1、對職業幸福的理解和感想幸福永遠是人生的一個主題，幸福的人才能體會到人生的快樂。追求幸福是每個人的畢生所求，但什么是幸福？幸福是一個謎，每個人心中都有自己的答案，這永遠沒有一個劃一的界定。忙忙碌碌轉眼間我走上教師這個崗位已步入第五個年頭，豁然回首，我也曾問自己：“作為一名人民教師幸福嗎？”魏書生老師曾說：“教師這個工作除了工資回報，另有三重收獲，即“收獲各類人才”，“收獲真摯情感”和“收獲創造性的勞動成果。”當我們懷著滿腔的熱忱投入教育時，我們感受著自己的成長，我們的教學、教研成果獲得了肯定，這是我們應有的幸福；我們的課堂得到了肯定，我們應該感到幸福；我們面對天真無邪的孩子，我們用我們的智慧來激

2、發他們的智慧，我們是幸福的。在選擇走入教師隊伍的那一刻起，我就應該認識到：我所要立身的是精神而不是物質。 幾年前，我就已經觀看過魏老師的班主任工作漫談的視頻材料。但因我不是班主任，也就沒怎么去留意。今年5月2日，魏老師親臨海口為我們作報告，聽了之后，感受頗深，受益匪淺。他的睿智、他的真實、他的幽默、他內涵的厚重讓我為之折服。我似乎找到了心中的另一盞明燈，似乎有了新的希望和亮色。它傳達的是一種理想，一種理想的知識分子人格，一種理想的教育，它帶給我的是一種信心和力量！我佩服魏書生老師的魄力和勇氣，他那種世人皆惑我獨醒、舉世逐利我獨清的傲骨，一條條擲地有聲的思想，都閃爍著真理的光芒。這個學年，學校引

3、進了熊川武教授的“理解教育和分材教學”的新理念，毅然做起了課改。聽過魏書生老師的報告，他那善于從課堂教學和教材內容中探索育人方法的藝術；善于研究學生，尊重學生的成長規律，善于與學生溝通，樂于情感關懷，激發、調動學生的學習熱情；讓學生自主學習，探索學習，讓學生在學習中自我約束，自我管理，自我成長的教學理念，竟然和熊川武教授的“理解教育和分材教學”的基本理念不謀而合。熊川武教授主張：學生自主學習，全面的發揮主體精神；堅持“情智相長”的戰略，“養情生智，富智育情”； 教師與學生的負擔明顯減輕，力求達到教師“零作業批改量”，學生“最小作業量”。師生對自己的教學情況心中有底，大大地減輕了他們的心理負擔；

4、而問題跟蹤增加了師生交往頻率，使師生的態度與情感都有明顯變化。我很幸運，我處在課改的浪潮里，課改猶如一股春風，燃起學生智慧的火花，給美麗的校園注入了生機和活力。新課改處處體現著新思想、新觀念、新創意，教學變成一種充滿智慧的挑戰。過去的教學，已經按常規形成了一套“行之有效”的方法，學生基礎知識掌握得扎實。而新課堂強調讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。學校進行“自然分材教學”的小組合作模式以后課堂上發生了新變化。情智相長、知者加速、自學互幫、反思診斷、問題跟蹤、零作業批改等一系列滲透著新理念的新做法一點點地被我們們認識和接受。上課的方式也一改以往的從上課講到下課，“老師講學生聽”變為小組“自學、

5、互幫、檢測、釋疑、反思”的教學模式。但有時，面對活躍的課堂氣氛，面對學生提出的各種問題，面對教學過程中出現的一些困惑，我感覺手忙腳亂，難以調控。新的課程改革，讓我發現了自己的不足，深感囊中羞澀。我隨時都準備著迎接新的問題、新的挑戰，總令自己處于精神緊張的狀態；有時會突然對自己的工作產生疑惑，懷疑自己的能力，自信心也不足了。聽了魏書生老師的報告后，我豁然開朗。他的格言是：“用平平常常的心態、高高興興的情緒，去做平平凡凡的工作。”是呀，生活是瑣碎的、平凡的，工作也如此。我們作為人民教師，常常埋怨自己的不足；擔心自己命運不濟，因而精神萎靡不振。相信當你聽了魏書生老師 “做人要多改變自己，少埋怨環境”

6、的一席話后，你會另有感觸，一切問題都不成問題了。俗語說得好：人生不如意之事十有八九。我們何必太在意呢？不經歷失敗和挫折我們也不會成長，沒有困難的存在又怎能襯托出什么是幸福呢？用坦然、樂觀的心態看待生活中和工作中的困難，快樂的做每一件事、快樂的生活、快樂的工作。你會發現即使在波濤洶涌的海面上航行，我們也不會感到害怕了。教育工作對任何一個教師都并不是一件容易的事情，我們必須保持一種樂觀的精神狀態，換一種角度看待教育工作，一切就會變得美好與平靜。要相信，即使前面的路暗礁叢生，布滿荊刺，我們也要以坦然、樂觀、釋然的心勇往直前地走向人生的彼岸。選擇了教師這個職業，就要笑著勇于面對每一個困難；選擇了課改，

7、就要不斷去學習積累素材、不斷錘煉教學技能、不斷提高改進自己的教學水平。正如斯特朗所說的：“與其詛咒黑暗，不如燃起一支明燭。”魏書生老師的話給了我力量，給了我自信。課程改革是現代教育的重要特征，它需要我們不斷深入、不斷的改進,它不是一勞永逸的。這是一個挑戰，它為我們教師的成長提供機會。課改并不是按照指令完成任務的過程,它是一個探索真理的過程,是一個雙向互動的探索過程。在這個過程中，我們要以平常心對待任何一個困難，探索本身就是具有教育價值的。在探索的過程中，它帶給我們的是進取的心態、開放的意識、學習的需要和快樂成長的渴望。熊川武教授認為，一個班級中，總有因為知識基礎、先天智力水平及身心發展等原因導

8、致的學生差異的存在，而現行的班級教學大多沒有真正面向全體學生，因為它通常無力顧及學生的差異，不得不在教學內容、方法、速度上一視同仁。這雖然對中等學力的學生有益，但往往在不經意中導致部分學習優秀的學生“陪讀”、學習困難學生“白讀”。要實現教學內容按學生學力等實際情況自然分化而不是人為分配，要抓好關鍵性的兩點：一是知者加速；二是問題跟蹤。學生根據不同的問題進行學習，這樣才能做到“學困生上進、學優生更優、全體學生共同發展”。在實踐過程中，我又遇到了困難。由于學生們以前并沒有接觸過這樣的小組合作，組員間難免會缺乏互助、缺乏集體榮譽感。一段時間的教學后，我發現有些小組中優生和中等生間的合作很積極、很融洽

9、；而后進生卻無法加入到他們的隊伍中，久而久之就會讓后進生“脫離”出小組合作，從而另他們覺得小組忽視他，老師忽略他，那就更不要談自主學習了。所以調動后進生的積極性，要從小組互幫下手。在我們分材教學中會以小組激勵機制為主，培養加強小組組員間的集體榮譽感，讓他們明白小組的進步才是真的進步。而在魏書生老師的報告中，他給我們提了一個新的方法。兩者結合可以更好的讓我們幫助后進生。魏老師在報告中說：“對待后進生的方式是從他們身上找優點而不是缺點。”我們十個手指伸出來都不一樣長，更何況是接受能力參差不齊的學生呢？幫助后進生找到他們的優點，幫他們找回自信心，這樣就更能促進他自身的進步。“一句鼓勵，會讓萎靡不振的人走出情緒的低谷；一句鼓勵，會使在沙漠中前行的人找到綠洲；一句表揚，會使反應不太靈敏的學生茅塞頓開。”后進學生自己的自我調節，會更好的減輕其他小組員的負擔，小組集體進步就會更快的達到效果。這樣的輕負高效，讓老師和學生都有幸福感。“理解教育”的路是艱辛的，前方的路也許更加崎嶇，走起來也許更加艱難。但是慢慢地適應了，我們就會發現：從中