1、精品文檔（可編輯）值得下載 “六力托起快樂教育 教育，應該為師生的幸福生活創造可能。在追尋幸福生 活的過程中，松陵一中在蘇州市吳江區教育局的領導和指導 下，于學校日常工作中，引入聚力文化、給力課程、魅力教 師、活力學生、張力課堂和助力評價的“六力”理念，努力 以“六力”為支撐，抓好校園文化建設、課程建設和師資隊 伍建設，抓好課堂管理、學生管理和評價管理，引領全校師 生走上了 “地利為樂”、“人和為樂”、“天時為樂”的快 樂教育之途。 每天清晨，教職員工都會從家中趕來，跨入松陵一中 的校門，問一聲：“我們為什么要來這兒？”這個問題看似 簡單，卻涉及學校存在的意義。我們必須有這么一個固定的 專業的

2、場所，供學生與我們會聚，方便他們修養品德、學習 知識、培養技能，我們把它叫作“學校”。 一、厚德載物：地利為樂 1聚力文化，樂構生活“情景園” 我們常說：“近朱者赤，近墨者黑。”教育須是一種 文化的浸濡。孟母三遷，正是為了給小孟軻找一個有利于他 修學的文化氛圍。我們在這里辦教育，就需要把校園變成一 個“情景園”，我們要把藝術文化、體育文化、科學文化、 文學文化、廉潔文化等文化內容匯聚其中，凝聚成一種師生 共有的昂揚、奮發的學校文化，讓校園的明窗凈幾、大樹頑 石、涼亭石凳、板報雕塑，乃至師生的儀容儀表、待人接物 都滲透著文化的基因，跳動著文化的音符。在這一思想指導 下，我們設計了校園八景：“樂樂

3、迎賓景點，雕塑為一個 載歌載舞的人，體現了藝術活動之樂；“五柏同清”景點， 把五棵清勁的柏樹比作人非己不取的五指，體現了廉潔奉公 之樂；“百步香瀾”景點，把豐厚的樹蔭比作老師的恩德， 體現了尊師重道之樂；“觀書石巧”景點，把石頭看作用功 勤讀的人，體現了讀書求知之樂；“千生共樂”景點，設置 無數學生的笑臉，體現了協同進步之樂；“和合歡騰”景點, 關注學生在操場的活動，體現了體育運動之樂；“竹林雅 韻”景點，展示了竹之“五德”，體現了修身立德之樂；“綠 園學樂”景點，為學生提供了探索自然的空間，體現了科學 探索之樂，這些校園各處的快樂景觀，一壁一牌皆有語，一 枝一葉總關情，能教化人于常態之中、無

4、形之中、漸進之中 的文化氛圍。它們聚合成了 “快樂教育”的文化力，在我校 發揮著重要且持久的教育影響力。任何人走進我們校園，都 會受到一中文化的熏染。再頑劣的孩子都能受到點點滴滴的 感化，思想變得積極向上，更加好學進取。 2.給力課程，樂研教育“施工圖” 在松陵一中這方熱土上工作，我們得有自己的“施工 圖”。完成這個“施工圖”不僅需要課程標準和教材，我們 要做的更為有價值的事就是一一國家課程的校本化開發。我 們分析“樂居吳江”背景下太湖新城的學生生活狀態和特 點，我們鼓勵教師發揮自己的資源優勢和專長，能以班為本、 以生為本地對國家課程進行校本化開發。我們總結出了重組 型、拓展型、聯合型、嵌入型

5、等多種國家課程校本化的策略。 基于這樣的工作，“國家課”變成了 “一中課”，我們的國 家課程更加適應我們的學生了，課程效能得到了最大程度的 發揮。當然，光是讓我們的孩子學習國家課程還不夠，我們 還根據地方文化開發了校本課程，教師用“漏窗”課程打開 學生的心窗，用“中國結”課程編織學生的夢想，用“碑 拓”課程拓印學生的欣喜，用“美食”課程凸顯學生的能 力校本化的課程讓學生的學習充滿了活力，帶來了更多 選擇、更多精彩。 通過用聚力文化構建生活“情景園”，用活力課程研 制教育“施工圖”，我們實現了地利之樂。 在學校里，我們備課、上課、選作業、批作業，天天 忙忙碌碌，永遠有做不完的事兒沉下心來我們不禁

6、要 問：“我們是誰？ ”“我們在干什么？ ”“我們怎么干？ ” 這些問題看似無聊，卻涉及我們肩負的使命和責任。答案便 是：我們要回到我們一切行為的邏輯起點上來，我們是老師, 我們的天職是教學生，準確地說是教學生學，也可以簡單地 說成“教學”。 二、教學相長：人和為樂 1. 魅力教師，樂做辦學的使者 我們的辦學方案和課程計劃靠誰去執行？當然是我 們教師。學校一直把教師看作是辦學的使者：教師帶著“快 樂教育”辦學愿景走向學生，通過教學的藝術用愛和知識引 領學生，讓我們的辦學愿景付諸現實。做這個使者是辛苦的, 因為我們的學生未必都會好好學習、天天向上。因此，增添 自身的職業魅力是一中教師的常修課。在

7、我們的引導下，教 師們正努力通過“微研究”開展教科研活動，讓自己的品德 更髙尚，讓自己的專業基礎更扎實，讓自己的學識更淵博， 讓自己的教學設計更精彩，讓自己的講解更精當，讓自己的 教學語言更優美，讓自己與學生的互動更良好，讓自己的課 堂更有趣味。我們教師的最髙境界就在于用他們的魅力去吸 引學生，用魅力向學生傳送盡可能多的正能量，乃至給學生 的一生以積極的影響。 2. 活力學生，樂為學習的主人 我們都知道一個常識，學生學得好不好，主要取決于 學生自己。“我要學”和“要我學”是大不相同的。我們需 要激發學生作為學習主體的活力，讓他們把學習真正當作自 己的事情，自己出于上進和實現自身價值的需要去參與

8、學 習。這樣，學生就會在學習中充滿熱情、歡樂和成就感。在 松陵一中，我們倡導學生在學習過程中做到心情快活、思維 靈活、言行鮮活。我們正在培養充滿活力的學生：這些學生 能活躍地融入課堂，會自主探究，會質疑權威，會分析問題, 會尋找資源，會解決困難；他們還掌握一兩項體育運動的技 能和一兩項藝術活動的技能，能在課外放松心情，自得其樂; 他們還熱衷于走向自然和社會的研究性學習和社區服務活 動，熱衷于做屬于自己青春的“事業”。現在，越來越多的 一中學生實現了由被動應對學習到自主經營學習的轉變。 通過培育做辦學使者的魅力教師和做學習主人的活 力學生，我們實現了人和之樂。 每當上課鈴聲響起，我們都會帶著教科

9、書匆匆走進課 堂，我要問一聲：“這時候我們該做什么？ ”這個問題看似 多余，卻涉及教師工作的效率。課堂45分鐘是有限的，我 們需要思考怎樣在有限的單位時間里，用我們的專業知識和 能力，盡最大可能地幫助我們的學生進步和成長，這也是我 們經常談論的“有效”。 三、因勢利導：天時為樂 1 張力課堂，樂控教學“進行時” 課堂是我們實施教育的主陣地，要優化學校教育，就 一定要把握每位教師的每一個“課堂進行時”。頭等大事就 是要作別如一盤散沙的松弛無序的課堂。為此，我們正在推 動松陵一中教師構建充滿張力的課堂。在這樣的課堂里，學 生的需求與教學的內容、學生的學習與教師的施教、學生的 問題與教師的指導等諸如

10、此類的矛盾能相互制衡，恰如拉弓 上箭：外力運而內力應，用力不至于過小而弓馳，亦不至于 過大而弓崩。松陵一中就有一大批好教師，他們的課堂運力 適宜、節奏恰當，不平淡淺露，也不繁復拖沓，他們能恰到 好處、收放自如地熟練駕馭課堂。在這樣的課堂里，學生常 能保持適度緊張，常有積極求知的憤屮非狀態。 2.助力評價，樂建成長“加油站” 學生在學習過程中，路子走得對不對，步子跨得對不 對，他們自己也許真的是“不識廬山真面目”，因此就需要 我們教師在教育目標之下，用專業的眼光對他們進行評價。 評價的目的是適時地給學生的前進之車加點油，讓學生在前 進道路上跑得更遠，我們稱這種評價為“助力評價”。我們 提倡教師在與學生接觸的過程中要眼觀六路、耳聽八方，及 時地掌握學生的學習和生活動態，能采用回答點評、作業講 評、檔案袋反饋、面對面談心等不同的形式，對學生的錯誤 點正一正，對學生的偏差點糾一糾，對學生的困惑點導一導, 對學生的閃光點顯一顯，對學生的創新點夸一夸，從而實施 針對性、全面性和發展性評價。松陵一中的助力評價，起著 指導、激勵、引領學生發展，為學生成長保駕護航的作用