗這些情緒，不再深思。其實，往往在這時才有靈感的火花迸出，因為無論是一次教學法創新的嘗試，還是一個組織不成功的活動，都值得自己去追因、歸因，而且往往是處在那種特殊心境下最能發現或感悟出教學的得失原因，從而得到一種深切的教學實踐體驗。所以，及時地進行總結、反思是教師改進教學的最佳手段。因此，每次英語教師都應養成寫教學日志的習慣，且時常翻閱，勤于歸納、總結，久而久之，你一定能成為一名對教學充滿熱情，并且

40、有自己教學特色和風格的優秀英語教師。如果有經驗而不總結，再好的經驗也只能處于感性認識階段，只有經過總結才可提升到理性認識階段，乃至得到新的理論。（五）指導實習生和新教師帶實習教師或幫助新教師上崗是很多學校實施的“傳、幫、帶”培訓方式。這種傳統的培訓模式導致人們思維形成錯誤定勢，即總認為實習生、新教師都是新手，老教師都是經驗豐富，教藝高超；乃至認為指導實習生或新教師是老教師的“負擔”；其實，凡是有人際交流的場合，就有互相學習的可能。實習生、新教師，往往觀念新、思路新、技巧新，他們的教學往往能給英語課堂注入新鮮活力，給老教師自身的教學帶來很多啟發；他們教學中的不足同樣也能使老教師引以為鑒。所以，老

41、教師帶了別人，也提高了自己。每一位老教師都應抓住這種向“新手”學習的機會，共同分析他們教學中的得失，從中互相學習，共同發展。（六）精讀重要理論著作近年來，語言學理論、應用語言學理論、學習策略理論、跨文化交際研究以及教師發展等方面的研究已形成熱潮，國外不少經典外語教學名著也逐漸引入我國。在國內，英/外語教學法及相關領域的理論專著也越來越多，這給廣大英語教師提高自身理論水平提供了難得的物質條件。任何一位英語教師若不想僅僅做個教書匠，就必須讀書，而且要讀好書。根據自己的實際需要，精選幾部重要理論著作，利用課余時間，反復研讀，結合實際深入思考，特別是對一些涉及實踐的理論問題和重要理論，以及具有中國特色

42、的外語教學理論都要進行認真學習研究，從而幫助自己提升經驗，并用學到的理論去指導自己的英語教學實踐。（七）泛讀專業期刊如果說精讀重要理論能使自己的思維向縱深發展的話，泛讀各類有關英/外語教學與研究的期刊則能幫助教師活躍思維，創新思維。專家學者的文章有助于我們了解當今外語教學研究的前沿動態、熱點問題，接觸到一些新理論、新觀點，而同行教師們寫的文章則能間接作用于自己的教學。（八）網上學習飛速發展的信息高速公路將各種信息源源不斷地送到千家萬戶，這也給英語教師帶來了開拓發展的資源優勢。每一個稍有上網基礎的英語教師都能毫不費力地從網上獲得許多有助于自身教學和自我發展需要的豐富資料：如各種英語文化背景知識，

43、各類英語教學教輔資料、試題，各方英語教學動態、教研信息以及各種教學研究所需的英、漢語資料。總之，在信息網絡的幫助下，英語教師足不出戶就能獲得方便的學習機會，只是自己要有求學習、求發展的意識，自覺而有鑒別性地去合理取舍網上資源，為我所用。（九）向社會學習這包含向其他科教師、學生家長、社區人士學習以及從電視、廣播、非專業報刊中學習。因為英語的教學過程和學習目的都集中于信息傳遞，而信息包羅萬千。英語學習者的需求也是多種多樣的，故可利用一切機會吸取對自己發展有用的知識。比如，經濟學的人才增值概念就有助于英語教師提高自己發展的自覺性，報刊和電視中出現的英語縮寫詞和新詞語，更直接有助于英語教學。（十）尋找問題解決問題的前提是發現問題。但在教學中，很多教師因不善于尋找問題，因而不知從何下手去改進教學。例如，英語教學中學生學習積極性不高是常見的現象。但原因何在？是教材問題還是教學法問題？還是學生自身的問題？這得經過尋找才能看到真正有待解決的問題。為了尋找問題，可采用觀察和問卷調查等方法。這里只從教師發展出發，建議英語教師要善于“尋找問題”、“推敲問題”，事事都問個“為什么”，在把問題弄得水落石出的過程中使自己得到發展。五、教師發展中的矛盾事物的發展會解決矛盾，而發展本身又離不了矛盾。英語教師在自己的發展進程中碰到的困難、阻力也是矛盾推動發展