1、精品文檔班級是幼兒園的核心單位， 是孩子每天進行學習、 玩耍和成長的 重要場所。 幼兒園的班級作為一個平臺， 為老師與家長之間的交流提 供了良好的場所。 這篇文章是為了對幼兒園的現狀與問題進行詳細的 分析而展開深入研究， 以尋找更好的教育模式。 在撰寫這一論文的過 程中，本人進行了很多相關文獻的研究，瀏覽了大量的資源。運用文 獻研究的方法對幼兒園在管理和日常事務進行分析和討論。 從而為本 文的構建提供了有力的理論支撐。 為了更好的了解幼兒園現狀， 本文 作者進行實地考察， 對幼兒園的日常生活進行了長期的觀察和系統的 了解，通過與幼兒、教師的日常交流、相處，獲取大量的有價值的信 息，并對這些信息

2、進行匯總和整理， 結合個人對現狀的理解進行梳理 和整合，構建了文章的思路和整體框架。幼兒園根據不同年齡將兒童分配到不同的年級， 在老師的指引下， 兒童在此 進行日常的活動和知識的學習。 對于孩子本身來說， 這是小孩子離開家庭后的第 一個正式社交場所， 尤其是寄宿的幼兒園， 更是占據了生活的大部分時間。 因此， 幼兒園對于孩子來說意義重大， 是他們成長中的重要轉折點。 老師負責照顧幼兒 生活以及傳授知識，在孩子們階段成長的過程中，老師扮演了十分重要的角色， 是一種極大的責任與擔當。 在對孩子們的進行日常管理時， 當孩子們遇到困難和 問題時， 老師應多加重視， 給予耐心地分析和指導， 對于孩子們的

3、想法應給予支 持和尊重，使他們樹立良好的習慣和日常行為。幼師應具備極大的耐心和愛心。 同時在管理方面，學校應制定系統的規章制度，規范幼師和孩子們的行為習慣。老師的教育方式和水平與孩子們的初步成長有著直接的關系。 同時，也代表 了幼兒園的教學質量。 因此，必須加大對幼師的培訓和管理， 建立統一的行為規 范，努力為孩子提供了一個良好的生成長環境。對相關的學前教育方法進行學習。由于個體的差異性， 不同的孩子有不同的特點和性格， 并且每個班級老師都 有不同的教學模式和特點。 因此， 不同班級的風貌和氣氛也有所差別。 本文作者 走訪了馬鞍市劉山幼兒園， 對其幼兒園的現狀和教育方式以及幼兒園日常生活進行調

4、研。將丹陽鎮小紅花幼兒園和巢湖市金碼頭幼兒園作為例子展開分析，對該幼兒園的日常生活進行調查，對幼兒園目前存在的問題展開分析。2.1班級計劃執行方面1. 大部分老師對幼兒管理缺乏全面的認識，他們將幼兒園的管理內容簡單 理解為日常紀律的管理、組織日常活動、監督一日三餐和睡眠等工作， 將這些每日的任務機械的進行，無法運用靈活的方式培養和指引兒童的 日常習慣和行為。在幼兒園的觀察過程中我們發現，當幼師對于孩子的 指導時，常缺少耐心，無法站在幼兒的角度考慮問題，缺乏對幼兒的特 殊性的認識，不能在對幼兒進行為正確的引導下，大部分班級都能有序 的進行日常活動，有效的管理班級紀律，并且有序的進行日常活動。大

5、部分幼兒都可以認真聽從老師們的要求，樹立正確的行為意識、生活習 慣，班級無序等現象比較少見。在對幼兒園進行實地觀察調研發現，只 有兩個班級教師以及一個保障人員沒有嚴格實施相關規定，導致幼兒出 現錯誤的行為認知。還有一些班級由于孩子們自我約束能力的缺乏，在 治理紀律時必須多次重復要求。比如說，在組織幼兒進行早餐后，有一 個班級的日程是去外面做活動、跳晨操。這時老師會對活動流程進行講 述，并安排孩子們進行有序的排隊、上廁所、清洗雙手、飲水，在進行 完這一流程后組織兒童排隊等待課外活動。標準的園內規范是為了讓老 師可以有序地安排課外活動并維持紀律。由于幼兒園在年齡上存在很大 的差別，因此對待不同年齡

6、的兒童，要有不同的規則和要求。但從整體 上來看，園內統一要求可概述為進入園內，見到老師應積極問好。老師 點名時聲音要洪亮。2. 課外活動要聽從老師組織。上課時坐姿要好，“小手背背后，小腳并并攏, 小嘴巴不說話，小眼睛看老師”；3. 課外活動時有特殊情況應及時向老師說明。4. 認真吃飯，吃飯時間不許說話，切忌挑食，減少菜掉到桌上或地上的情 況。；5. 課外活動有序排隊，不推擠、不交談、不打鬧。6懂禮貌，離園時主動對老師說再見。上述紀律就是老師對孩子們日常行為規范的基本要求。老師在對這些規則進行引 導的過程中基本上是照搬園內要求闡述， 孩子們也是乖乖聽從。 這就導致多數孩 子只知道按照原則辦事，

7、卻不知道這么做的原因， 無法對原則的用心進行深入的 認識。通過對日常幼師與孩子們的互動過程進行了解， 我們可以發現， 對于孩子 們提出的問題和想法， 幼師們大多是以尊重為原則， 并進行支持和引導的。 幼師 們時刻關注孩子們的內心變化以及下意識的行為， 同時結合孩子們的個體差異和 不同年齡的差別， 進行不同的處理方式。 當孩子做出錯誤的行為和表現時， 幼師 們時刻注意自己的教育和指引錯誤的方式， 對孩子們的錯誤行為要及時的規范和 引導。目前來看， 仍舊有少數老師不按照學校的流程進行， 而是用自己的方式喜 好和認識來處理錯誤問題。 對于犯錯的孩子， 多數情況是沒有耐心的， 而是稍微 了解情況后進行

8、主觀隨意的判斷； 也有些老師在對待幼兒問題時較為嚴厲， 甚至 在話語中摻雜著威脅恐嚇的意味，這都對孩子的心理健康造成了不良的影響。 幼兒的課程安排是由在所在班級的老師進行負責的， 他們對于一日的課程活動給 予了高度的重視，對課程進行精心的安排和策劃，使課程更加多元化、趣味化。 在激發孩子們興趣的同時形成良好的行為習慣， 并且教授孩子們基本的生活技能 和做人處事的方式。 這一點幼師們表現的十分重視， 進行了充分的準備， 通過學 習大量的相關教育知識， 注意傳授的方法和模式來進行有效引導。 但也有些幼師， 對于課程的安排過于應付，把課程當作任務進行，缺乏教學的針對性和方向性。 沒有系統的課程安排，

9、 寥寥草草應付一日三餐和睡眠作息， 從而導致孩子們無法 形成良好的行為框架。在與家長的溝通方面， 多數老師都和家長保持時刻的聯系， 這樣可以對孩子的教 育方面進行探討， 同時與孩子共同進行課外活動。 在育兒方面， 他們能夠共同參 與到孩子成長的方方面面， 達成有效的共識。 從而使孩子盡快形成良好的行為習 慣，促進孩子們的成長。 但也有少部分老師還局限于較為封閉的狀態， 對于班級 的管理，堅持自己的主觀方式。 很少與家長取得聯系， 對于幼兒在班級的狀態不 能及時和家長溝通， 無法將幼兒園與家庭生活進行有效的融合。 而家長的了解也 只是單方面的收到園內消息和通知，接到通知后按照要求輔助孩子們完成即

10、可， 因此導致家長與幼兒園的聯系相脫離的現象。教師在日常對班級內務管理的過程中，缺乏系統的管理認知。對于日常的管 理沒有從長計議的方案和計劃可以實行，日常管理僅局限于紀律和秩序的維持。 實際管理的過程與在遞交工作時所匯報的方案和計劃不相匹配。 幼師缺乏對班級 管理的系統思考，缺乏責任心和主動管理的態度， 無法建立系統的班級管理制度， 從而限制了班級的發展。在班級管理的過程中，幼兒教師以自我為中心的情況較為明顯。老師們的話 語有過于夸張的權威性，并且由于老師們缺乏責任意識，從而導致幼師在管理日 常過程中過于隨意性、主觀性，缺乏統一的規范和標準。因此其管理模式的合理 性也有待考慮，且孩子們在老師管

11、理的過程中，多是以服從聽從老師的要求為主， 孩子們缺乏自我思考問題的的意識。 對于管理的具體實施方案和策略，幼兒教師 很少與保教員進行有效的溝通和探討， 導致教學目標和計劃不統一。由于缺乏統 一的教學管理標準，造成不同班級之間的管理混亂，因此導致幼兒秩序、日常紀 律和衛生習慣等一系列的問題。班級規則大多則是由幼兒教師來制定的，他們的出發點往往是有利于整頓班 級秩序和規律，有利于幼兒教師領導與管理。在幼兒園班級管理過程中卻忽視幼 兒園班級是要以“幼兒為主體，以幼兒教師為主導”的原則。多數老師對育兒的 方式存在局限性，缺乏與孩童共同協作的意識，他們認為日常班級的秩序維護與 紀律是由老師單方面來完成

12、的。對于班級的管理，幼兒教師只是拿學校標準和規 范來要求孩子，缺乏對孩子個體差異性的考慮，缺乏對兒童差異的觀察。因此， 導致管理班級的過程中缺乏方向性，從而無法實現高效管理。在幼兒園的老師與兒童互動中，也受到了很多不良環境因素的影響。 幼師與 孩子交流缺乏情感，在對孩童進行傳授知識時多以命令語氣要求孩子， 而孩子們 也多被動接受，并且對日常問題的處理也非常依賴老師。 這樣一來，不僅限制了 孩子們創新思維，也使孩子們處于一種被動接受的環境中，十分不利于孩子們的 創造力和主動性的培育，不利于孩子們發展空間的擴展。出現這一現象也是因為 受到我國傳統教育的方式影響。在幼兒園班級管理過程中，大多數教師將

13、注意力集中在幼兒的教學管理過 程，過分重視教育管理的形式，而忽視了在實際活動、游戲和生活過程中的教育 方式，對活動的創新和改進也不夠重視。 機械的進行日常管理和課外活動， 導致 使多數兒童無所事事，單純的聽從和執行事物，而不知道為什么。這說明幼兒園 缺乏一套科學的常規管理方法，不利于孩童教育的成長。在家長的角度來看，作為兒童的成長中的主要參與者，但是在和幼兒園的溝 通方面仍然需要加強，這也是由于幼兒園對其不夠重視導致的。日常班級管理的 規則只限于各班級應用，家長并不能參與到這個過程中來，無法和孩子共同參與 活動，這就導致家長對孩子在幼兒園中的實際情況了解較為模糊， 忽視孩子的園 中生活。一些家

14、長一味的關注孩子在幼兒園中所學到的知識，而對于孩子情緒和 行為、習慣的養成等生活狀態卻沒有足夠的重視。在幼兒的管理過程中，老師所發揮的作用是不可忽視的。它使幼兒園的管理 變得更加有序，對幼兒的行為養成起著潛移默化的影響。老師在進行選擇的時候， 由于受到專業水平、價值觀念、教育方法以及道德素質等各個因素的影響。 并且 由于班級治理的理解角度不同，無論是方法還是手段都存在差別，也就導致了一 個班級的氛圍和質量有所差距。兒童是幼兒園發展的核心對象。每一個兒童來自不同的家庭背景，有不同的 遺傳基因，不同的教育背景、生活經歷以及個體主觀能動性。 導致他們在面對問 題時，依據不同的生活經歷，有不同的解決能

15、力。并且，兒童對事物的接受能力 也存在差異，因此不同的兒童的進步幅度是不一樣的。 除此之外也因為年齡的原 因，孩子們在對待事物、接受事物、認識事物以及所做出的反應和行為都有所差 別。因此在日常培養過程中，老師要對孩子們的內心成長和性格培育多加重視， 促進幼兒的個性化成長。也就要求老師應不斷提高自身的專業素養， 提高幼兒教 育水平，更加重視對教育能力的學習，對開闊幼兒創新性思維的課題進行不斷思 考。在幼兒園中，負責保障工作的人員的作用也是不可忽視的。 他們配合幼師的 工作，對幼兒園的管理起到和諧穩定的作用。班級管理工作能否保持一致；保障 人員與教師之間的關系是否搭配，也決定著幼兒園的日常管理的順

16、利進行。教師 在與幼兒互動過程中就應該注意自己的言行， 保持高度的耐心和愛心，真誠的對 待每一位兒童，從而使得老師與幼兒更加有效的配合和交流， 共同協作進行班級 管理。園內風氣、幼兒園發展目標和理念、辦園方向、老師自身認知、幼兒園的制 度規范、紀律章程、教師們的綜合實力和專業化水平、 園內的主導思想以及教師 的教育水平都是判斷幼兒園的綜合實力以及辦學質量的重要內容。同時，也要結合對幼兒園的招收情況和經濟狀況進行分析， 從而保證了對幼兒園的選擇更加科 學和理性，使家長更放心將兒童交給老師。出于對客體差異性的考慮，家長群體有著不同的差異性，這是由于不同的家 庭環境、職業、經濟水平、受教育水平以及社

17、會環境等因素所導致的。因此家長 在對待幼兒園的教學時，會存在不同的表現。在幼兒園的辦學中，要努力滿足家 長們普遍的要求和需要，同時針對個別家長提出特殊要求，也應根據實際情況妥 善解決。對于幼兒園來說，家長群體的復雜多樣將帶來不同程度的挑戰，這更有 利于幼兒園的進步，它使得幼兒園不斷提高辦學水平優化教學環境， 用高水平的 辦學質量來化解家長所提出的各種問題。受地區差異的影響，不同的地區有不同的文化背景， 并且不同地區對幼兒園 的重視程度也有所不同，政府的治理程度以及對幼兒園的支持力度等方面也有所 不同。從而導致了幼兒園的辦學質量和發展水平等存在差異，這也對幼兒園的班級管理產生了重要的影響。老師對

18、于幼兒園內的人、物、事的治理和掌控起著至關重要的作用。 對于幼 兒的教導和培育，應以幼兒的身心健康發展為主要考慮方向， 對幼兒體現出的個 性給予支持和鼓勵。因此，幼兒園在制定政策略時，必須要將幼兒放在主體地位。 不斷的與時俱進，更加重視幼兒在成長過程中的特點，建設先進的幼兒教學理念。 并且依據我國社會發展的需要，結合當今現代的有利資源，吸收各方面建議，合 理的結合政府的扶持，為我國的教育工作打好基礎。努力為孩子們提供健康快樂 的成長環境的同時，實現良好的社會效益。在幼兒園的建設中，樹立正確的幼兒 人生觀、世界觀和價值觀，為幼兒園創造一種自由、開放、放松的愉悅氣氛。為 幼兒發揮發散性、個性化提供

19、良好的環境。培養他們的自律能力、提高幼兒的約 束力，以及自我意識，不斷提高獨立解決問題的能力。 在對幼兒的進行管理的過 程中，努力做到管理、自由的平衡。要耐心的教導，避免過分嚴厲的批評，并且 應制定統一的制度，對幼師的行為進行有序的規范，堅決避免幼師對兒童實施打 罵行為的發生。完善的基礎設施是日常幼兒活動的重要物質基礎， 是幼兒日常活動必須使用 的。因此在建設基礎設施的過程中，要以幼兒的健康安全為首要目的， 確保幼兒 在日常活動過程中的人身安全。首先確保它是安全、無毒、環保的；其次，較為 危險的設施以及可能發生危險的事物應避免兒童接觸，以免因為幼兒好奇、好動引發意外發生。因此，在幼兒的日常活動

20、的環境中，對于環境的布局也要多涉及 到安全的考慮，避免因幼兒的好奇心而產生危險事故。 同時空間布局應考慮動靜 結合的方式，教學環境應以結合課程內容的安排進行主題化、多元化的設計，課 程更加靈活巧妙，充分激發孩子們的潛在的能力及創新思維。 室內環境的設計應 讓人感到溫暖、舒適，為孩子們帶來愉悅的心情。同時老師應多與幼兒進行溝通 和交流，建立良好的師生關系，縮小幼兒之間的隔閡與代溝，保持童心，學會站 在幼兒的角度去思考問題。老師可以通過肢體接觸與孩子們拉近關系，例如多擁 抱孩子，摸摸腦袋，給予微笑和鼓勵。對于孩子們提出的問題和想法，要認真傾 聽，注視他們的眼睛給予認可和建議， 這些對于幼兒階段的孩

21、子來說是十分重要 的。一切以幼兒為出發點， 對相關問題進行充分的考慮， 同時也要兼顧到幼兒的 實際能力和水平， 努力為不同孩子的發展及個性的體現創造一個良好的環境。 注 意觀察孩子們的日常情緒變動， 秉持愛心與耐心， 堅持與孩子們進行溝通和互動， 將心比心。 長時間培養感情， 使老師與孩子們之間更加親近， 從而促使孩子主動 和老師交流和溝通，主動將自己的喜怒哀樂和老師分享，實現良好的學習互動。 為建立良好的教學環境，高質量的教學水平，融洽的教學氛圍創造良好的條件。在幼師與兒童的日常活動中， 老師作為課外活動的展開者和領導者， 應建立 良好的活動氛圍。 不斷激發孩子們積極性， 加大對孩子們需求的

22、關注， 時刻覺察 孩子們的內心情緒， 為孩子們努力搭建完善的施展平臺， 促進孩子的個性化發展。 在組織活動過程中，應時刻警覺自己的舉止和言行，由于孩子們具有模仿能力， 以及未能形成系統的認識。 因此，幼師們的一舉一動都多多少少對孩子們產生深 刻影響。 對于不同年級的孩子來說， 老師應具備轉化角色的能力， 來應對不同年 齡的孩子。 對于孩子們的日常行為習慣進行有效的指導， 例如在上廁所后以及吃 飯前應事先洗手，吃飯后應進行擦嘴、漱口等方面的指導。同時，耐心教導孩子 們在日常生活的各種技能， 例如過馬路、 系鞋帶等細節上的問題， 這可以使孩子 們提高自我保護的能力， 培育孩子們的獨立性。 對于這些

23、的培養， 老師應有一個 完善的培養方案， 不急于求成， 需要通過長時間來逐步建立。 老師應充分重視每 一次與孩子們交流和互動的過程， 對不同孩子的性格特點進行總結， 針對不同的 孩子進行不同的培養方針。對于幼兒園日常安排， 應結合孩子們的生理特性和心理特性， 科學理性地進 行設計。由于幼兒時期處于兒童的初步成長時期， 大腦皮層重的灰質發展并不成 熟，因此無法合理的控制和掌握情緒以及活動時間。 需要老師對日常活動進行輔 助，對孩子們的情緒和時間的安排多加管理和指引。 幼師在日常活動中， 要極其 注重對幼兒神經系統方面的關注， 合理疏導孩子們自己的內心情緒的掌控， 使得 幼兒在日常的生活狀態中有規

24、范的娛樂。 幼師在管理班級的過程里， 要依照幼兒 的興趣特點以及幼兒每天的生活規律， 制定合理的生活制度， 認真照看幼兒每天 的日常生活。 幼師還要對幼兒的吃喝拉撒等生活行為， 在正確規范的時間內給予 合情合理的規劃， 并且固定下來形成規矩。 幼師要合理安排運用好時間， 通過對 相關活動的合理安排來激發幼兒的興趣和積極性。 且幼師在對班級的管理中， 為 了確保班級時間的合理利用， 教師在與幼兒相處的過程中， 需要更加重視幼兒對 紀律的情況， 通過主動性的培養來使幼兒能夠養成遵守紀律的良好習慣， 除此之 外，對幼兒為人處世方面也要給予重視。 其次，還要為幼兒安排好一切興趣活動。 例如教學活動的教

25、材等方面的準備， 上課前必須做好所有的備課活動， 以保證教 學質量的穩固提高， 促進教學活動的成功運行。 在專業書籍 幼兒園教育指導綱 要中曾經提出： 必須要避免無意環節和多余活動， 要對幼兒每日的生活進行正 確規范的安排， 要避免幼兒出現活動時等待的情形。 特別在一些游戲等活動的過 渡環節里，必須要安排幼兒分組進行活動。 比如在喝水的時候要分為兩組來進行， 一組可以去聽故事做舒展活動，而另一組才劃分去喝水。要培養獨立自主的優秀班級風貌， 首先要做到的是規則的擬定， 但是規則的 創立必須是要在尊重幼兒思想這個前提上。幼師要知道班上每一位幼兒的情況， 在尊重幼兒本身性格特點的前提下 ，通過正確的

26、引導來促進幼兒的不斷發展。 合 理規劃出符合班上幼兒發展情況的管束法則。 與此同時， 要在堅持尊重幼兒的這 個根本方法論的基礎上對其提出要求， 這樣有助于培養幼兒合理正確的生活習慣 和待人處事的方法。 在對幼兒規范準則方面的制定時， 在不限制幼兒思想的創造 性和束縛思想等方面為前提下， 要以幫助幼兒身心快樂發展進步為宗旨， 并且保 證原則淺顯易懂。 因幼兒的生活經驗的過于不足， 和對其行為沒有約束力， 所以 要在幼兒現有思想和能力水平的基礎上， 選擇的一系列規矩規定幼兒， 且這些選 擇的規則是絕對不能超過現有幼兒的能力水平的。 教師要和幼兒共同維護班級的 規矩，充分引導幼兒獨立自主的心態，自己管束自己，提高幼兒獨立的能力。在 幼兒管理中， 幼師要起到榜樣的帶頭作用， 引領幼兒們養成良好的生活習慣， 充 分鼓勵幼兒的自信心和自強能力， 多加應用獎勵夸勉的評語。 要積極開展家長方 面的工作， 引導家長教育觀念的改變， 做幼師與家長共同協作管理幼兒的良好體 系。（1）教師們在平時教學過程中，要結合實際出發，充分關注本班幼兒的生活 情況，合理規劃幼兒發展目標的最佳課程， 做到師生和睦， 一起共同建設具有獨 特班級藝術的特別課程。 在幼兒園的班級課