1、第一學段閱讀教學與口語交際的整合策略整合是新課程改革的一個重要理念。語文新課程非常注重學科內、學科間不同教學內容的整合。這些整合不僅有利于豐富語文教學的內涵，拓寬語文教學的時空，增加學生言語實踐的機會，提升學生的語文素養，更重要的是實現了一加一大于二的功效。整合已成了語文教學一個新的增長點。下面，筆者根據自己的觀察與實踐，談談第一學段閱讀教學與口語交際的整合策略。 一、充分感知文本，讓文本語言成為口語交際的重要材料閱讀教學是教師引導學生走進與走出文本的一個完整過程。文本是閱讀教學的主要憑借。同樣，閱讀教學中的口語交際也不能脫離文本另搞一套。因為閱讀課開展口語交際的主要目的是讓學生通過交際內化文

2、本語言，進一步把文本讀深、讀透。這一目的決定了文本語言是學生最重要的交際材料。第一學段閱讀教學的重點是利用文本識字學詞，把課文讀正確，讀流利，讀得有感情。因此開展口語交際之前，教師要運用多種方式引導學生學習生字新詞，反復朗讀課文感知文本，親近語言，欣賞語言，使學生的情感與作者的情感產生共鳴。感知越充分，感悟越深刻，交際時學生對文本語言的選擇、運用就越得心應手。一經交際情境的誘發沖擊，學生就有情要表，有話要說，有話可說。不然，即使學生有強烈的交際欲望，腹內空空也無以言表。教學小鳥與牽牛花（人教版二上選學課文）時，最后教師創設情境，讓學生選擇角色展開口語交際小鳥向黃鸝阿姨匯報牽牛花對自己的熱忱幫助

3、。之前，我主要是這樣引導學生感知文本的：根據這一課11個生字新詞，8個集中在第5自然段的分布特點，我采用“集中識字”的策略，引導學生借助拼音讀準生字新詞，運用圖文結合、動作演示等方式理解詞義，讓學生把“嗒嘀嗒”與“小喇叭”這兩個詞語連起來反復調換位置讀，感受擬聲詞的音律與節奏美。這樣的策略環節簡約，單位時間目標集中，有效地完成了讀準字音，理解詞義的教學任務。教學時，我把大塊時間放在朗讀指導上，通過想象、移情體驗、添加提示語等方式讓學生把文字轉化為畫面，在反復誦讀中感受故事角色的傷心與喜悅，無奈與自豪。為了讓學生在交際時對語言材料的運用“心中有底”，交際前我讓學生邊聽音樂邊拍手誦讀教師根據文本內

4、容創編的兒歌：牽牛花，牽牛花，/纏住榆樹往上爬。/使勁爬，使勁爬，/終于爬到鳥窩旁。/嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，/沖著小鳥吹喇叭。/小鳥樂得笑哈哈，笑哈哈！還讓學生運用“蔓兒、纏在、榆樹、蒙蒙亮、終于、鳥窩、沖著、小喇叭、嗒嘀嗒”這些交際時需要的詞語串詞說話，把牽牛花幫助小鳥的事兒說清楚。這樣讓學生在運用中學會生字新詞的運用，也為最后的交際打下堅實的語用基礎。正是有了對角色情感的深切體會，對文本語言的反復接觸、組合運用，交際時學生對文本語言的把握才會做到合理取舍，為“交際”服務，為“我”所用。二、創設交際情境，讓情境成為內化文本語言的催化劑現代閱讀理論告訴我們：閱讀教學既要重視理解，也要重視內化。內化的

5、方式除了讀讀背背的靜態積累，最有效的就是動態運用，即在新的語境中靈活運用語言，使語言最大效度地“增值”。口語交際屬于后者，它是閱讀教學內化文本語言的一種有效方式。任何交際都需要情境的催發。情境不同，交際欲望、交際形式與交際內容自然就有區別。從一定程度上說，有否良好的交際情境決定著交際能否順利展開，以及交際效果的優劣。所以，教學中教師必須創設與學生年齡特征相符，與教學內容和諧的交際情境，使之成為學生內化文本語言的催化劑。第一學段的學生由于受生活經歷，知識水平的限制，他們融入新情境的時間較二、三學段的學生要慢得多。因此，在情境創設時，我們要充分運用文中的角色，盡量挖掘文中蘊含著的交際情境，使學生在

6、“熟識”的情境中“第一時間”展開交際。另外，所創設的情境涉及的文本內容不可過多。不然，交際時學生就會感到力不從心，不知如何表達。對第一學段的學生來講，首先要考慮的是引導他們敢于交際，樹立表達的自信心，其次才是逐步引導他們說好，說多。切不可做“一口吃成一個胖子”的美夢。第一學段交際情境的創設方式主要有兩種：一是“就地取材”式。文本中的某些情境本身就極具交際性，如角色之間的對話。我們不妨“就地取材”。我要的是葫蘆一文中鄰居與種葫蘆人的對話，就是一個典型的例子。教學時，讀好對話，就可創設這樣的情境：“現在老師就是那個種葫蘆的人，你們就是我的鄰居，我們來演一演他們的對話，想象一下他們說話時各自的語氣、

7、動作與神態。”這樣的情境“小而鮮活”，現場感強，具有極大的遷移性，表達的語言又以“復制”文本語言為主，學生對交際自然不感到畏難。二是“角色添加”式。有些文本本身并沒有什么交際情境，但我們可以根據文本內容添加角色創設情境。如教完小鳥與牽牛花后，可創設這樣一個交際情境：在牽牛花的日夜陪伴下，沒過幾天，小鳥的病就好了。他非常感激牽牛花。一天，他飛到黃鸝阿姨家，把牽牛花幫助自己的事兒告訴了黃鸝阿姨。小鳥會怎么說？黃鸝阿姨又會問些什么呢？由于添加了黃鸝阿姨這樣一個角色，故事自然得以延伸。這極大地激發了學生的創造與交際欲望，他們快樂地成了一只只“小鳥”，紛紛向做“黃鸝阿姨”的教師去匯報。交際成了他們自覺的

8、心理需求，成了他們當下的一種生命狀態。三、適時展開交際，讓交際與語言互促互補對文本的充分感知與良好情境的創設，為學生展開口語交際做好了物質與心理的準備。之后，教師要留足時間，讓學生展開口語交際，在實踐中提升交際能力，同時促進他們語言的發展，情感的升華。第一學段學生習字讀文的能力相對較弱，他們需要更多與文本接觸的時間。他們的表達自信心與交際能力也都屬于培養的起步階段。因此交際一般以安排在課尾為宜。正因為屬于起步階段，所以交際時，各方面的要求都不能太高，要多鼓勵，多引導。大多時候，教師要參與其中，與學生一同展開交際，做好示范引領工作。引導評價時，教師既要關注學生的表達應對是否正確得體，又要關注學生

9、的交際禮儀是否自然大方、有禮貌，是否在認真傾聽。我們來欣賞一下于永正老師教學古詩草時的一個交際片段：師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩草背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？師：哪一首？（生答草）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。師：反正都有個“白”字。我先背給你聽聽：離離原上草，一歲

10、一枯榮。野火燒不盡哎，最后一句是什么？生：春風吹又生。師：還是弟弟記性好，謝謝你。誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？師：好。背什么古詩？（生答背草）師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？這里，于老師針對一年級學生的心理特點與交際能力，自己反復變換角色與學生展開交際，并及時表揚學生，讓學生在交際互動中記住作者，背誦詩句，理解詩意，體會情感，領悟到與人交流要有禮貌，有自信。這樣的實踐，既提高了學生