1、創設思想品德課教學情境方法初探摘 要 情境教學是創新性教學實踐的一種方式，它激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。因此思想品德課教學中也普遍采用這種教學方法。那么何謂情境教學？如何創設情境呢？本文就此做了一些介紹。關鍵詞 情境教學 創設情境 教學效果情境教學是當前思想品德課教學中普遍采用的一種行之有效的教學方法。所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學生的思維，從而獲得知

2、識、培養能力、發展智力的一種教學方法。要實施情境教學，教師必須創設各種具體的教學情境。那么，如何在思想品德課教學中創設生動、活潑的情境呢？本文就此介紹幾點自己的做法，以供參考。 一、通過實物、實景、實事（話）創設情境 以實物、實景、實事（話）創設情境，具有真實、具體、形象的特點，可信度高，說服力強，符合思品教育的特點，是思品課用來創設情境的最理想材料，在多種資源可供選用的情況下，它們應成為首選的材料。教師在開始尋找情境資料時也應先尋找這方面的資料，在難以找到的情況下再考慮其它資料。 可用作創設教學情境的實物、實景、實事（話）很多。與課堂教學內容相關的實物有動植物、書畫作品、工藝品、歷史上的票證

3、、教具等。實景概括起來有自然實景（如沙塵暴、污染的河水、美麗的自然風光、瀕臨滅絕的保護動物的生存環境等）和社會實景（如亂丟的垃圾、法庭審判過程、網吧的營業情況等）兩類。實事（話）包括社會上發生的真實事件、黨的重大方針、政策、措施、講話等。如環境整治、關心就業、扶貧、西部大開發、重大生產安全事故、食品安全事故以及查處等。這些都是社會的熱點和焦點問題，如果教師能從學生已有的生活經驗和認識水平組織材料、開展活動、設計問題，就能以“情”（情境）激思，起到很好的教育效果。 以實物、實景、實事（話）創設情境的主要有二種方法：一是把學生帶出課堂，走向生活。如在上“新學校，新同學”一課時，我沒有按慣例讓學生坐

4、在教室里聽我講新學校，新環境如何如何，而是事先布置好幾個活動和問題，帶領他們走出課堂，去參觀新學校的設施和主要的活動場所，讓他們自己看，自己思考，互相交流。一路上，學生們都很開心。碰到新奇的東西，他們或低聲討論或向我求助。一節課下來，他們不但對新的學校有了歸屬感而且原本陌生的同學也因為互相討論有了進一步的了解。同學們體驗到了新同學、新學校帶來的快樂。同時也培養了他們相應的交往和溝通能力，學會獨立思考和反思。我想只坐在教室里按部就班地授課是不可能達到這樣的效果的。二是課堂中出示的實物、實景、實事（話）（有的可借助圖片、實物投影儀、多媒體等教具）。講授“人口問題”時，我引用了溫家寶總理的“十三億的

5、乘除法”這則材料。溫家寶總理說：“中國有十三億人口，不管多么小的問題，只要乘以十三億，那就成為很大的問題，不管多么可觀的財力和物力，只要除以十三億，那就成為很低很低的人均水平。這是中國領導人任何時候都必須牢牢記住的。”接著我讓學生獨立思考，然后小組討論，引導他們意識到人口形勢嚴峻性的同時也加強了社會責任感，貫徹了新課程的理念。 二、通過語言表述創設情境 所謂語言表述創設情境，即借助語言描述，通過語言的意義、聲調、形象和感情色彩激起聽者共鳴，引發其聯想，從而體驗表述者所試圖闡述的情境。 如“人生難免有挫折”這一課，我用低沉的語氣導入新課：“有這樣一個人，他早年家貧；5歲喪父，與母親相依為命，僅靠

6、母親打工的微薄收入維持家庭生活。12歲時，母親改嫁，隨后繼父的苛刻對待使他下決心外出謀生。他當過兵，做過鐵路工人，干過推銷員，保險員等等，然而生活依舊困苦。在他66歲的時候，失去了所有的財富，只能靠社會保險金生活。”為了使學生有更深刻的體會，我嘗試著創設一種情境。我向學生描述：“這時候就像獨自一人在暮色中匆忙趕回家，突然遇到一場不期而遇的秋雨。沒有雨傘，你只好徘徊在別人的屋檐下避雨。然而，雨越下越大，天越來越黑，人越來越冷，勞累、疲乏和困頓，你感覺自己快要崩潰。雨不知何時會停，你只能佇立街頭期待有人伸出援助之手，但是等來的只有世人的冷漠。”隨著我的話語，學生的眼神黯淡下來了，似乎已經體會到主人

7、公當時的心境了，感受到生活底層的那種困苦與無奈了。隨后，我的語氣突然從低沉變得堅定并慢慢提高自己的聲調：“但是，他總是堅信，只要自己多堅持一分鐘就離成功的那一刻近一點。他愈挫愈勇，矢志不諭。雖然社會保險金那一點錢根本不夠用，但他仍然走遍全國推銷他的炸雞方法。在他最后得到正面的回答前，他總共被拒絕一千零九次。”此時我的語氣已充滿了興奮和激動，并且配和肢體動作，“在大部分人打算放棄的年齡，他終于開始邁向百萬富翁之路，他成功創立了肯得基炸雞店。這個人就是美國肯得基的創始人哈萊德桑德斯先生。” 學生的神情開始舒展開來，甚至有幾名學生還鼓起掌來，他們深深為桑德斯先生的經歷所感動，也欽佩他那種鍥而不舍的精

8、神。可以說，這次情境教學是成功的。 三、通過模擬創設情境 模擬是在相似原理的基礎上產生的。模擬情境是根據教學的需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復制，達到形象地反映事物的特點。常見的方法有小品表演以及學生的體驗式活動。學生進入模擬情境就可通過眼前形象和感受，展開聯想與想象，使情境豐富而逼真。同時，由于模擬情境，只需相似而已，在運用時就顯得簡便易行。講授“禮貌顯魅力”時，我請2位同學上臺表演小品問路。中學生李明要去勝利新村，但他不認識路。這時他看到一位拄著拐杖緩緩前行的老人。于是李明喊道：“喂，老頭，這里離勝利新村有多遠？”老人脫口而出：“三拐杖。”李明覺得很奇怪，問：“你這老頭，怎么

9、不講里啊？”老人回答：“跟你這種人不能講禮。只能給你三拐杖。”李明羞紅了臉。通過表演，激發了學生的學習興趣，使他們樂于參與教學活動，課堂氣氛活躍了。同時，學生也懂得了待人接物一定要真心誠意，彬彬有禮。講到“平等尊重你我他”時，我先讓學生每人準備一張白紙和一支筆。然后讓他們把雙手交叉放在背后，用嘴銜著筆在白紙上寫出“自強不息”四個字。學生們異常艱難地寫出了這四個字，連連喊累。他們通過自己的體驗，體會到殘疾人的不幸與不易。作為健全的人，更加應當平等地對待他們，維護他們的合法權益，為他們提供力所能及的幫助。模擬情境源于生活，又高于生活。它的表現形式總能激發學生的求知欲和興趣，收到事半功倍的教學效果。

10、 四、通過想象創設情境 這是一種通過學生的想象活動，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境。學生的情緒往往在想象中得到延展，想象力也隨之而發展。猜一猜、故事續編、編黑板報和手抄報、設計標語和卡片都是慣用的方法。 比如，第一單元的主題探究活動“我們的班徽，我們的座右銘”。學生通過設計班徽和座右銘，培養了集體意識和集體觀念，堅定了努力奮斗的決心和信心。“用智慧保護自己” 新課結束后，我請學生每人制作一張“青少年自護卡”。要求作品便于攜帶，上面印有匪警、火警電話和青少年維權熱線、當地派出所、醫院、消防隊等救助方式與電話號碼等。通過制作自護卡，學生們鞏固了保護自己的方法和技巧，同時也樹立了保

11、護自己的意識、勇氣和信心。在上到不良誘惑具有一定的隱蔽性時，我講述了這樣一個故事。19世紀末，美國康乃爾大學實驗研究人員精心策劃了一次有名的實驗。他們把一只青蛙冷不防丟進煮沸的油鍋里，這只反應靈敏的青蛙在千鈞一發的生死關頭，用盡全力，躍出那勢必使它葬身的滾滾的油鍋，安然逃生。隔了半小時，他們使用一個同樣大小的鐵鍋，里面放滿五分之四的冷水，然后把那只死里逃生的青蛙放到鍋里，青蛙在水里不時來回泅游。接著，實驗人員偷偷在鍋底下用炭火慢慢燒熱，青蛙仍然在微溫的水中享受溫暖接著我請學生展開想象的翅膀，把故事續完。他們爭先恐后地舉手發言。有的說青蛙仍舊從鍋里跳了出來；有的說青蛙沒有意識到危險，結果被活活燙死了。在熱烈的討論和我的引導下，他們認識到了不良誘惑具有一定的隱蔽性，因此要增強識別能力，抵制誘惑；否則就會產生不良后果。 給學生一個想象的舞臺，讓他們自由地去發揮，不但培養了想象力，同時也達到了預期的教學效果。 總之，情境教學是創新性教學實踐的一種好方式，創設情境的具體方法也很多，如人們常通過音像（電影