1、認識圖形教學反思認識圖形本節課比較好地體現了數學課程標準的新理念， 內容設計建立在學生生活經驗的基礎上， 貼近學生的生活實際， “玩中學，樂中悟”是本課最大的特點。本課我以復習舊知， 導入新課來喚起學生的學習欲望， 在操作活動中，初步體驗了立體和平面的轉換。本節課的設計中， 我借助于學生已有的生活經驗， 挖掘數學外在的情感因素， 發揮情感魅力來感染學生， 讓學生感到學習數學是很有趣的。這節課，我設計以“牧童圖”為主線來串聯知識的教學活動，給學生一種親切感。學生學得有趣、活躍、自然，使全體學生都能全身心地投入到學習活動中來。我安排了大量的動手操作活動，讓學生感知“面從體來” ，通過活動獲取知識，

2、教學中我注重從感知入手，通過“看、摸、描”和討論、 交流、 認識平面圖形等活動， 使學生體會到 “面在體上” ，獲得對圖形最直接的體驗。 學生學習興趣深厚， 同時在數學活動中讓學生親自動手量一量， 長方形、 正方形的四邊長來親自體驗感悟長方形與正方形的區別， 有效地培養學生的觀察能力、 動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。這節課我也存在著許多不足之處：（ 1 ）個別學生回答時，聲音小，緊張。（ 2 ） 小組活動時， 怕收不回來， 不敢放手讓學生去探討、 研究。（ 3 ） 原來設計的課堂練習是讓學生貼 “牧童圖” ， 由于課前準備不充分，課堂上沒有進行。就本節課出現的問題，我來

3、說一下改進辦法：（ 1 ）課后重新演示課件，給學生指正。（ 2 ） 日常教學中應加強口語訓練， 力求使學生達到會說、 敢說、大聲說、說清楚的程度。（ 3 ）把課前教學準備做得再充分一些，例如，對學生可能出現的疑惑或隨機生成的一些問題，及時給予合理解答。（ 4 ）認真學習新課標，加強數學教學方法的學習，提高自己駕馭課堂的能力。兩位數加一位數和整十數教學反思兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加 一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組 口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做 好準備。傳統的計算

4、教學比較枯燥， 為改變這種狀況，我充分利用課 本“發新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。 首先，放手讓學生提出有關加法的問題。 學生根據圖片提供的信 息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免 偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給 學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量， 給學生提供了創新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。 然后我要求學生通過比較， 說說哪一種算法比較好。當然無論怎 樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合， 同時變換練習形式，引導學生把 一位數加兩位數、整十數

5、加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十 數進行計算，促進學習的遷移兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我先設計了針對性很強的復習題，再現并激活學生原有認知結構中的相關舊知， 使接下來的新知學習源于學生的數學現實，從而產生有效的正遷移 ,為新知識的學習做好準備。充分利用課本“發新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，讓學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題 ,根據學生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時， 為學生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程： 小棒和計數器圖-移動小棒和算珠一隱去直觀圖一看算式說過程。鼓勵學生探索不同的計算方

6、法，并給學生交流、展示的足夠空間。課堂上，學生提出了很多算法，我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好， 當然無論怎樣， 最后都要讓學生明確相同數位上的數才能相加。 通過學生的獨立思考、 自主探索、 討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化， 再通過對算法的比較， 使學生明確 “把哪部分先合起來” 從而提取出幾種算法的核心成分， 共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。練習時我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、 整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算， 促進學習的遷移提升。 兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加

7、整十數，就用整十數加，若加一位數時，就用一位數和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。兩位數加整十數、一位數（不進位 ）教學反思教材中在教學 45+30 時， 分為三個層次， 第一層次是撥小棒得出結果， 第二層次是撥計數器進一步感受算法， 最后是脫離學具，抽象算法。在這三個層次的教學中，我覺得處理小棒的操作是重中之中， 教材中體現的是將幾捆和幾捆的小棒上下對齊了擺放，這不但向學生揭示了算理，即兩位數加整十數，應該先把幾個十和幾個十相加， 同時這樣的小棒圖也可以使學生深刻領會以后布列豎式時相同數位對齊的真正目的。 教材在小棒圖的后面，安排了計數器圖， 也

8、是想進一步幫助學生理解幾個十和幾個十相加的算理以及滲透豎式的對位思想。 而小棒圖之所以安排在前面，是因為小棒的操作同計數器的操作相比， 更具思考性。 畢竟學生在撥珠時都很清楚加幾十就是往十位撥珠， 加幾就是往個位撥珠。學生對數位對齊的思想認識是不深的。第一個例題 45+30 的教學方法是由教師帶著學生一步一步地學，學生模仿著老師和同學的樣子學。 2.鞏固練習 26+2050+34 。 3.第二個例題45+3 的教學方法是通過教師設計的問題： “你會像剛才那樣想嗎？也可以用小棒擺一擺或用計數器撥一撥。 把你的想法與同座位說一說。 ” 4. 鞏固練習 26+2 5+345.26+20 50+34

9、和 26+2 5+34 進行了對比。 6.進行了六道計算題的練習和一道解決問題的練習。教、扶、放相結合，讓學生能掌握兩位數加整十數和一位數的相關計算技能。兩位數加一位數進位加法教學反思這節課教學重點理解并掌握兩位數加一位數計算方法。 為了讓學生在這一點上真正有所體驗， 我覺得動手操作這一環節不能少。在探索計算方法時，讓學生成為課堂的主人，引導學生用學具小棒擺一擺，用計數器算。給學生交流展示的空間，提供創新的機會。 算法的多樣化增加學生思維的活動量。 注重了學生的自主探究。 在新授知識的過程中， 我通過學生自己擺小棒操作的過程讓學生用自己的雙手得到答案， 并在小組中的交流談論， 得出兩位數加一位

10、數進位筆算的注意點。充分發揮兩位數加一位數（不進位）口算的遷移作用，讓學生充分地擺小棒， 說過程， 動腦、動手、動口，自主探索、合作交流，不僅培養了學生動手操作、語言表達和思維能力， 而且培養了學生探索精神， 體會了解決問題策略的多樣性。這節課是在學習了兩位數加整十數和兩位數加一位數不進位加法的基礎上進行教學的， 是學生在已經熟練的知道了兩位數加整十數是先算幾十加幾十， 得數再加幾； 兩位數加一位數不進位加法是先算幾加幾， 也就是先用兩位數的個位加幾后得數再加整十數；在這個基礎上把新知識轉化成學生已有知識進行教學。難易結合，突出重點。 由于本節課是一堂計算課因此我以 復習， 通過選用有針對性的

11、口答計算的方式進行導入， 第 1 題中的口算是學習新知識的基礎， 又是新舊知識的聯結點， 為學習新知識理清思路。 第 2 題復習兩位數加一位數（不進位 ） 的口算方法，為學習新知識做準備， 有利于學生把計算方法遷移過來。 這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移。兩位數減一位數的退位減法教學反思本課教學內容是在學生已經掌握整十數加減整十數、兩位數加、 減一位數和整十數的基礎上教學的， 讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法， 并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯系，體會退位減法在生活中的作用。1 、 注重創設學生感興趣的情境。 最近孩子特

12、別喜歡喜洋洋這部動畫片， 所以我以喜洋洋的畫片創設情境引入情境圖， 并以畫片為獎品激勵孩子的學習興趣， 在這樣的情境中學生學習興趣比較濃厚，積極性高漲，課堂氣氛比較活躍，使學生以較好的思維狀態投入學習。2 、 在操作中體會算法。 因為學生思考的方法不同， 讓學生先通過擺小棒用自己的方法算出結果， 然后進行交流， 教師加以指導， 引導學生用簡潔的數學語言來表達計算過程。 讓學生借助學具掌握本課的重點突破難點。3 、體現算法多樣化。我在課堂中力求給學生提供充分的思維空間， 鼓勵學生學會從不同的角度、 不同的層面， 以不同的觀點，認識同一個知識，從而讓學生更全面、更準確地掌握知識。所以我在課堂中引導

13、學生進行獨立思考、交流、討論等活動，讓學生自主探索出計算方法，并在交流時提問：“你還有不同的算法嗎?并試圖以表揚、鼓勵的形式引導學生尋找不同的計算方法。今后課堂教學要與課后練習相結合，不能只看課堂上學生口 述算理，更要重視學生課后是否真正掌握計算過程。兩位數加減混合教學反思本節課主要是讓學生掌握筆算加減混合的方法，能正確地筆算 100 以內加減混合運算算式。由于學生已掌握了連加連減的筆算， 以及一年級上學期時對加減混合運算順序的掌握， 所以本節課學生在知識點的掌握上難度并不大。“口算” 的出現是在試一試中， 這需要學生熟練應用一年級下學期學習的兩位數加減整十數， 兩位數加減一位數的口算， 將口

14、算與筆算兩者靈活應用于加減混合的計算。 但是不難發現， 部分學生經過一個漫長的暑假， 對于這部分知識已經遺忘， 學生在計算中對于口算的應用不靈活，不敏感。本節課，我是以展示的方法直接告訴學生“ 22+40 ” 可以口算， 這樣讓學生在筆算的思維固定區域面臨沖擊， 更加深刻的記下了口算也可以來計算加減混合。“解決問題”涉及了例題和書上第 4,5 題，本節課的解決問題不再是一步列式就能算出， 當知道的條件變為三個， 學生需要學會分析關系，找準關系，列式解決問題。一年級長期一步解決問題的訓練， 學生的思維還被牽絆住， 對于本節課的解決問題的理解是存在一定思維限制的。在本節課的解決問題的教學上， 我引

15、導學生思考： 知道了什 么信息？問題是什么？怎樣求？注重條理學生思維， 引導學生學會思考和表達。 關于例題， 在教學中兩個班就都有學生提出了與教材不同的解決辦法，其辦法是： 38-33+42 ，他們認為可以從男生中拿 38 只送給幼兒園 33 只，最后把男生剩下的和女生剩下的再加起來就知道還剩幾只。 說明只要理清思維， 學生的思維將是有著無窮廣度的， 能夠給課堂， 老師帶來許多意想不到的精彩。連加連減、加減混合運算教學反思混合運算是學生學習的一個難點，本節課的內容是在學生已經掌握了 100 以內數的加減法的基礎上展開的。情境創設設置的非常恰當，創設“媽媽帶小雪購買紀念品”這一情境，通過解決“用

16、 50 元錢去買海螺和珊瑚標本，還剩多少元錢？”的問題， 這一課時主要是讓孩子們注意運算順序， 鞏固前面所學習的進位加法和退位減法的學習， 總起來說， 孩子們開始感覺會比較難，但是課上下來，效果還是比較好。在出示情境圖以后， 學生都能夠積極的找數學信息， 提出數學問題， 我選擇孩子們最感興趣的數學信息， 讓他們再提數學問題，然后列出算式，解決，我告訴孩子們計算的時候，要注意順序，要從左往右計算，然后，教給孩子用豎式解決問題，孩子們也能夠得出準確答案。在這一課時的上課過程中， 我發現孩子們出現了一個共性問題，就是把數抄錯了，這是一個很棘手的問題，因為它并不能表示孩子不會，但是列出式子，確實不對，

17、而且還不是個別問題，我想這個問題可能跟孩子們的學習習慣和計算習慣有關系。課后， 我細細回憶了一下這節課， 發現我在提醒孩子養成好的學習習慣這方面做的不到位。教授知識是我們的天職，但是，作為一個教師，不能只教書，不育人，這樣就把教育的真諦給遺失了，以后，在備課中，我要多思考這個問題。表格列舉法教學反思本課是青島版小學一年級下冊的 智慧廣場用表格列舉法解決問題 。 在此之前學生已經學會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經有了體驗和認識 , 而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一， 同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發展思維也很有價值。本課的教學重點就是使

18、學生學會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。在本節課教學中，我覺得應緊扣以下三個方面：1 、引導學生認真審題，在理解題意后明確列舉的目的。2、探尋解決問題的途徑，找突破口以弄清列舉的內容。3、借助不同方式列舉，在交流合作中學習列舉的方法。讓學生分小組交流合作， 使學生在交流合作及教師的引導下最終找到最佳方法計算列舉， 從而使學生感受列舉方法的多樣化。課后， 結合評課老師的詳細評價和指導， 我回過頭來細細反思了整個教學過程， 認識到了這節課中自己存在的許多不足之處。1 、我忽略了一個重要的問題，那就是這節課的重點和難點是使學生能有條理的一一列舉，并進行分析，能用“一一列舉”“想一想，我們先找

19、寬是幾米？”再讓學生按有序的順序，把書上的表格填寫完整。這樣在解題的過程中， 學生就能深刻感受到運用一一列舉這一策略的過程以及價值，達到預期的教學目標和教學效果。厘米的認識教學反思這部分知識是學生初次接觸，重點就是讓學生掌握“1 厘米的實際長度， 并建立起單位長度的觀念。 對本課時的教學我是這樣設計的：一、創設情境，揭示課題，引起學生的學習興趣。數學教學緊密聯系學生的實際生活， 從學生已有的知識經驗和生活經驗出發， 為學生創設生動有趣的情境， 激發學生對數學的興趣和學習數學的愿望。在新授課教學開始之前， 我根據信息內容、 利用生活中的實際問題 量身高做衣服導入新課。這樣，讓學生感到數學知識就在

20、身邊， 不僅引起了學生的學習興趣， 而且使學生能夠認識到學習統一的長度單位的必要性， 也為學習新知創設了良好的學習氛圍。二、讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等獲得感性認識，切實理解數學知識的內在聯系。學生親身體驗和感知易于獲得感性經驗， 從而實現其認識的內化、 促成理解力和判斷力的發展。 學生通過擺弄實際物體而獲得客體的知識， 凡是用自己的眼睛和手驗證的東西， 比老師講解 給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論是數學活動中最常 用的方法。在教學過程中我盡量給學生創設更多的操作實踐機會, 提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、 試驗及觀察，能夠提出問題，并

21、從實踐操作中自己尋找到答案。厘米的認識教學反思“厘米 ”這一單位在日常生活中比較常用， 而且較容易讓學生認識。所以，我將 “厘米 ”作為教學的基點和重點來認識。為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學 “厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：1 、 看一看，認一認。通過觀察直尺，直觀感知“1 厘米 ” 的長度。讓學生從直尺上找出“1 厘米” ，并且知道從0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。 然后讓學生找一找， 還有哪兩個數字之間的長度也是 1 厘米？從而使學生充分認識直尺，認識 1 厘米的長度。2 、 估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學

22、到的測量方法進行實際測量，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。3 、 找一找。 從生活中找出長度大約是 1 厘米的物體， 把數學和生活緊密地聯系起來。4 、 比一比。 讓學生用兩個手指間的距離表示出 1 厘米， 建立起長度表象。總之， 在 “厘米 ”概念的教學中， 利用看、 量、 找、 比等環節， 使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米 ” 的實際長度和空間觀念。運用遷移，認識 “幾厘米 ”。學習了“1厘米 ”以后，我讓學生用同樣的方法認識 “幾厘米 ” 。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。 使學生在觀察、 比較、 遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。學會測量，實際應用。認識了尺子上的“1 厘米 ”、 “幾厘米之后， 教會學生用尺子進行測量， 使學生掌握了長度單位的實際應用方法， 同時也理解了掌握長度單位、 掌握測量長度的方法的意義。總之，讓學生從生活實