1、 論語文教學中的情感維度 藝術世界是由藝術家、藝術作品和欣賞者共同構成的一個整體。藝術家從創作準備到整個創作再到欣賞者欣賞作品都伴隨著強烈的情感。情感是藝術作品的生命，再抽象的藝術也離不開情感。情感就像坐標一樣伸向藝術活動的各個方向。因此，語文教師應該關注語文教材中精選的藝術作品的情感維度，如生活體驗的情感維度、藝術創造的情感維度、藝術作品的情感維度、藝術欣賞的情感維度。只有遵循這四個維度的規律，才能做到語文教學的工具性與人文性的統一，并對學生進行有效的生命教育。 一、生活體驗的情感維度 藝術活動是以藝術家的現實生活為基礎的， 多種多樣的生活內容為藝術創作提供了豐富的素材。當某種生活與作家發生

2、關系，作家去體驗它，即感知、體味、思索它，與之發生交流時，它才能成為作家描寫和表現的對象。因此， 藝術家通過對對象的反映和建構所形成的心理現實，已不是客觀材料的靜觀反映，而是由主體所建構的存在， 是藝術家心目中他所感知和理解的自己的生活。它的美學價值具有生活原型的客觀意義， 但最終取決于藝術家對生活的認識程度， 情感體驗和價值判斷。 例 如，在講授張海迪的作品選時，教師可以選擇向天空敞開的窗口生命的追問輪椅上的夢等作品。面對這些作品，教師首先應該讓學生了解張海迪的經歷：她五歲患脊髓病，胸以下全部癱瘓。從此，張海迪開始了她獨到的人生。張海迪無法上學，只能在家自學完中學課程。除此之外，她竟然還自學

3、針灸醫術，為鄉親們無償治療。她雖然沒有機會走進校門，卻發憤圖強，自學了英語、日語、德語等多國語言， 并攻讀了大學和碩士研究生的課程。在學生真正走近張海迪的生活，深刻體會她存在的艱辛與不易后，教師應進一步引導學生領悟一個道理：結合張海迪的人生經歷和體驗品味她包含激情的作品，我們有誰不為她的頑強和信念所打動。人生中的不完滿甚至是創傷是不可避免的，但是人可以靠自己的堅韌敢于挑戰殘酷的命運。 二、藝術創造的情感維度 藝術創作靈感的產生也是以充沛的情感為前提的，有激情才能產生來不可遏，去不可止的靈感。因此，靈感往往使人茅塞頓開，文思泉涌，使作者刻畫出飽滿的人物形象，構思出絕妙的情節。在文學創作中，想象是

4、不可缺少的一個因素，而情感和想象往往是相伴相生的。劉勰在文心雕龍物色中說：詩人感物，連類不窮，流連萬象之際，沉吟視聽之區;寫氣圖貌，既隨物以宛轉;屬采附聲，亦與心而徘徊。這是講詩人由外物刺激而產生情感，因情感而生想象。創作欲望靠情感喚起，創作天地靠情感開辟，在文學創作過程中始終伴隨著情感活動。 現代人的環保意識十分強，中小學教材也有很多涉及自然的課文，這些文章通過各種角度和方式的描述，喚起人們愛護自然、珍惜生命、并與它們和諧相處的熱情。如課文淺水洼里的小魚， 寫了一個小男孩在看到成千上萬條的小魚被潮水帶離了大海， 馬上就要干枯而死時，他明明知道小魚是撿不完的，但他還是盡力的撿著，扔著。在講這篇

5、課文時，重要的是要讓學生明白， 作者絕不是僅僅為我們展示一幅畫面，而是通過畫面在呼喊，是寄情于景，情感是內隱但卻無比強大的。教師要引導學生理解在那個小男孩的眼里， 一條小魚就是一個生命， 撿一條小魚就是挽救一個生命。尤其是對小男孩的那句小魚在乎要升華認識， 因為那不僅體現了小男孩的愛心及對生命的珍惜， 還啟發了千千萬萬個孩子對生命的珍惜。 三、藝術作品的情感維度 藝術家要塑造人物的立體形象，作家只有深入到人物的內心深處， 和他們同呼吸共命運，才能把握人物的性格、情感，才能按照人物的性格邏輯、情感邏輯去演繹人物的命運。這樣，藝術家創造出的人物才是鮮活的。在敘述性語言中，似乎不包含什么情感，其實字

6、里行間無不滲透著作家的情感。藝術家在表現一種情感時，首先進入想象境界，將其化為意象，一幅幅畫面，一種情景，一樁事件等等。通過詞語的選擇、組合和各種修辭手法，表現方法的運用來寄托自己的情感。 杏林子在生命，生命文章中寫道：一只小小的飛蛾也會為了活著而拼命地掙扎，一粒墻角的香瓜子也能在沒有陽光沒有泥土的環境中冒出小瓜苗。由此使她想到了自己的生命：她聽著自己沉穩的心跳聲說：這就是我的生命，我可以好好得使用它， 也可以白白的糟蹋它，我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我的一念之間，我必須對自己負責。對于這篇文章，語文教師應及時抓住激發學生的契機，使學生明白一顆小小的草都會

7、頑強地活著， 一只小小的蟲子也會掙扎著活著，人類自己就更應該努力活著，珍惜自己和他人及萬物的生命，努力創造價值。 四、藝術欣賞的情感維度 情感是藝術的橋梁，是連接藝術家、文本和欣賞者的紐帶。在欣賞過程中，每個讀者都以自己特定的方式，以自己特殊的生活經歷、個性、藝術修養、知識結構以及閱讀時的心境等綜合因素來解讀文學作品。如在講解課文羚羊飛渡時，教師應先描述這樣的場景：在種群滅絕的危急時刻，老羚羊用死亡架起了生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖而求得生存。文章飽含深情，教師更應渲染老羚羊墊底獻身的悲壯特寫鏡頭，弱小動物面對生與死的坦然從容場面，以產生震撼人心的效果，從而讓學生自然而然地產生共鳴，自覺擔起捍衛生命的責任。又如，