1、11、永遠的白衣戰士（第二課時）教學目標：1、正確、有感情地朗讀課文。 2、找出課文中的詞、句，品讀詞句，體會護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。3、體會、感受“白衣戰士”-護士長葉欣臨危不懼、身先士卒，舍死忘生的崇高精神。教學重點：找出課文中的詞、句，品讀詞句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。 教學難點：品讀課文體會 “白衣戰士”護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍死忘生的崇高精神。教學設計：一、 導入1、 同學們我們準備上課了，問好。2、 討論：戰爭給你留下什么映像？恐懼、害怕、死亡。師：2003年我們的醫務工作者

2、也經受了一場戰爭。3、 幻燈出示：師說：這是一場沒有硝煙的戰爭！學生齊讀：這是一場沒有退路的決斗！4、 師：在這場戰爭中，許多醫務人員獻出了自己寶貴的生命，葉欣就是其中的一位。今天讓我們繼續走進，指課題齊讀：11、永遠的白衣戰士二、初讀1、師：我們回到2003年，去目睹那觸目驚心的非典戰場。通過上節課的學習，你認為課文中，那一句話最能概括葉欣工作時的狀態？生：高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。課件出示師：這是一個什么句子？打比方的句子，是把什么比作什么？把葉欣比作永不疲倦的機器。帶著你的理解再把句子讀一遍。師：分享了某某同學的理解、

3、朗讀你覺得葉欣的工作狀態用那三個詞來概括最準確？高風險、高強度、高效率并板書（齊說）三、 精讀體會葉欣工作的高風險、高強度、高效率師：現在請同學們默讀課文的4-7自然段，找出體現葉欣工作的高風險、高強度、高效率的句子，把它劃下來，在感受深刻的地方做批注。1、 葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸兩小時過去了，患者終于脫離了危險。師：這是葉欣搶救病人時什么的描寫？動作。說說你對這句話的見解。學生自由說師：帶著你的理解把句子讀出來。還有哪位他同學對這句話也有自己的理解？學生說。師：帶著你的理解把句子讀出來。從你們的朗讀和理解中我真

4、的體會到了葉欣工作的：高強度、高效率（課件出示）我們一起把這一句話讀好。（齊讀）2、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。過渡：讀到這里我們終于松了口氣了，可是葉欣他休息了嗎？（沒有）用文中的語句說服大家。（讀：課件出示：葉欣顧上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。）對這一句話你有自己的感受嗎？（課件出示句子）學生分別說：（1）我體會到她工作的高強度，那么累了還要去搶救患者。（2）還有誰也被感動了，雖然已經很累了但為了非典病人的搶救工作她又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。師：看來這個句子寫得很好呀，讓你們如此感動（出示句子）全班齊讀。師：改寫

5、句子：葉欣顧不上休息，又投入到對另一個患者的搶救中去。（不行，少了“拖著疲憊的身軀”拖和走不一樣，少了就體現不出葉欣的累，并且是累到了極致。）師：好的，在“拖”字下面打上著重符號，透過這個“拖”字你又仿佛看到了什么畫面？指名說.教師接所以她是“拖著疲憊的身軀”；你還看到了什么.教師接所有她是“拖著疲憊的身軀”一個小小的“拖”字讓我們看到了一個一步一挪的葉欣，看到了一個全身無力的葉欣，看到一個很想癱坐下來的葉欣，這是累到了一種怎樣的程度呀！男同學用你的朗讀把它表現出來。 再改：葉欣顧不上休息，拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。可以嗎？理由：沒有“又”字不能說明她搶救了無數個 。是呀面對

6、“非典”患者的急劇增多，葉欣是搶救了一個又一個，一次又一次難怪課文上會說葉欣的工作是“高強度、高效率”（課件出示）小結：正是這一個“拖”字，一個“又”字把葉欣的永不疲倦和頑強矜持表現得淋漓盡致，這就是文字的魅力，讓女同學再次用朗讀再次把他表現出來。齊讀。 葉欣拖著疲憊的身軀，可作者卻說她永不疲倦矛盾嗎？生：疲憊是身體的疲憊，永不疲倦則是指她那顆救死扶傷的心永不疲倦。3、一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。師：你怎樣理解這句話。（體現葉欣工作的：高風險）師：播放幻燈，教師講解：在收治非典患者的醫院，醫務工作者們，雖然穿著厚厚的防護服依然擋不住以近距離接觸和飛沫傳播為主的非典病

7、毒的攻擊，在搶救病人時插管、吸痰、打針、消毒常常會被病人的飛沫噴得一臉一頭，在和病人這樣的零距離的接觸中稍有疏忽，病毒就會無情地侵入他們的身體。據統計，自非典以來，截止2003年5月20日，全國非典病例4884人，醫護人員931人，白衣天使們每救5人自己倒下1人，這驚人的慘象，是醫學史上罕見的。師：這一切都體現了葉欣工作的（課件出示：高風險）學生齊說。可面對高風險的工作，葉欣是怎樣說的，（ “這里危險，讓我來吧！）（課件出示。）師：當他說出這句話時，她是怎么想的？她想，她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿。師：所以她斬釘截鐵地說： “讓我來吧，這里危險！”她還

8、會怎么想？（1）我不能讓同事感染，我是護士長，我要保護他們。所以她斬釘截鐵地說： “讓我來吧，這里危險！”還會真么想？（2）既然我選擇了這個職業，就一定要堅守好崗位，永不放棄。所以她斬釘截鐵地說： “這里危險！讓我來吧，”師：葉欣是這么說的這么想的，她又是怎么做的呢？葉欣默默地做出一個真情無悔的選擇盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。讀好這句話。所以說她的工作是：高風險（課件出示） 面對死亡、面對危險、面對高風險、高強度、高效率的工作，她毅然沖在了前面，這戰士般的言行，用課文中的一個詞來概括那就是：身先士卒。四、 對葉欣的送別畫面師：現在我

9、們來梳理一下：課件出示：2月8日 開始加班 2月8日-3月3日 晝夜搏斗 3月4日 不幸感染在這樣高風險、高強度、高效率的工作中她全速運轉了25個日日夜夜，然而病魔始終沒有放過她，她倒下了，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。課件出示：3月25日凌晨 永遠離開了葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人。人們是多么不愿意她的離開呀！齊讀：（3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別。花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。課件出示）這段話中有兩個詞語很特別，課件出示：“花圈如海，淚水如雨”這兩個詞有什么特點？指名回答：用了兩個“如”，都是

10、比喻。師：連用了兩個比喻是在向我們傾訴著一個什么樣的信息？指名說：（人們不愿她離去、對她的懷念、對她的思念）“我們剛才有這么多的感受，這么多的想法作者僅僅用了兩個詞就表現出來了，這就是語言的內涵呀。課件出示：花圈如海，淚水如雨和畫面現在我們靜下心來默默的注視著注視著畫面，注視著這兩個詞，教師誦讀：那天人們手挽黑紗，胸帶百花不約而同地從四面八方趕來，他們懷著無比沉痛的心情，是來和葉欣做最后的告別的。這中間有她的親人、她的朋友、她的同事、她的病人還有許都被他的事跡感動的人們。此時面對葉欣的遺像，他們會說些什么？相信你們剛才用心聽到了，選擇其中的一個角色說一說，不管你們聽到的是什么，我相信這里透著的

11、都是兩個字“悲痛”，可以和同桌試說一下。孩子們盡管我們是多么不愿意再去回想，可那些話語卻一直縈繞在耳畔！指名說：（1） 葉欣的同事失聲痛哭，說：護士長你別走，我們還想再聽聽你那斬釘截鐵的話語，看你那春風般的笑容，你快回來！（你快回來！這簡單的話語飽含著同事對葉欣幾多的不舍呀！）（2） 只見葉欣的女兒撲通一聲跪下，吐詞不清地說：媽媽，你走了，只留下了我，我一定會把你沒走完的路接著走完的，放心吧媽媽！（會把你沒走完的路接著走完，這也許是媽媽留給女兒最珍貴的東西。）（3） 葉欣的媽媽，痛不欲生的對著遺體說：女兒走好，你是爸爸、媽媽這輩子的驕傲。（好一個痛不欲生，足以體現一個母親失去女兒的傷痛。）（4

12、） 被葉欣事跡感動的人們一句話也沒說，人們默默的一個接一個地向葉欣的遺體鞠躬，把一束束鮮花捧到了葉欣的遺像前，眼里閃動著淚花。（眼里閃動著淚花表達了人們對葉欣那沉痛的哀悼。） 還有許許多多沉痛的話語，我們無法把他一一地說出來，但我們可以把他匯成這8個字把它讀到心中去。齊讀：“花圈如海，淚水如雨” 小結：這樣一個為病人、為同事、為工作毫無怨言、心甘情愿奉獻出自己的生命的葉欣她走了，她永遠地走了，我們再也聽不到她那爽朗的笑聲，再也感受不到她那春風般的關切與撫慰。讓我們帶著這種沉痛的心情再讀最后一段。（課件出示）師：葉欣給我們留下了這永恒的微笑，還給我們留下了什么樣的精神？指名說：臨危不懼的精神、身先士卒的精神、舍死忘生的精神（板書）五、總結最后全體起立：課件出示：我們把這首詩獻給葉欣。輕輕的，你走了，留下的是