1、李炳亭：咼效課堂22條日期：2014-02-14來源：延邊州教育科學研究所作者：教研室字體：大中小1. 高效課堂的概括知識的超市、生命的狂歡。2. 高效課堂的四個核心詞教育、教師、學生、教室。教育即解放，教師即開發，學生即創造，教室即成長。3. 高效課堂的一個中心一切以學生為中心、以快樂為根本。 由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全。 由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長。 由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求。 由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。4. 高效課堂的兩個基本點 關注學生弱勢群體。從最后一名學生做起

2、，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。 教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。5. 高效課堂的終極目標致力于學習能力的培養。 高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率。 通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。 素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）。 實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。6. 高效課堂的特點 三高，即高效率、高效益、高效果。 三動，即

3、身動、心動、神動。 三量，即思維量、信息量、訓練量。 三特點，即立體式、快節奏、大容量。 三學，即肯學、想學、學會。 減負，即輕負擔、高質量；低耗時、高效益。7. 高效課堂的基本元素 課堂效益公式： 似？=效益。“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0,那么1 x 0=0,這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？ ”是2,貝U 1X 2=2,這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是-1,貝U 1 X-仁-1,這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！ 核心理念：自主、合作、探究。 技術支

4、撐：高效課堂模式一一通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。 學習方式：小組學習 獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。 三種利器：又稱“學習三寶” 一一活頁夾、雙色筆、糾錯本。 教學抓手：導學案一一學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。 教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。8. 高效課堂的基本模式 時間劃分：10+30+5。環節劃分：預習、展示、測評。六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。9. 高效課堂的評價 師生關系：傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽

5、”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。 以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ “三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于 100%二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投 入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。 “四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依

6、據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。 評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組 織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。10. 高效課堂的課堂要求一是文本挖掘。學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發現規律

7、，總結特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。二是課堂形式。合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍； 個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；每節要有總結、反思、測評。三是課堂流程。預習交流，確定目標；分配任務、立體教學；完成任務，合作探究；展現拔高，師生互動；串插鞏固，全面

8、掌握。達標測評，檢查驗收。四是課堂氣氛。和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。11. 預習、展示、反饋的具體要求 預習。學習的起點一一讓 50%勺學生通過自學掌握 50%勺問題，然后通過合作交流，再讓 70%勺學生掌握 70%勺問題，建構起初步的知識結構. 展示。解決學習內驅力的“金鑰匙”一一“先學后教，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。大展示要講究技巧：展

9、示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源 共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶 兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。 反饋。落實效益一一實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試 制度未被 取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標， 又是教師對知識的提 煉、拓展和升華。12. 小組的要求和評價 分組。異質同組，同組采用AA BB CC分法；同質結對，競爭合作。N個小班：每個

10、小組視為一個“小班”，高效課 理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的堂等同于“小班化”教學。小組學習。可概括為“ 1 : 6教學法”1個教師負責解決 6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決 6 個組員的問題，調動掌握每個成員的學情。 即時性評價。教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。 分工。組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。 一節完整的課堂包括完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。13. 高效課堂對教師的要求教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。 首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變

11、成學生學習的促進者，做學生成長的推手。其次，實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。樣的教師就有什么樣的再次，一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學 中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾最后，從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。14. 高效課堂的管理 抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標

12、測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備一年級組一主備一個備一課后備。 領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”。 學科、年級、班組組織自己的聽評課。 立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。 兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。15. 高效課堂的三條高壓線 預習不充分的課不準上。嚴禁教師與學生“搶風頭”。必須當堂落實達標。16. 高效課堂的“命門”“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流

13、程生能力。“開放”是前提。教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人回到教育的“原點”，的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是放生 ，開放就是解放； “關鍵”定成敗。一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。 探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”； 產品是課堂。要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂 情愿， “茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每 一個人的每一節課 都合格； 模式出效益。用四個月的時間，解決

14、模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。 “機 動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”； 流程生能力。兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形 成“能 力”，所謂“熟能生巧”。17. 教師實現職業幸福的途徑 常規途徑：總結一反思一實踐一總結模式。 “小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成。 教師個人俱樂部：充分發揮“特級教師”的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現“雙邊互動”。18. 高效課堂的文化追求 學校應該是一

15、部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮“教”與“育”功能。校園文化的 策劃應因 地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用 教室的外墻，制作一 個“課間加油站”，禾 U用每一棵樹木，創意一個“歷史名人園林”，禾U用體育場，設 計一個“奧林匹克文化公園”唯有把學生“浸泡”在優質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向。 團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”。 班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。

16、推薦閱讀在與眾不同的教室里（李茂編譯）19. 高效課堂符合新課改理念 緊扣“教”與“學”，真正實現了 “兩個轉變”。教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以 探究式教 學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。 圍繞的就是自主、合作、探究。 詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。 教書育人的完美體現。20. 揪住“七寸”找“途徑”傳統教育患的是“課堂并發癥”。課改就是找到的那個“支點”。其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”， 正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學

17、的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。21. 從“傳統”到“高效”的教學比喻 傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂，為“跑調”的學生糾正“調子”關于幾個教學的比喻。 “養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥。“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽 才意味著 得到了解放。22. 高效課堂模式先“繼承”再“生成” 沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。 我們要求 所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課