1、游戲化理念下幼兒教學策略隨著幼兒教育課程改革的不斷深入， 幼兒園的各種教學策略和 模式也在悄然發生變化。變化之后的幼兒教育始終以游戲貫穿教 學過程，把教育目標、內容和要求都融入到各種游戲中，將幼兒 真正轉化為學習的主體。這就需要教師發揮引領性的導學效能， 積極開發幼兒的主體積極性， 激發幼兒參與活動的興趣， 讓課程 教學更加豐富、生動。一、在踐行游戲化中提升自主分析能力對幼兒來說，任何一種活動都需要教師的講述與傳授，同時更需要在深入體驗的過程中認真觀察，學會分析。因此，教師要針 對具體的游戲，在幼兒接受過程中的障礙之處進行精煉的講述， 從而把更多的環節交給幼兒， 讓他們通過自己的觀察與體驗、

2、分 析與思考真正融入到游戲過程中， 并能在游戲過程中更好地探尋 游戲與學習內容之間的聯系。如在教學幼兒認識“前后左右”時，很多教師受傳統教學理念 的影響，只是生硬地將“前后左右”的概念告知幼兒。但這種方 式對于尚處學齡前的幼兒來說，并沒實質性效果。基于此，筆者 則設置了游戲“猜猜我周圍的人”，將幼兒的座位任意進行安排， 并讓他們嘗試說出：“我左邊是誰，我右邊是誰，前邊是誰，后 邊是誰。”顯然，這樣的游戲不僅需要教師說明游戲規則，同從 而類比推移到自己的認知時也需要幼兒觀察他人的語言表達, 過程中，通過分析別人的方式，再結合自己周圍的情況進行游戲。在這樣的游戲過程中，幼兒對游戲的方式進行自主性觀

3、察， 同 時也能區別對待自己與他人，并有效地利用游戲了解“前后左右” 的方位概念。二、在踐行游戲化中契合幼兒認知規律游戲的設置要與兒童內在的關系有緊密聯系，切不可脫離兒童當下的認知特點和認知本質。 否則，不但難以起到應有的教學效 果，嚴重時還會影響到幼兒的學習動力。因此，可以根據幼兒教 育的具體要求和內容，從幼兒獨有的認知規律和特點創編或改編 一些契合兒童特點的游戲，讓幼兒能更深入地投入到學習活動中。如在引導幼兒進行身體協調性能力的鍛煉時，教師就可以為幼兒設置“飛舞的彩球”這一游戲活動。首先，“彩球”是很多幼兒喜歡的一種玩具，具鮮明的色彩、柔和的質感以及輕盈的狀態 都深受幼兒喜愛；其次，“彩球

4、”作為游戲道具，其使用方式也 是豐富多樣的。在具體組織過程中，教師可以根據游戲內容的不 同，引領孩子在游戲參與的過程中學習課程知識、強化認知鍛煉。在幼兒單獨參與時，教師可以嘗試以旁觀者的身份觀察幼兒；當幼兒在參與過程中遭遇困難時， 教師則作一些間接性的指導， 但 必須以不干預幼兒的認知為前提。 必要的情況下，教師可以運用 評判的方式組織幼兒進行相應的交流與評價，從而使幼兒在靈 活的指導下，深化游戲的本質。.三、在踐行游戲化中豐富幼兒認知體驗游戲是每個幼兒與生俱來的天性， 也是童年時代最主要的活動方式。這就需要在對幼兒課程教學的過程中，充分挖掘教學內容中的游戲元素，借以提升幼兒內在的認知積極性，

5、從而營造出和諧、民主、平等的氛圍，促進幼兒核心能力的發展。然而，在很 多的課程資源中，并不是所有的內容都是以游戲的形式展開的， 因此，我們可以通過競賽的形式， 將教學內容以游戲的方式進行 包裝，從而使教學內容變得更加生動而富有生機。這也是豐富幼兒課程教學游戲性元素的一種重要方式。比如為了培養幼兒的獨立自主能力，筆者先后為幼兒設置了 “洗手帕” “疊被子”等必修的課程內容。在教學過程中，以競 賽的方式組織幼兒進行不同層次訓練，可以是同桌之間的競賽， 可以是小組合作之間的競賽，也可以將教學內容延伸到家庭中， 讓幼兒嘗試與自己的家長進行游戲。在競賽中，原本枯燥乏味的非游戲類活動變得更加游戲化， 最大

6、限度地激發了幼兒內在的學 習熱情。因此，幼兒的認知動力和操作積極性都得到了有效的提 升。四、在踐行游戲化中激活自主認知意識由于幼兒正處于生長發育的起始階段，對事物和現象的感知能 力相對有限，尤其是教學內容中一些相對抽象的事物，會對他們的感知造成較大的障礙。因此，在借助游戲方式感知文本內容幫 助他們樹立還需將游戲的形式貼近幼兒實際的生活，的同時， 自信，讓每個孩子都能融入到課堂游戲的過程中。事上，很多幼兒都對生活中的事物和現象充滿好奇，各種各樣的“為什么”流露出他們探究世界的欲望。比如，太陽為什么會 從東邊升起，又從西邊落下？與此同時， 他們也對生活中出現的 場景充滿興趣，如看到電影中的武打動作

7、、唱歌跳舞等，就會在 自己的生活實踐中進行模仿。 教師可以充分運用幼兒的這一特點， 在契合幼兒內在認知的基礎上， 研制出具有探究性價值又貼近兒 童生活實際的游戲內容，培養幼兒自主性思考和探究的意識，如“老鷹為什么要捉小雞？ ” “月亮為什么會有陰晴圓缺？ ”這些 游戲內容的設置就與幼兒的生活有密切的關聯。值得一提的是， 幼兒探究性游戲的內容不能太難， 否則兒童將無法理解，致使游 戲成為一種形式的尷尬，也不能過于簡單，否則難以激發兒童內 在的認知能力，應該在激發幼兒內在認知興趣的基礎上，讓他們能夠“跳一跳，摘到果實 o五、在踐行游戲化中構建和諧師生關系創設可感鮮活的情境，是落實幼兒課程游戲化的基

8、礎保障。在踐行幼兒課程教學活動中，教師需從課程資源的具體特點入手， 適時而靈動地進行教學情境的創設，從而為幼兒營造出適合的教 學氛圍，借以拉近教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的距離。對于這 些正處于初級發展階段的幼兒來說，他們的思維往往顯得緩慢， 雖然具有強烈的好奇心，但依附性相對較強。這就需要教師才能 針對幼兒的心理特征“對癥下藥”，在情境的創設過程中，真正調動幼兒認知的積極性，使兒童真正參與到游戲化的過程中比如，在教學“小蝌蚪找媽媽”這一內容時，教師可以創設這 樣的教學情境：“孩子們，你們都喜歡自己的媽媽嗎？如果有一天，你們找不到自己的媽媽，會怎么樣呢？ ”在孩子們表達除了 難過、想念的情感之后，教師繼續引領：“今天，就有一位小朋友找不到自己的媽媽了，現在我們就邀請小蝌蚪出場， 看看怎樣 才能幫助它找到媽媽。”此處的引領雖然并不是真正的游戲內容 范疇，但在這種情境的創設之下，孩子的身心意識被充分激活， 為后續教學做好了充分的鋪墊， 也為踐行幼兒課程游戲化理念奠 定了堅實的基礎。這樣的教學，不僅可以有效地聚焦幼兒的內在關注力，同時也能使幼兒產生認知情感上的共鳴，從而順利積極地參與到課程體 系之中，