1、讓數(shù)學課堂教學中洋溢自主學習的活力葉圣陶先生說：“教師教各種學科，其最終的目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”同時新課程標準中也指出，教學改革的一個重點就是通過教學目標、內容和途徑方法的調整，幫助學生改變原有的單純的接受式學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極學習方式。而這種積極的方式，就是讓課堂教學中洋溢著自主學習的活力，把學習的主動權還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，把學習的時間還給學生，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代。那么如何讓數(shù)學課堂教學中洋溢自主學習的活力呢？一、活動體驗，

2、激發(fā)學生自主學習興趣。 美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。” 可見，在數(shù)學課堂教學中，激發(fā)學生探究問題的興趣，關鍵之處則是激發(fā)學生對課堂教學內容的好奇性。因此，根據(jù)這種特點，我們的數(shù)學課就可以設計不同的活動，讓學生在看得見活動參與中愉快地進入課堂教學中。如：在進行兩步式的加減混合應用題講解時，我將超市時的促銷活動引入課堂。上課開始，我對學生說：“在沃爾瑪超市促銷活動中，凡購買物品超過100元的，可獲得一種小禮品。”緊接著我將準備好的各種物品擺在桌子上，有男孩子喜歡的汽車、輪船，有女孩子喜歡的洋娃娃，還有學習用具，體育用品等。我問：“

3、如果讓你選擇，你會選哪種呢？”學生們立刻活躍起來，紛紛說著自己喜歡的兩種物品，以及物品的價格，正當學生興趣正濃時，我說你能用最簡單的符號表示出老師這里的幾種商品再標上價格嗎？學生們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己的創(chuàng)造性：想出了很多符號來表示這些商品。當學生得意的展示自己用簡潔符號表示這些商品后我又說，“你們能把自己喜歡的兩種物品價格算出來嗎？獨立完成后在小組內交流”學生積極的開始計算，然后在小組內給同學分享，這時我又說：大家小組內交流完后我給每個小組發(fā)100元錢（教師舉出自己畫出100元的卡片），請你們算一算如果買兩種物品，應找回多少元錢？在小組內合作完成”，學生們立刻拿著自己小組的100元的卡牌，認真計算有的

4、拿出筆和本開始列式計算，有的眼睛盯著價格表心里默默演算很快學生們用他們自己的方法算出了多種購買方式的答案，然后讓他們說一說自己是怎么想的，學生們在這種歡樂的氣氛中紛紛說出了自己的理由。當學生們理解了思路后，例題很容易就解決了，我又利用例題，讓學生自己編題、列式、解答。一節(jié)課的時間很快過去了，雖然少了老師講解的環(huán)節(jié)，但是學生在自主學習、自主探究中依然掌握了這種類型應用題的解題方法，達到了理想的教學效果。體驗式活動的引入，不僅讓學生在輕松、自然的環(huán)境中了解到知識源于生活，生活中處處有數(shù)學。而且激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了他們積極、主動地自主探究意識。二、營造交流氛圍，創(chuàng)造自主探究的空間。 蘇霍

5、姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。可見，在數(shù)學課堂教學中，促進學生與學生之間形成相互討論、相互交流、相互合作的良好氣氛正是為學生提供了積極思考、合作學習和自主探索的機會。 學生交流是一種生生間的信息傳遞、情感交流的活動，在交流中，學生間的思維撞擊，有利于學生主動快樂的去學習、創(chuàng)造性的學習。在教學中，教師首先要尊重每個學生，相信每個學生都能成功。其次，要注意每個學生的心理特點。教師要為學生創(chuàng)設敢想、敢問、敢說的學習氛圍，哪怕是微不足道的見解，異想天開的問題，也應該給予鼓勵，保護每個學生的獨創(chuàng)精神。

6、第三，教師要鼓勵學生善思多問，發(fā)表與眾不同的見解。使學生在一種寬松愉悅的環(huán)境中自主學習。 如：教學“1120各數(shù)的認識”時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓10位學生上臺，胸前貼著1120各數(shù)，按號碼從小到大排好隊。讓學生介紹一下自己的號碼，我是幾號，是由幾個十幾個一組成的？然后其他同學出題，當答案是你胸前的號碼時，就請舉手說：是我。如：比15少1是幾？1個十和6個一是幾？2個十是幾？17的鄰居是幾？比18大的數(shù)是幾？這種相互交流，采取了自主、自愿的原則，鼓勵學生互傳、互幫、互學，調動學生學習的能動性，充分體現(xiàn)了“自主性”，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。愛活動、愛表現(xiàn)是孩子的天性。教學時，教師應抓住他們

7、的這些心理特點。在課堂教學中，讓學生盡可能的參與，把一些由老師做的演示讓學生來完成，給足學生自由表現(xiàn)的時間和空間，激發(fā)他們自主學習的興趣，提高自主學習的效率。如：在教學角時，讓學生認識角的組成基礎時，學生親手折角、畫角、做活動角，進一步體會出角的大小與邊的長短無關，與角的開口大小有關。學生的學習興趣盎然，始終處于極佳的情感狀態(tài)，有效的強化了學生自主創(chuàng)新學習的品質。學生之間的相互交流更有利于知識的理解和吸收，有利于學生建立良好的人際關系。因此，在課堂教學過程中，教師要給學生提供充分的相互交流的時間和空間，使每個人都有學習的機會，他們相互交流、相互合作，使他們始終處于一種積極的探究之中，努力尋求解

8、決問題的方法，從而取長補短，相互幫助，共同發(fā)展。 三、延時評價，提高自主學習的深度 蘇霍姆林斯基曾說：“教師的話是感化受教育者心靈的工具，它是任何東西都不能取代的。教育的藝術首先是說話的藝術，對待人的心靈的藝術。”新課標也指出：個性評價是實施生命化課堂教學的動力。這兩句話含蓄的道出了課堂評價對學生生命成長的重要性，也詮釋了個性評價在課堂教學中的魅力。再美好的利器也要合理使用，評價也不例外，當學生的思維剛剛啟動展開，你如果急切的評價，學生的思維閘門就會關上，一定程度的禁錮學生的深度思考，因此在數(shù)學課堂上，我們不僅要善于評價，還要盡可能延時評價，讓學生的認知充分展開，再讓學生在錯與對的碰撞中自我發(fā)

9、現(xiàn)自我覺察，這樣的認知發(fā)展能實現(xiàn)最自然的建構，對學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展也很有幫助。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果一開始很多學生作出54+1，我沒有評價；只是問：還有別的嗎可能嗎？有的學生就改寫為55-1，我還是不評價；很快有個學生說：（5+5）2+4 ，還有個學生說64我看到學生的想法呈現(xiàn)的差不多了，很多學生已經有評價看法要發(fā)表了，我還是不評價。而是讓他們在組內交流，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在沒有思維暗示氣氛中，認知自然地敞開，積極的思考、討論、交流，有效地提高了學生思考的深度。創(chuàng)造性思維得到很好發(fā)展，還善于用自己的想法給大家交流，讓學生充分享受思考的快樂和學習的成就感。因此評價必須適時又符合實際，要全面了解學生的數(shù)學學習過程，關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，引導學生做更深思考，對于那些提供錯誤想法的同學，要充分肯定學生思維的獨特性，同時感謝他為大家提供的深入思考的材料。從而全面地提高學生自主學習的積極性。 總之，讓課堂教學中洋溢著自主探究的活力，是時代給予我們的重要使命，是對我們課堂教學的一種最本質的概括，因為只有課堂上洋溢著學生的自主、探究、合作