1、轉變觀念改進教法培養創新意識摘要：白天佑教授根據著名科學家錢學森提出的大成智慧學說，結合學校的美育實踐，構建了大成美育的理論的框架，大成美育就是美育的集大成，它是以大教育觀，將教育領域的美育內涵高度集成，來挖掘教材中的美育因素。在美的熏陶中，讓學生把外在的知識轉化為內在的能力，使學生能學會學習，掌握學習方法，做到舉一反三，聞一知十，觸類旁通，更多地釋放出學生的潛能。素質教育的核心是培養創新精神，實踐能力，也是提高學生全面素質，開發潛能，發展個性。大成美育的教育思想體現了素質教育，體現了觸及發展人的創新智慧的高起點，我們的教育就是要讓隱藏在學生身上的創造潛能充分地得到開發和發展，讓學生的思想徹底

2、解放，促進完美發展。我在語文教學過程中，以此為教育目標，教育方向，研究如何調動學生的求知欲，探索精神，使之主動參與學習，成為學習的主體，生動、活潑、主動地發展，我從激趣、質疑入手，培養學生的思維能力，創新意識。關鍵詞：創新意識，思維能力，興趣，質疑，觀念參考書目：心理學 * 在第三次全教會的講話北京教育21 世紀，是激烈競爭的時代，而這個競爭，表現在知識的競爭、經濟的競爭、科技的競爭上，最終體現在人才的競爭上，現實告訴我們，過去我們比較注重知識及技能、技巧的培養，忽視學生各種能力及實踐的培養。在國際競賽中，我們的學生屢屢獲獎，而動手能力、實踐能力、創造能力遠不如人，中國學生的成績往往比一起學習

3、的外國孩子好得多，然而，科研成果卻比人家少得多，原因就是外國孩子思維活躍，動手能力和創造精神強，可見，改革課堂教學方法，實施素質教育，培養創新意識是何等重要。一、教師觀念的轉變是關鍵一提到創新精神，人們往往會想到達爾文，想到愛因斯坦，轉而分析自己的學生，怎么也不能和科學家聯系起來，特別是在小發明競賽中，學生拿不出好的作品時，我便默認學生的現實，片面承認了他們的確有差異。認為創造是有靈感的，無形地給創造精神披上了神秘的面紗，而束縛了自己的手腳，使教師缺乏了在教學改革中的創造精神，桎梏了學生創造思維的培養。其實，在青少年時期，創造精神主要指求異思維能力，豐富的想象能力與聯想能力，牛頓看到蘋果落到地

4、上而發明了萬有引力，瓦特看到蒸汽推動壺蓋跳動而發明了蒸汽機。正是因為他們敢于大膽的想象，善于聯想。可見創造意識不是先天的靈感，而要靠我們在教學中培養學生分析問題，解決問題的能力。培養學生的思維想象能力，久而久之，學生養成了善于思考的習慣，將科學精神與創新思維結合起來，就會激發起創造的欲望。在教學中，我不斷探究教學方法的改革，備課時，我不但備教材，備教法，還備培養什么能力，考慮怎樣調動學生的思維，發揮他們的想象力。比如，三冊教材中有四篇描寫秋天的課文，它們分別從天空、植物、自然現象等方面表現了秋天的美，幾篇文章既有共同點，又有不同點，為了使學生進入情境，學一知十，我把幾篇教材編排在一起，在學生自

5、讀自悟后，讓有繪畫興趣的學生把文中的景色畫出來，讓愛玩的學生到校園，到街頭，到公園去擁抱秋天，他們把文中描繪的與自己看到的融合在一起，每個人都沉浸在美的喜悅中，有的說： “我聽見校園中的楊樹沙沙的告訴我秋天來了。 ”有的說： “我看到楓樹舉著紅旗在歡迎秋天。 ”有的學生說： “大自然真美，但北京人為打扮自然也付出了辛勤的勞動，更美。 ”“我愿做一片葉，一朵花，去打扮北京的秋天。 ”這些美的感受是他們自發體驗出來，是他們在探索中去思考，在思考中去升華。實踐證明，學生學習知識，掌握技能與美育結合在一起，就能夠體會到學習的快樂，就能努力發掘自己的潛能，主動去追求知識，超越自我。教師把教育的目標定位在

6、創新意識的培養上，就會充分利用教材，挖掘教材，激發學生的思維想象力，為創造力的培養打下良好的基礎。二、創設情境，激發學生的求知欲當前的語文教學中，牽著學生走的現象還是很嚴重，教師問，學生答，以教師的思考代替學生的思考，把教師的結論灌輸給學生，這種教學活動，沒有學生的主動性，學習質量和效益就會很低，就會壓抑了學生主動性和能動性的發展，就會使學生失去學習的愉悅感，扼殺了學生創新精神和實踐能力的培養。主動參與學習，是培養創新意識的前提和基礎，只有主動參與，才能激活思維，發揮潛能，要獲得如此良好的學習效果，就得營造一種生動活潑的氣氛，創設一個有利于探索，創新的學習情境，激發學生的興趣，他們就會爭先恐后

7、地參與到學習中。學習數星星的孩子，我利用幻燈，把學生帶入繁星滿天的夏夜；春天讓學生去撈蝌蚪，觀察蝌蚪的變化，學習小蝌蚪找媽媽時，學生感到親切，把打雷、下雨的錄音帶入課堂，使學生很快進入雷雨的情境中，采來各種顏色的樹葉，學習秋天、落葉，搭起葡萄架，把學生帶入葡萄溝，引導學生利用配樂，講故事等形式，把學生帶入課文所描寫的情境，多種手段的使用，創設了愉悅、和諧的教學情境，使學生對學習內容產生濃厚的興趣，主動投身到學習中。學生動起來了，充分發揮自己的想象，進入積極的思維狀態，產生強烈的求知欲，產生推動學生認識事物的巨大動力。比如：在學習葡萄溝一課時，學生受教室環境的感染，很快進入了情境，課上十分活躍，

8、在 “葡萄溝為什么是個好地方”的疑問中，學生小組互助學習，很快理解了課文內容，學生調動起來，不用老師牽著，通過獨立思考，想象，就會開拓發散思維的空間。對課文理解后，他們并不滿足， “我們沒去過，為什么能喜歡那里呢？ ”是因為作者的語言魅力的感染，那我們能不能把北京特色小吃介紹給國內外賓客呢？一石激起千層浪，學生調動起來。舉一反三，從北京的果脯、烤鴨、京西的大柿子、黑棗等一一描述出來，他們受到美的熏陶后，又努力把美的一面展現出來，這也是學生感受美到表現美，創造美的過程，這充分體現了他們無拘無束的想象力及強烈的表現欲望，這也是把知識轉化為能力的一種表現，達到了學一知十的效果。事實證明，教師適時地引

9、發學生的情感，使學生產生極大的探求知識的興趣，積極主動地去追求知識，就能迸發出創造思想的火花。三、培養質疑能力，發展學生思維創新意識就是指發現問題，積極探求的心理趨向， “學起于思，思源于疑”， “疑 ”最容易激起探究反射，思維也就應運而生，好奇心是小學生的天性，他常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇的心理。我調查了學生與家長， 100 的孩子提出過生活中他們所遇到的各式各樣的問題，隨著年齡的增長，他們的問題越來越少，當然，不否認他們知識多了，釋疑的能力增強了，但也應該承認，教學方法的陳舊，答案的一致，限制了學生的思維，使他們不會、不想或不敢在 “為什么 ”， “怎么樣 ”， “反之

10、又會怎么樣”等等的探求中主動去學習，去探索。 “疑是思之初，學之端”， “疑 ”是思維的開始，是創造的基礎。在教學中我注意教學生質疑的方法，培養質疑的能力，在發現問題，解決問題的過程中，不斷活躍學生的思維。三、四冊教材中共有4 個單元是集中識字，我不僅教識字方法更注重教學生總結規律。比如：湖、蝴、葫、糊一組字，先讓學生自學，而后啟發他們總結，這些字都有 “胡 ”的音，但偏旁各表什什么意義呢？學生很快明白了字義與偏旁的關系，又如，學習了 “河”“海 ”“湖”“江”等字后，學生也能很快的歸納出？ ”的意義，在學習尖、歪、琴等字時，學生也能編成故事，或繪成圖片，理解這些字的意義，避免了一些帶有普遍性

11、的錯誤，在字詞教學中，用比較法、類推法、故事法、圖解法等，啟發調動學生思維，使學生在枯燥的字詞教學中，產生探求的興趣，從而找到漢字的一些規律，也體會到漢字的音美、形美、義美。在閱讀教學中，學生也逐步學會了從題目、從事件、從重點內容、重點詞句，提出一些值得深入探究的問題， 經過訓練， 我教的兩個班學生從原來上課只有2 3 人敢問問題， 到現在課堂活躍， 時常在爭論中使課堂產生一個個高潮，現在 50 的學生敢想、敢說、敢問、敢爭論。他們還時常跟老師爭論，敢于提出課文中的問題。如：學習雷雨 “雨停了，太陽出來了，一條彩虹掛在天空。 ”學生說 “雨停了，天空沒有彩虹，只有雨不停，太陽出來了，天空才有彩

12、虹。 ”學習落葉學生問： “燕子不知道電話、上網比電報快嗎？對書中一些字、音的錯誤，也能指出來，雖然有些問題稚嫩，有些反映了學生知識面窄，但敢于提問，正是思維在運作，教師要有意識地加以保護，給以鼓勵，加以引導，使其產生對知識不斷追求的信心及勇氣，努力培養學生的創新意識。兩年來，在對兩個班的教學中，我注意引導學生發現問題、提出問題，有助于確立學生的主體地位，發展 學生的思維，提高學生的創造意識，正如江總書記所說：每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自覺學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍， 為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”創新能力要有一定的知識的積累，在教學中，我不但注意采用鼓勵性的評價，捕捉學生的閃光點，發現他 們的積極因素，調動他們渴望得到知識的心理，而且，注意適時地設計一些懸念，引導他們開展課外閱讀， 以開闊他們的眼界，豐富知識