1、中職學生厭學的現狀調查及管理對策 我國的中等職業教育在前進發展的過程中，遇到了很多困難。其中之一，也是非常 重要的一個方面就是學生的厭學現象非常嚴重。 這種現象在某種程度上已嚴重阻礙了我 國中等職業教育的發展。所以，如何改變當前中等職業學校學生厭學的現象，提高學生 學習的積極性，為社會培養合格的、高素質的勞動者，已是中等職業學校急待解決的問 題。 本研究立足于中等職業學校的學生群體，了解他們對學習的認識與需要， 探詢他們 產生厭學的原因， 并以此為基礎提出相應的對策， 為有關部門今后制定針對性更強的發 展中等職業學校的政策提供實踐的依據。同時，從教師的角度尋找學生厭學的原因，揭 示教師的教學態

2、度、 方法與學生厭學行為之間聯系， 為中職學校的教師反思自己的教育、 教學提供材料。 一、調查設計 本研究采用調查問卷和訪談兩種形式搜集實證資料，并試圖對結果進行了較為科 學、合理地分析。 研究采取分層隨機抽樣的方法從 * 市 20 多所公辦中等職業學校抽取 5 所學校的 2000 名學生作為研究對象，這 5所學校既有有國家重點職業中專，也有普通職業中專。 為了保證調查和訪談結果的代表性和普遍性，在近 2000 名被試中，有低、中年級的學 生，也有面臨畢業的學生；并且考慮到所選學生涉及的專業。 筆者設計了“中職學校學生學習現狀調查問卷” 。主要從學生的學習目的、學習態 度、學習動機等影響學生學

3、習的內部因素， 以及學校校風、 教學設備、 教學設施、 設置、 專業設置、教師的素質、教學方法、教學態度、社會環境等影響學生學習的外部因素進 行調查。共發放 2000份試卷，回收 1924 份，其中有效問卷 1905份，問卷回收率 962%， 有效問卷占回收問卷的比率 99%。 研究采用文獻分析法、問卷調查法、訪談法，以實證研究為主。統計分析方法采用 差異分析法（多個總體平均數差異分析， ?字 2 檢驗）。對于問卷所搜集的材料主要采取 定量分析的方法，利用 SPSS統計軟件進行數據處理。 二、調查結果分析 厭學是指學生對學習感到厭倦的現象， 是學生對學校的學習生活不滿足自己的需要 而產生的一種

4、不滿意、不愉快、厭煩學習生活的情感、行為，是一種消極對待學習活動 的行為反應模式。 厭學的表現形式是指學生在認識、情感和行為上對學習活動所作出的 排斥反應。本調查正是圍繞著厭學和厭學的表現形式這兩個概念所包含的要素來展開 的。在調查中，筆者發現中等職業學校學生無論是在對學習的情緒反應上，還是在學習 的行為表現上，都表現出普遍而且非常嚴重的厭學現象。 （一）中等職業學校學生厭學的情緒表現 從整體上來說，中等職業學校學生厭學的情緒普遍且嚴重。 表1 *市中職學校學生厭學的總體狀況 人數 r厭寸學生的! 比例他) -年?At 947 74.女生厭學的比例是 71. 7%，男生 達76. 2%;重點中

5、職的學生的厭學比例是73. 2%，非重點中職高達 76. 2%;家庭經 濟狀況好的學生厭學的比例是 77. 8%,而家庭狀況不好的學生厭學的比例是76. 9%,; 城市學生的厭學比例是 75. 1%，農村學生的厭學比例是 72. 8%。經?字 2檢驗，中職 學生的厭學沒有性別、年級、重點與非重點職校的差異。 在調查中，筆者發現，中職學生的厭學情緒主要表現在四個方面。也就是說，他們 既對學習內容、學習方法產生排斥的情緒反映，又對課堂作業、考試產生消極的情緒反 應。 1. 中職生對學習內容的情緒反應 中等職業學校學生對學習的內容不感興趣已是一個不爭的事實。在“你是否喜歡學 習的內容”的問題上，選擇

6、“喜歡”的占7. 5%，而選擇“不喜歡“的占 61. 3%,經 過?字2檢驗，沒有年級、性別、家庭經濟狀況的差異，這說明，學生對學校所學內容 普遍的不感興趣，這是學生厭學情緒在學習內容上的反應。 2. 中職生對學習方法的情緒反應 中等職業學校的學生在學習中也許不太考慮學習方法的問題，但是，他們對于自己喜 歡什么樣的學習方法還是清楚的。他們對不同的學習方法的喜歡程度可以通過下表來說 明。 表2中等職業學校的學生對學習方法的喜歡程度 團1 不太耳歳1 Aft Aft 聲井比 人以 人數 嚴分比1 制徒學習計劃 32 1.7-1 m !仆 234 12加 自學用習 25 13% 39 1.5% 16

7、7 ! 選擇“不愿意做”的男生占11. 8%,女生占9 8%;選擇 “有點煩躁”的男生占44. 5%,女生占44. 1%;而選擇“非常頭痛”的男生占30. 9% 女生占29. 8%。而一年級選擇“坦然接受”的還是要多一點，占年級的20. 9%,選擇 “不愿意做”的占3. 6%，選擇“有點煩躁”的占一年級的 41. 7%，選擇“非常頭痛” 的占33. 8%;二年級的學生在選擇上和一年級的學生有一定的區別。他們選擇“坦然 接受”的占7. 1%，選擇“不愿意做”的占15. 1%，選擇“有點煩躁”的占49. 9%, 選擇“非常頭痛”占27. 9%。三年級選擇“坦然接受”的占15. 8%，選擇“不愿意做

8、” 的占37. 6%，選擇“有點煩躁”的占 25 . 8%,選擇“非常頭痛”占 20. 8%。可以看 出，中等職業學校的學生的厭學情緒已經從他們對老師布置的作業的態度上反應出來。 但是這結果也有性別與年級的差異，相對來說，一年級的學生和女生對老師布置的作業 的反感程度要略低于高年級學生以及男生。 4.中職生對考試的情緒反應 中職學生對考試的情緒反應可以通過他們對考試過程的反應和對考試結果的反應 來表現。 表4中等職業學校的學生面對考試過程時的情緒 人a 百井比 人 頁比 k數 性M 男 137 143裁 52a 50% 298 女 254 2 7辟 452 45.9% 256 274% 197

9、 2加 509 557% 2J1 25.5% 年級 二年級 171 20.4% 3S2 1 45.6% 285 34伽 23 1仙 69 57.5% 28 1 1 23.1% (1) 對考試過程的情緒反應 考試是為了檢驗學生學習的情況和老師教學的情況，一般學生都比較懼怕考試?？?是中等職業學校的學生是個例外。 他們在面對考試過程的時候， 表現出如下的情緒狀態。 通過表4可以看出，中職學生對考試的焦慮程度普遍比較低，考試前有焦慮情緒的 男生只占14. 3%,女生占27. 0%，而對考試持無所謂態度的男生占54. 8%，女生占 45. 9%,在選擇“怨恨”的學生中，男生占30. 9%，女生占27.

10、 1%。而在一年級的 學生中，選擇“焦慮”的占20 . 8%,選擇“無所謂”占 53. 7%，選擇“怨恨”的占 25. 5%;二年級選擇“焦慮”的占 20. 4%,選擇“無所謂”的占 45. 6%，選擇“怨 恨”的占34. 0%,三年級選擇“焦慮的占19. 2%，選擇“無所謂”的占57. 5%,選 擇“抱怨”的占23. 3%。從這一組數據中，我們對當今中職學生的厭學狀況可見一般。 但是從表中可以看出女生對考試的重視程度和焦慮程度明顯高于男生。 (2) 對考試結果的情緒反應 對考試的過程，很多中職的學生持無所謂的態度。同樣，面對考試的結果，他們的 表現仍然不同于一般的中、小學生，這種情況可從表5

11、中表現出來。 表5中等職業學校的學生面對考試結果時的情緒 項目 關注 無所謂 無可SW 人 百分比 人 百分比 人 百分比 性別 男 176 18.3 385 40,0% 402 41,7% 女 23在選擇“無所謂”上，一年級占34. 2%,二年級占41. 4%,三年級占49. 2%; 在“無可奈何”的選擇上，一年級占 43. 1%，二年級占38. 7%,三年級占24 . 1%。 但相對而言，女生和低年級的學生對考試的關注要略高于男生和高年級的學生。 (二)中等職業學校學生厭學的行為表現 還可以從學生平時的 中職學校學生的厭學現狀除了從學生厭學的情緒中體現出來, 一些學習行為中，如課外閱讀、課

12、堂學習中表現出來。 1. 課外閱讀行為 中職學生的厭學行為還可以從他們的閱讀行為上表現出來。 表6中職學校學生課外閱讀行為 閱讀 內容 故事類 武小說類 人物傳記類 新聞類 專業類 人數 百分比 人 百分比 人數忖分比 人 百井比 人數 百分比 32J 7W 40.1% 278 135 7,1% 107 每周 閥讀 時阿 7-10 M 謝 小時 2枷 卜 1-2小時 1小時左右 從表6中可以看出，中職學校學生在課外閱讀中，所花時間最多的是閱讀武俠小說 類，閱讀人數也是最多的占 40. 1%;而閱讀所花時間最少、閱讀人數最少的是學生所 學的專業類書籍。這說明學生對專業類書籍不感興趣，這也是學生厭

13、學的表現。 2. 課堂學習行為 (1) 聽課時的行為 中職學生的厭學情緒還可以從他們的聽課的行為中表現出來。 表7中職學生聽課時的行為 認真斷講 拈坐 1 講小話 打a睡 人 百分比人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 15S 廠 347 L而在“上課是否 發呆”的選擇上，一年級占 40. 1%，二年級占32. 9%,三年級占39. 2%。可見，很 多中職學生在平時的學習行為中，也表現出較為嚴重的厭學傾向。 表8中等職業學校的學生課堂討論時的行為 變H ift 聽 主動 蔵迫 iKJt 無If S杲 人 167 412 153 376 429 129 467 367 性 回

14、3嗨 42S% IM% 39.1% 44滋 13.4% 4統 3S.II% 別 女 人ft 152 401 33Q 3S5 in 485 540 I6tl% 4儷 4 m 205% - 4019% 3刪 124% 515% 人教學質量好的學校，厭學 程度大的學生只有 22. 4%,而教學質量差的學校,厭學程度大的學生占42. 4%；教師 的課堂教學氣氛活躍的, 只有 26. 4%的學生有厭學情緒, 而課堂氣氛不活躍的有 33. 2% 的學生的厭學。由此可見影響學生積極性、學習情趣的主要因素就是教師的教學質量。 提高教學質量、改進教學效果是提高學生學習積極性的有效方法。 2. 認為現在所學的課程

15、對以后就業有幫助的學生的厭學情緒小 學生對開設一些比較使用、 能在工作中真正用得上的課程感興趣。 在認為所學課程 對就業幫助大的學生中,只有 21. 1%的學生有較大的厭學情緒,而認為在所學課程對 就業幫助小的學生中,有 41 . 2%的學生有較大的厭學情緒,這說明學生比較關心所學 的內容是否與就業有關, 比較注重課程內容的實用性,如果多開設一些與就業有關的課 程,能夠降低學生厭學的情緒。 3. 自信心強的學生厭學程度低 自卑感強的學生,有 33. 4%的學生厭學程度大,而自卑感不強的學生,厭學程度 大的只有21 . 3%, ?字 2值V 0 . 01,有顯著相關；認為中職生在社會上成才機會大

16、的 學生只有 22. 1%的學生厭學程度大，這說明，中職生的自卑感對學生厭學情緒有顯著 影響。 4. 學生對未來的職業越了解，厭學程度就越低 在對未來職業比較了解的學生中，只有 21. 7%的學生有較大的厭學情緒，而不了 解未來職業的學生中，則有 32. 6%的學生厭學程度大，這說明學校應加強職業教育、 職業訓練。 267%，而在受 32. 8%, ?字2值V 0. 01,差異極 21 5%的學生有厭學的反應，而在 42. 5%,這說明教師和家長的 5. 師生關系、親子關系與厭學有高度的相關 在受教師、家長關心程度大的學生中，其厭學程度大的學生只有 教師、家長關心程度小的學生中，厭學程度大的有

17、 為顯著；同樣在被父母寄予期望高的學生中，只有 被父母寄予父母期望低的學生中，厭學程度大的學生占 關心對激發學生的學習動力有著舉足輕重的作用。 綜上所述，經過檢驗，下列因素對學生厭學情緒有顯著影響：專業的就業情況、教 師的教學質量和課堂教學氣氛，父母家長的關心期望，課程的實用性，學生對職業的了 解程度，良好的校風，學生的自信心等對學生的學習興趣、學習動機有較大的影響，要 有效改變中職生厭學的現狀，中等職業學校應著重從這幾方面努力改進。 四、調查結果歸納 1. 從* 市幾所中等職業學校的調查結果可以看出，目前中等職業學校學生的厭學現 象普遍而且嚴重，經過 ?字 2 檢驗，沒有性別、年級、重點與非

18、重點的差異。 2. 盡管中職生有正確的學習目的，但其學習表現、學習的過程、學習的結果卻與學 習愿望不一致，厭學主要表現在對專業不感興趣，在學習上所花的時間很少，閱讀的書 籍大部分是小說，上課時大部分學生都沒有認真聽課。在校期間，在“掌握某門知識或 技能”的選擇上， 只有 40%的學生認為有收獲， 認為學習吃力的學生占 80. 5%，42. 6% 的中職生認為沒有學習方法，有55%的學生后悔讀職校，有 72. 1%的學生認為中等職 業學校沒有升學的壓力對學習動力有影響。上述狀況沒有性別、年級、重點與非重點的 差異。 3. 學生對中等職業學校的管理評價“一般” 。認為校風、教學質量、課堂教學氣氛、

19、 教師素質、教學設備等都不能很好調動學生的學習積極性，實踐課偏少，教師對學生的 關心不夠，教師沒有根據中職生的實際情況因材施教， 學校對學生缺乏職業教育， 69. 7% 的學生不了解將要從事的職業。經過?字 2 檢驗，沒有性別、年級的差異和重點、非重 點職校的差異。 4. 中職生自身原因是引起厭學的主觀因素。表現在學生文化基礎差、學習能力低， 自卑感強，缺乏鉆研的精神，意志力薄弱。 5. 校風、教學質量、課堂教學氣氛、實踐課的比例、對職業的了解程度、自信心、 教師和家長對學生的厭學情緒有較直接和較大的影響。 6. 社會環境對學生學習的影響大。 65% 的學生認為，中職生的社會地位低、待遇低 對

20、學習有影響； 就業方面， 511%的學生認為“一般”，認為好的只有 336%，有 817% 的學生認為中職生的成才機會不大。 7. 提高學生學習積極性方面的措施。 學生認為主要靠自身的努力來提高學習積極性， 其次是教學和管理， 再次是良好的就業前景。 另外學生認為學校開設豐富多彩的課程可 以提高學生的學習興趣。 從前面的分析中可以看出，盡管中職生在入學時有良好的學習愿望， 但是由于他們 自身學習方面的缺陷， 以及教學管理上沒有適應當前中職生的特點，又缺乏有利于職業 技術工人成長的社會輿論環境，所以中等職業學生厭學現象非常嚴重和普遍。 五、中職學校學生厭學的管理對策分析 （一）優化社會環境 從前

21、面的分析中，我們知道影響中職學生厭學的因素是多方面的，有社會的因素， 有學校、家庭的因素，也有學生自身的因素，因此解決當前中職學生厭學的問題是比較 艱難的系統工程， 首先需要一個關心重視職業教育的大環境。樹立技術工人也是人才的 觀念，在全社會營造崇尚技能的良好氛圍，這樣才能增強職校學生認真學習、苦練技能 的自覺性、 激發學生的學習動機。 目前國家已經認識到技能型人才和高素質勞動者嚴重 不足，許多地方和行業出現了“技工荒”和“就業難”并存的情況， “有人沒事干，有 事沒人干“的結構性矛盾日益突出。為了更好地解決這一情況，黨的十六大明確提出要 “建立終身學習型社會” ，并強調要“加強職業教育和培訓

22、，發展繼續教育，構建終身 教育體系，把中專教育辦成社會滿意、人民滿意的職業教育” 。而作為新時期的中等職 業教育， 應順應這一趨勢， 不斷深化內部教育教學管理， 使自己培養的學生能滿足市場、 企業的需要，服務于經濟發展，這樣中職教育才能在大教育中找準定位，發揮不可替代 的作用。 （二）改善學校教育 1. 加強學校管理 （1）改革課程設置，突出實訓實用 加大教育投入，提高辦學質量 職業教育的特色是技能教育， 而技能教育離不開技術和設備， 否則難以保證學生掌 握相應的知識和技能。 最近幾年， 許多職業學校辦學規模不斷擴大， 專業設置不斷增多， 可是教學設施并沒有和辦學規模、專業設置同步增長，以至許

23、多學校必要的教學設備、 實習設備缺乏。調查顯示，學生對教學設備的滿意度并不高，只有688%的學生認為 滿意， 54 6%的學生認為學校的教學設備“一般” ，學校應增加相應的專業的實驗室建 設和實踐基地建設， 保證必要的實訓條件，給學生創造一個與職業相關的濃厚的技術操 作氛圍，讓學生在仿真的職業環境中主動操作，逐漸熟悉本專業的主要設備和工具。 增加實訓課的比例，改革教材，創建真實的教學環境 針對中職生的特點和中等職業學校的培養目標，改革教材，降低理論課的難度，突 出教材的實用性、 指導性、啟發性和生活性， 激發學生的學習興趣。 多開設實用的課程， 提高實訓課的比例，讓學生多做少聽，在“做”中學。

24、改革傳統的以教師為主的教學方 式，采用講授、研討會、 個案分析、實驗、工場實習、實地考察、習題習作等多種形式。 為學生們創設一種近似真實的教學環境，使理論學習最大限度地與實際操作相結合，學 以致用。 加強校企合作 與企業建立緊密型的合作關系是職業教育生存與發展的前提。 學企合作首先可以解 決學生實習、實訓的問題。其次，拓寬就業門路，為學生開拓廣闊的就業空間，解決學 生就業難的問題，讓學生樹立在中職讀書的信心。第三，校企合作可以取長補短，相互 促進，能給學生最新最實用的知識和技能。第四，能與市場緊密聯系，按照市場需求設 置專業，按照企業的需要合理安排教學環節和教學內容，使教育目標更加明確、教學內

25、 容更加準確，從而培養社會需要的職業技術工人。第五，有利于培養學生的職業意識。 （2）加強學籍管理 中職學校目前基本上入學是沒有門檻的， 所以進校時很難保證學生質量。只有嚴格 學籍管理，才能讓學生對中職教育心存敬畏，這也是改變學生厭學的必經之道。應該根 據中職學生的特點，改變評價的標準，鼓勵學生提高技能訓練。 建立學分制。對中等職業學校的學生，在三年職校學習的的過程里，確定畢業總分 數，只要學生達到總學分數，即承認學生畢業。也可以確定思想品德加分的比例。除了 鼓勵學生努力學習外，還可以強調學生的思想品德、學習態度等因素，鼓勵學生重視學 習的過程。同時鼓勵學生提高技能水平，為積極參加專業技能考核

26、、取得技能鑒定合格 證的學生加學分。 （3）加強學風建設 建立健全激勵機制，引進淘汰機制，狠抓校風、學風建設。 學校要重獎品學兼優的學生， 千方百計地把這些學生推薦到企業就業，廣泛宣傳發 揮示范輻射教育的效果， 在學校和班級里開展你追我趕的競賽活動，經常組織一些學習 方法研討會、學習經驗交流會，造就濃厚的學習氣氛，推動學生學習的熱情；嚴格學籍 管理、考勤制度、成績統計制度和考場管理制度，為學生營造良好的學習氛圍。要充分 發揮班主任的管理作用，發揮他們工作的潛能、提高他們的工作水平。 提高學生的競爭意識，增強學生的學習動力 學校要把當前我國的勞動就業方針以及嚴峻的就業形勢通過各種方式、 方法傳達

27、給 學生，增強其憂患意識和競爭意識，要讓學生知道“就業靠競爭，上崗憑技能”是市場 經濟固有的法則，沒有真才實學會很難立足于社會。中職生只有調整好心態、增強競爭 意識、樹立正確的擇業觀和就業觀，才能變學習壓力為學習動力。為此，要加強對學生 進行“五自教育” ：人格自尊、學習自覺、行為自律、生活自理、工作自強，另外，要 充分利用豐富多彩的知識技能大賽，以賽促學。此外多組織學生參加各種技能資格證或 職業上崗證的考試，以增強學生的學習動力。 加強學校的心理咨詢工作 學校應設立心理咨詢部門，解決學生在學習、生活、人際交往和情感方面的心理問 題，心理咨詢工作應以厭學學生為重點，應和克服、矯正學生的厭學結合

28、起來。運用心 理輔導的方法排除厭學的因素，以達到矯正學生厭學的目的。 加強職業指導 學校增強職業意識的教育， 讓學生多了解本專業的工種，尤其要在新生入學之時開 展培養職業意識的系列教育，如參觀校園、校史展覽等，向學生介紹學校專業結構，展 示辦學實力； 還可以邀請一些有實際工作經驗的高級技術人員到學校做報告或講座，或 把學生送到企業去參觀，讓學生了解專業的發展動向，增加對專業的感性認識，使學生 切身體會他們將要從事的職業； 還可請一些歷屆畢業生中的創業典型回校現身說法，介 紹個人成才的經歷和接受職業教育的意義等等。在學生臨近畢業的時候，學校應加強職 業道德、人生觀、職業指導、職業素質以及如何面試

29、等方面的教育，幫助學生樹立正確 的世界觀、人生觀、職業觀、成才觀以及平凡職業的榮譽觀，使學生逐步形成愛職校、 愛專業、懂就業、快成才的良好的學習動力 2. 加強師資隊伍建設，提高教學效果，激發學習興趣 （1）提高教師自身素質，向雙師型方向發展 教師的專業素質是影響學生學習的一個非常重要的因素，它是提高專業效果的基 礎。職業技術學校是培養技能型、應用型的人才，所以作為中等職業技術學校的老師必 須克服重理論輕實踐、重講解輕動手、重教室輕場地的傳統觀念，學校要有計劃地安排 教師到企業、事業單位進行專業崗位工作實踐，定期組織教師到企業生產第一線學習、 考察。專業教師和實習指導教師除具有教師資格以外，應

30、積極參加培訓和專業考核，取 得相關的職業資格證書。 同時中職學校應根據自身的實際情況和需要制定長遠的師資培 養和培訓計劃，優化教師結構。也可以向社會公開招聘廣泛吸引工程技術人員、有特殊 技能人員等社會各方面優秀人才到學校擔任專、 兼職教師， 通過多種途徑， 努力提高“雙 師型”教師的比例。 （2）提高教師的職業道德修養，熱愛關心中職生 尊重、熱愛中職生是做好厭學轉化工作的前提和基礎 大部分中職生是升學考試的失敗者， 他們在學習和生活的經歷中都或多或少地受到 家長、老師乃至同學的訓斥、鄙視和嫌棄，在感情和心靈上留下了創傷，因此，這些學 生更需要溫暖、關愛和尊重。中職老師應學會理解學生，關心、愛護

31、學生既是教育力量 也是教育方法。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “同情心，對人由衷地關懷，這 就是教育才能的血與肉” 。只有老師倍加努力，在日常教育教學活動中對學生多了解、 多關心、多觀察、多談心、多找閃光點，讓他們確實感覺到教師對自己是真誠的、持久 的、發自內心的幫助和教育，才能相應地誘發出他們對教師的信賴和愛戴。教師的教育 和幫助才容易被學生所接受，對學生的教育才能事半功倍。 建立良好的師生關系 融洽師生關系，可以產生學習的遷移，把學生對教師的信任崇敬熱愛之感，轉化為 學生對教師所教學科產生濃厚的興趣。 學記中說：“和易以思”，就是融洽師生關系， 學生學習會容易，學生在學習中碰到的疑難

32、問題，才敢于向教師提出，由此可以看出， 良好的師生關系能促進學生學習自信心的增強， 能促使學生的非智力因素轉化為智力因 素，從而產生學習的興趣和需要。 增強教師的人格魅力 人格魅力是指教師的性格、氣質、能力等對學生所產生的吸引力。教師的人格魅力 直接影響學生對學習的態度，還影響學生的人格、需要傾向，從而間接影響學生的學習 興趣、教學效果。教師要熱愛本職工作，增強民主平等意識，把學生看成一個獨立的個 體，關心他們，尊重他們，同時要嚴格要求自己，以身作則，為學生作出表率。教師應 與學生打成一片，使學生在感情上接受老師，對學生既要嚴格要求又要溫和寬厚，應采 取以鼓勵為主的方法，與學生交談溝通，增強學生的信任感。 教給學生正確的學習方法 中職生學習不得法、 學習效果不好、 學習困難已是困擾大部分中職生的一個嚴峻的 問題，很需要得到老師的指導。改變學習基礎較差學生的學習狀況，一方面從提高學生 學習的積極性入手，另一方面則要進行學習方法的指導。其實，很多學生不會學習，學 得很苦， 長期下去很難保持學習的積極性，因此重視學習方法的指導不僅是為了提高學 生學習的質量， 更重要的是通過指導學習方法， 使學生由學會變成會學，