1、內能 熱量說課稿 一、教材分析 1教材的地位和作用 本節課是在學生初步學習動能、勢能、機械能的基礎上引入的，在教材內容的選擇上比較注重聯系生活、社會實際能使學生保持對自然界的好奇，發展科學的探究興趣，從而使其產生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，為下一節“內能與機械能的相互轉化”打下基礎 2教材內容及教學的重點和難點 本課學習的內容是內能和熱量，重點是內能、熱量的概念；確定的依據是教材的知識體系和物理的有用觀，由于教材知識比較抽象加之學生相關知識甚少，所以確立的教學知識難點是內能、溫度與內能之間的關系 3教學目標 知識與技能 (1)了解內能概念，知道任何一個物體都具有內能 (2)知道溫

2、度與內能之間的關系 (3)知道熱傳遞是改變物體內能的一種方式，是內能的轉移 (4)了解熱量概念，知道熱量的單位，會正確使用“熱量”這一術語 (5)會進行關于物體吸熱、放熱的計算 過程與方法 讓學生用類比方法體驗內能的概念，經歷用實驗觀察及推理方法得出溫度與內能之間關系的過程；探究熱量計算公式；自己舉例說明熱傳遞改變物體內能在生產和生活中的應用，并用相關知識解釋一些現象 培養學生科學思維能力、具有初步分析歸納能力 情感態度與價值觀 以感性知識為基礎，利用類比的方法來認識“什么是內能”，初步領略力學現象、熱學現象的美好與和諧，對自然現象有親近、熱愛、和諧相處的情感；樂于從生活走向物理；培養學生具有

3、對科學的求知欲，有將自己的見解公開并與他人交流的欲望，敢于提出與別人不同的見解；勇于用所學知識去分析、挖掘出現的本質規律，且應用于日常實際中 二、學生分析 學生對分子動理論已有初步認識，但由于知識比較抽象，即感性認識稍顯匱乏，因此在理性認識建立的過程中存在困難，為此我注意迎合學生好奇的心理特點，以感性知識為依托，通過多媒體課件、實驗、推理、類比獲取新知識，發展抽象思維能力對于熱量概念，學生相對比較好理解 根據學生實際，結合本節課的內容和性質，精心恰當地選擇資源一是由多媒體課件、小兒百科全書等組成文本資源；二是自制教具，利用類比的思維方法，把微觀世界宏觀化；三是為使學生更好地理解知識，擴充實驗；

4、四是利用數學知識探究物理公式；五是在生與生、師與生的交流合作中及時發現問題，促成動態教學資源的生成 三、教法學法教與學是一個相互配合、不可分割的有機整體，根據本節課的內容和特點，準備采用多媒體課件展示、實驗、探究、講授等多種教法學法，引導學生觀察、討論、分析、類比、推理完成教學任務 四、過程設計 1新課引入 回憶童年時代的玩具：回力玩具汽車的運動，其動能是從彈性勢能轉化而來的，而真正的汽車開動時，它的動能從何而來?學生自然想到汽車行駛要使用汽油等燃料，再通過提問：“那么這種燃料燃燒所產生的能叫什么能呢?”(用非常淺顯形象的語言自然將學生引入學習的過程) 2新課教學 (1)內能 回顧分子動理論：

5、物質是由大量分子組成的，分子間有空隙；分子一直處在永不停息運動中；分子之間存在引力和斥力 多媒體展示情景一：物體內部的分子始終處于無規則的運動中 師：運動的物體具有動能，那么處于熱運動的分子是否具有動能呢? 師生總結：如同運動著的物體具有動能一樣，作無規則運動的分子具有動能，即分子動能 師：受到地球吸引的物體若被舉高，具有重力勢能，分子與分子之間也有相互作用力，分子 之間是否也具有勢能呢? 演示實驗一：將分子間的相互作用類似地看成分子間由一根彈簧相連接，改變分子模型間的距離，彈簧發生形變，具有彈性勢能，推知分子間存在勢能，即分子勢能 內能：物體內所有分子做無規則運動的動能和分子勢能的總和 多媒

6、體展示情景二：39頁圖1217 組織學生討論：1氣體固體有內能，液體有內能嗎? 2內能與機械能是一回事嗎? (用23分鐘給學生思考、討論，激發學生的思維，使學生的思維始終保持興奮狀態) 教師引導學生利用已有的知識分析：球在靜止時，內能不為零，機械能為零球在運動時，機械能和內能均不為零使學生認識到內能和機械能是兩種不同形式的能量，一個與物體內大量分子的熱運動有關，另一個與宏觀物體的機械運動情況有關物體的機械能在一定條件下可以為零，但物體的內能卻永遠不可能為零 (2)溫度與內能 演示實驗二：向分別盛有相同質量冷水和熱水的燒杯中各滴一滴墨水，引導學生觀察，可以發現熱水中墨水迅速擴散，而冷水中墨水擴散

7、緩慢 師：墨水的擴散速度不同說明了什么?學生討論并回答 師：當一個物體的溫度升高時，它的內能有無變化?如何變化?學生討論并回答 師生歸納：溫度高擴散快分子運動得快分子動能大物體的內能大 物體的內能大小與物體溫度有關，同一物體溫度越高，內能越大 演示實驗三：取一只裝有大半瓶水的玻璃瓶和一支玻璃管，在玻璃瓶的瓶塞上開一個小孔，用力將玻璃管插入瓶塞，用瓶塞蓋緊瓶口，使玻璃管下端能沒入水中 (1)用雙手捂住封閉有空氣的瓶子的上半部分，你能看到什么現象? (2)用開水澆一下封閉有空氣的瓶子的上半部分，你看到的現象與剛才有何不同? (課堂氣氛熱烈，達到學習高潮) 被封閉的空氣加熱后能將瓶中的水擠壓出來，說

8、明這部分空氣具有內能，溫度越高水噴的越(高低)，這說明物體的內能與溫度 (有無)關，可見，一般情況下，同一物體的溫度越高，它的內能就越(大小) 師：物體的溫度達到0時，內能為零嗎?學生討論并回答 (3)熱傳遞、熱量 多媒體展示情景三：你知道嗎? (1)金屬湯勺放在熱湯中，溫度升高，它的內能增加 (2)食品放入電冰箱，溫度降低，內能減少 (3)在太陽照射下，太陽能熱水器中水的溫度升高，內能增加(由生活走向物理) (我清楚學生走進課堂之前已具備的知識有多少，故以“你知道嗎?”的形式投影補充學生不知道的部分，這樣找到學生的“最近發展區”。才能讓學生從“實際水平”發展到“潛在水平”，大大的開發學生的潛

9、能) 當物體或物體的不同部分之間存在溫度差時，就會發生熱傳遞，熱傳遞時，能量從高溫處轉移到低溫處，直至溫度相同 學生根據生活經驗舉例： (1)經火加熱的鐵鍋，熱得燙手 (2)經太陽照射的棉被，暖乎乎的待添加的隱藏文字內容1 (3)經加熱的液體，液體自下而上的翻騰，溫度逐漸升高 (再由物理走向生活，感知生活中的物理。學生學習的積極性高漲，把學生學習的熱情推到一個興奮點上，使得學習成為一種享受快樂的過程) 熱傳遞改變內能的一種方式 教師歸納總結：使學生認識到熱傳遞是改變內能的一種方式，其實質是在熱傳遞過程中物體的內能(能量)發生了轉移熱傳遞過程中轉移能量的多少叫熱量(q)，單位是j 思考水的比熱容

10、：42103 j(kg) 師生共同探究 1 k水升高1吸收熱量42103 j 1 k水升高2 吸收熱量421032j 2kg水升高2 吸收熱量4210322j mkg水升高(tt。) 吸收熱量42103 m(tt0)j 質量為m、比熱容為c的物體，溫度從t0升高到t，吸收的熱量為q吸=cm(tt0) 同理，質量為m、比熱容為t的物體，當溫度從t0降低到t，放出的熱量為 q放=cm(t0t) 多媒體展示情景四：例題：在標準大氣壓、20室溫下，燒開一壺5 k的水，大約需要多少熱量? 分析與解答：略 學生閱讀41頁生活物理社會(培養學生閱讀課本能力、自主學習能力，在教學過程中，凡是學生能學懂的，教師

11、不必做，由學生自己歸納) 三、新課小結 讓學生敘述本節內容的重點，教師總結，并用多媒體在屏幕上展示出來，讓學生對本節內容形成知識體系，同時梳理在方法、能力、價值觀等方面的收獲，以加深對知識的理解 (嘗試用自己的語言表述出來，可以培養學生的語言表達能力，同時使學生有將自己的見解與他人進行交流的欲望，初步形成會評價他人和聽取反饋意見的能力，從生活走向物理。利用所學的知識來解釋生活中的物理現象，完善對知識的認識) 四、布置作業略 五、板書設計(投影) 六、教后反思 1多媒體課件和演示實驗，能多角度調動學生的情緒、感情、注意力和興趣，能有效地突破重點和難點，這樣的教學促使學生用多種感官去學，能極大地提高學生的學習興趣和學習效率 2創設條件使學生能主動建構知識，在內能概念的建立過程中，利用多媒體課件把宏觀世界微觀化，在這里的引