1、該如何批改小學(xué)生的作文在談如何批改小學(xué)生作文之前我想先提一個(gè)問(wèn)題,我們教寫作的目的是什么?是教小學(xué)生如何去寫作文呢?還是教小學(xué)生喜歡寫作文?這恐怕是一個(gè)值得人去思考的問(wèn)題吧。看看我們現(xiàn)在批改作文的方式,總是在那里找出學(xué)生作文中這不好,那不好。多是在給學(xué)生的作文找毛病,認(rèn)為教師就是應(yīng)該指出學(xué)生作文不對(duì)的地方,然后學(xué)生才有所進(jìn)步。當(dāng)然,這樣做也不是不對(duì)。可是,你有沒(méi)有想過(guò)學(xué)生的感受?設(shè)想當(dāng)一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生,辛辛苦苦寫好一篇周記時(shí),滿懷希望地交給老師,他們時(shí)多么希望老師能給他們一個(gè)“優(yōu)”或是“優(yōu)”啊!作為一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生,首先識(shí)字量還不夠,有些很好的想法,他們想寫,可是又不會(huì)寫一些字,怎么辦?只好用

2、拼音吧。其次是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還不會(huì)正確的使用,尤其是冒號(hào)和引號(hào),常常會(huì)出錯(cuò)。再次就是文章結(jié)構(gòu),對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),只要求完整就行了。這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō),已經(jīng)是很高的要求了。如果現(xiàn)在老師拿起這樣的文章,就大批一通,說(shuō)這里不好,那里不好。那么也許從此以后這個(gè)學(xué)生就不再想寫東西了。自己辛苦寫出來(lái)的東西,被老師那樣否認(rèn),那自己可能真的是不會(huì)寫作了。寫作的那點(diǎn)欲望就這樣被熄滅了,這是多么可惜啊!我想我們還是應(yīng)該多找找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)吧!激發(fā)學(xué)生寫作的興趣是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵，如果我們能有效的激起學(xué)生的興趣，讓他們感受到寫作的樂(lè)趣，那么作文也就不再是令學(xué)生頭疼的事情了。要達(dá)到這種境界，教師除了要精心指導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)寫作

3、過(guò)程外，還必須充分利用學(xué)生習(xí)作后的批改環(huán)節(jié)，通過(guò)行之有效的批改來(lái)進(jìn)一步激起學(xué)生寫作的興趣和欲望。 以往我們的作文批改只是停留在學(xué)生的作文之上，針對(duì)作文所選的材料，結(jié)構(gòu)，遣詞造句等方面進(jìn)行評(píng)改，往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視人文精神的熏陶。要知道作文和做人是同在共存的。這種只注重知識(shí)的評(píng)價(jià)使得評(píng)語(yǔ)變得模式化“你的作文內(nèi)容不夠具體，中心不夠明確，錯(cuò)別字較多”結(jié)果造成學(xué)生只看分?jǐn)?shù)不看評(píng)語(yǔ)，學(xué)生覺(jué)得摸不著頭腦，不明白到底應(yīng)該怎樣寫。長(zhǎng)此以往，只能加重學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生厭惡寫作的情緒，甚至把寫作當(dāng)成嚴(yán)重的精神負(fù)擔(dān)。最終學(xué)生的寫作水平只能在原地踏步了。我國(guó)現(xiàn)代史上著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“改與作關(guān)系

4、密切”。今天，新的科學(xué)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)了！語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)”。那么怎樣來(lái)優(yōu)化作文批改，提高作文教育教學(xué)質(zhì)量呢？ 一、肯定優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)進(jìn)步 國(guó)外一項(xiàng)研究表明，學(xué)生能力的發(fā)揮，與心理狀態(tài)密切相關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取積極的態(tài)度，學(xué)生的能力則可發(fā)揮百分之八十左右，而在一般情況下，只能發(fā)揮百分之二十左右，這說(shuō)明，其中百分之五十道流失的潛力，是能夠通過(guò)積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)而遞增，青少年的“情感效應(yīng)”極為明顯，當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為：“情商”甚于“智商”如何激發(fā)學(xué)生的寫作激情，調(diào)動(dòng)他們寫作的積

5、極性是作文教學(xué)中極為棘手的問(wèn)題。葉圣陶早在1963年就曾說(shuō)過(guò)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)”,他強(qiáng)調(diào)“寫好批語(yǔ)要考慮怎樣才能鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生”。我們發(fā)現(xiàn)許多教師總愛(ài)挑學(xué)生作文中的毛病，即使是面對(duì)一篇好文章，似乎不找出點(diǎn)毛病就顯得教師沒(méi)有水平，殊不知，這種做法只能大大傷害學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生不是聞過(guò)而喜的圣人，他們只是越夸越上進(jìn)，越責(zé)越灰心的常人。與其煞費(fèi)苦心去挑毛病，還不如仔細(xì)找找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕只有一個(gè)亮點(diǎn)也應(yīng)該讓其閃出耀眼的光芒。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)告訴我們：他們的興趣，情感容易受外界的干擾而發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們可能因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)的話而變得樂(lè)于寫作，也可能因?yàn)槔蠋煹囊挥洝皭灩?/p>

6、”而喪失興趣，因此，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們盡量做到有針對(duì)性、鼓動(dòng)性、想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，用婉轉(zhuǎn)帶有鼓動(dòng)性的話來(lái)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從老師的評(píng)語(yǔ)中受到鼓舞，提升學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅能夠享受到成功的喜悅，更在內(nèi)心深處觸發(fā)了他們繼續(xù)努力寫作的激情，從而把學(xué)生被動(dòng)的寫作地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的內(nèi)需。一旦學(xué)生有了這種內(nèi)在的自主的需求，那么，寫作也就不再是苦事、累事了，甚至?xí)褜懽鳟?dāng)作樂(lè)事、趣事。肯定優(yōu)點(diǎn)，借助煽情的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓小學(xué)生表現(xiàn)出那種樂(lè)此不疲的激情。 二、巧于點(diǎn)撥，給與啟發(fā) 德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“教育就是引導(dǎo)”。教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙的啟迪誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考和語(yǔ)言

7、表達(dá)，是啟發(fā)教學(xué)的重要內(nèi)涵，葉圣陶在語(yǔ)文教學(xué)二十韻中寫道“多方善誘導(dǎo)，厥績(jī)將無(wú)論”將啟發(fā)誘導(dǎo)提高到很高的地位。在作文批改中教師不必對(duì)學(xué)生習(xí)作的方法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面作一稿二稿的精批細(xì)改，而應(yīng)更多地采用分析式、誘導(dǎo)式、商討式的評(píng)估方法。 1、 分析式 用分析式點(diǎn)評(píng)作文既要點(diǎn)出好的所在，又要點(diǎn)出好的原因。如 “你的結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明了中心，使整篇文章的點(diǎn)睛之處”，“你的作文語(yǔ)言幽默，發(fā)人深省，給人留下了深深的印象”這樣點(diǎn)評(píng)即抓住了重點(diǎn)，又評(píng)出了文章的特點(diǎn)。 2、 誘導(dǎo)式 點(diǎn)評(píng)作文與指導(dǎo)閱讀、鉆研課文一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，自己分析，自己解決。切忌包辦，如錯(cuò)別字通常打個(gè)，讓學(xué)生自己改，但遇上

8、“別字王”就不能逐個(gè)逐個(gè)去圈了，那樣既耗費(fèi)老師的時(shí)間，對(duì)學(xué)生也不利，可讓學(xué)生多度，多些，多留心，多比較，多查閱字典，又如點(diǎn)評(píng)：“如果能在結(jié)尾處寫出幾句表達(dá)你心里面想法的句子，中心思想就會(huì)更突出了，試著寫寫”這樣的點(diǎn)評(píng)具體懇切，它比“句子空洞”、“詳略不當(dāng)”之類的評(píng)語(yǔ)更富引導(dǎo)性，也是學(xué)生容易接受。 3、 商討式 有經(jīng)驗(yàn)得教師在評(píng)改作文時(shí)都善于和學(xué)生共同商量討論，從而讓學(xué)生在商討式的點(diǎn)評(píng)中獲得啟發(fā)，教師多用“好不好？”、“這樣改行嗎？”、“再想想用上更優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子行嗎？”這類簡(jiǎn)短而有商討性的點(diǎn)評(píng)語(yǔ) ，往往會(huì)引出可貴的新意來(lái)，學(xué)生看后也覺(jué)得親切，從而得到鼓舞和啟迪。 三、形式多樣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新 作文

9、批改的形式是多樣的，把教師批改作文作為批改的唯一形式，葉圣陶是持否定態(tài)度的，他提出：“教師可以本其經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)造他途”。如作文的交流和品味：先讓寫得較有特色的學(xué)生朗讀自己的作文，可以有選擇的多讀一些，讀片斷全篇均可以。在讀的時(shí)候教師適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，讓后從朗讀的作品中選取一兩篇佳作，組織學(xué)生重點(diǎn)的討論品味，還可以請(qǐng)學(xué)生自己談出一兩點(diǎn)體會(huì)。又如對(duì)作文的得失分析：根據(jù)本次作文學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師綜合這些問(wèn)題組合成一篇病文寫于黑板上，然后師生共同討論分析，讓學(xué)生找出這篇作文不夠妥當(dāng)?shù)牡胤剑⒄劤鲂薷牡姆椒ā亩褂蓄愃泼〉膶W(xué)生受到啟發(fā)，在今后的習(xí)作中注意，達(dá)到進(jìn)一步提高的目的。總之，作文的批改不能拘泥于某一種形式，要富于變化，在“即節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益”的情況下兼采其他辦法。 四、提升素質(zhì)，優(yōu)化批改 其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至語(yǔ)文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平，課堂指導(dǎo)能力和循循善誘的藝術(shù)，作文的書面批改只占很小部分。而以上的“水準(zhǔn)”、“水平”，“能力”和“藝術(shù)”，則必須靠教師自身不斷學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成。俗話說(shuō)“名師出高徒”可見(jiàn)教師本身水平的重要，教師應(yīng)有改革的精神，不斷探索作文批改的新路子。 批改作為諸環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，上接著“指導(dǎo)”，下接著“修改”，起著總結(jié)、改進(jìn)的作用是提高學(xué)生寫作水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)?/p>