1、優(yōu)品課件 11畫楊桃 教學(xué)目標(biāo) 1. 理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果， 使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。 2. 通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話寫 清楚。 3. 學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像而像”、“不要 要”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。 4. 朗讀課文，背誦最后兩個自然段。 教學(xué)重點難點 1. 聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。 2. 理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。 教學(xué)準(zhǔn)備 楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。 教學(xué)時間： 三課時。 課前預(yù)習(xí) 1. 根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊

2、思考： 當(dāng)你們看到29課畫楊桃這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文 是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？ 2. 劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文， 解疑設(shè)疑。 這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星， 不僅沒有受到批評，反而得 到了肯定，這是為什么？ 教學(xué)過程： 第一課時 一、檢查預(yù)習(xí)情況 1. 出示楊桃的實物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對楊桃的認(rèn)識。 2. 聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。 二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事 1. 默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？ 2. 教師范讀課文，學(xué)生注

3、意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說 話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。 3. 齊讀課文。 4. 思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫 的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情） 5. 以問促讀，理清文章脈絡(luò)。 （1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第 2自 然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分，即文章的重 點部分） （2）開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。） （這是文章的第1部分） （3）文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一 生受用。）（這是文章的第3部分。） 小結(jié)：通過上面的閱讀和練

4、習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu) 成，且屬“總分一一總”式結(jié)構(gòu)。第 2部分是全文的重點。 三、細(xì)讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對 生字詞做一強(qiáng)化 1. 指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。 叮囑：再三提醒、囑咐的意思。 想當(dāng)然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。 走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。 小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要 求，多次教誨的結(jié)果。 2 .分角色讀讀課文的第2部分。 （1）選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同 學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話

5、。 （2）教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所 在的句子，達(dá)到正音、解義的目的。 “審”（sh e n）“晌” （sh a ng）翹舌音。 “肅”（su：平舌音。筆順：（共8筆） 熟悉（x 1 ：知道得很清楚。 哈（ha：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。 3. 指名讀課文最后一個自然段。 “誨”：四聲（hui ）字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。 一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。 4. 抽讀生字新詞卡片，識記生字。 5. 自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會詞義，進(jìn)一步熟悉課文。 第二課時 一、談話導(dǎo)入 上節(jié)課我們細(xì)讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)

6、 課我們要通過精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊 桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與 父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？ （也可根據(jù)班級具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出 來。） 二、講讀課文 1. 從課文第三部分入手，達(dá)到牽動全文之目的。 （1）請同學(xué)們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思， “一生受用”呢？ （2）從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章 時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使 一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小 學(xué)四年級一節(jié)美

7、術(shù)課上的一件事。） 能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教 導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一 樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。 他 們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣 理解？（特別、十分） 請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。 自己體會一下相同點是 什么。 2. 學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。 （1） 指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。 （2）出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。） 每一層各說的是什么意思？（第一層是說應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真 地去觀察所要畫的一

8、件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫； 第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據(jù)自 己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同， 因為這樣是學(xué)不會畫畫的。） 小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。 從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學(xué)畫 的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時受益，而且影響到作者一 生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應(yīng)該實事求是， 從客觀實際出發(fā)，堅持科學(xué)的思想方法。 3. 學(xué)習(xí)課文第2部分。 （1）分析“老師”說的話的第一層意思。 指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（

9、出示寫有 “老師”話的投影片或小黑板。） “老師”說的這段話共有幾句？（五句。） 引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。 A. 第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作 者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。） B. 第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想 到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面，也就是觀察的 角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家 達(dá)?芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也 不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩 部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一

10、明顯特征的楊桃呢。） C. 第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什 么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。） D. 這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個 事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。） 小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一 個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角 度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了 “我”觀察仔 細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩 種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也 不同） 齊讀“老師”說的前三句話，加

11、深理解。 （2）講讀課文第2自然段。 作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子， 課文的 哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星） 作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什 么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明 作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時看楊桃的角度不 同。）也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。） 作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真 真地看，老老實實地畫的結(jié)果。） 指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。 小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因 是最主要的。

12、“認(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實際，也 相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那 樣去畫。 （3）導(dǎo)讀分析第3至5自然段。 “有幾個同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根 本不像楊桃。） 課文中寫了兩個學(xué)生的兩句話。 一句末尾用了問號，另一句用了嘆 號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相 同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。） A. 第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣 變了沒有？ B. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。 “有幾個同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈哈大

13、 笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是 自以為對楊桃已十分熟悉。） （4）講讀課文第6至12自然段。 “老師”聽了“幾個同學(xué)”的議論， 又看了作者的畫，與“這幾個 同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語， 請找出來。 （走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐 在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上， 就是要 從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。） （板書：老師審視） “老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像， 而是 舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他 親自“審視”的

14、做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不 同的哲理。） 聽了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來。）為 什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不 像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且 是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求， 更不懂得用科學(xué)思想對待事 物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半 晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。 也可以說明老師對于如何處理這 件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃 畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。） 指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好一一笑”，這里的破折號表示幾個同學(xué)故意拉長 聲回答，

15、要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。 （5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。 對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他 們輪流坐到我的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊 桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板 書：“這幾個”讓輪流看） 第一個同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略 號？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。） 指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯誤的語調(diào)。與剛 才“好一一笑”的讀法恰恰相反。 引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學(xué)的對話， 而 省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。

16、 （6）繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。 “老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他 抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。 所以老師的 態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅 色”是什么意思？ 看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人 的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學(xué)的批評？ “老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀 一讀。 小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析， 不難看出 這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個事物從不同的角度看 會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法

17、。 引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。 A. 通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事 敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同 一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。 后兩句為第二層，告訴我 們懂得了這個道理之后應(yīng)該怎樣做。 B. 通過對“老師”說的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了作者是怎樣 把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似 之處。 （有條件的班級，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際、生活實際，適當(dāng)舉些例 子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運(yùn)用到 實踐中去。） 第三課時 一、有感情地朗讀全文 二、指導(dǎo)完成“思考？練習(xí)”第三題 1. 讀題目，明確本題有兩點要求。 2. 讀第一個例句，讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。 （1）這一句 講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子， 肯定了當(dāng)時看到的樣子。（2）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，用“不像而 像”練習(xí)說話。如： 小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。 他的這身打扮，不像個學(xué)生而像個演員。 我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個 例句。讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。 (1) 這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家