1、 第一章 教育心理學概述1. 簡述教育心理學的研究對象。答：專門研究發生在教育領域中的心理學問題，研究學生在學習活動中的心理現象及其變化和發展規律。具體指學習的實質、學習動機、學習過程與學習的條件，怎樣創設有效教學的情境，促進學生的學習等。2. 簡述學習教育心理學的意義（作用）。答：教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。1）幫助教師準確了解問題2）為教育教學實踐提供科學的理論指導3）幫助教師預測并干預學生4）提供各種研究方法和角度。3. 簡述教育心理學的研究內容。答：1）學習與教學的要素有：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境。2）學習與教學的過程包括：學習過程、教學過

2、程、評價/反思過程。 第二章 中學生的心理發展與教育1. 談談形式運算階段中個體思維發展的特點。答：1）認知已經超越現實而無須以具體的事物為中介2）通過分析綜合，歸納概括個別事物的共同本質特征3）提出假設和檢驗假設4）能發現命題與命題之間的關系。2. 簡述“最近發展區”理論的教學意義。答：1）解釋了人認知水平不斷提高的發展可能2）教學能夠促進學生的認知發展。3. 埃里克森把人格分為哪幾個階段？論述影響人格發展的社會因素。答：（一）.嬰兒期（01）信任感對不信任感、幼兒期（13）自主感對羞恥感與懷疑感、兒童早期（36）主動感對內疚感、兒童晚期（612）勤奮感對自卑感、青少年期（1218）自我同一

3、性對角色混亂、青年期（1824）親密感對孤獨感、成人期（2465）繁殖感對停滯感、老年期（65死亡）自我整合對絕望感。（二）.1）家庭教養方式2）學校教育3）同輩群體4. 中學生自我意識的發展具有什么特點？如何指導中學生自我意識的發展？答：青少年時期是自我意識發生突變的時期。1）幫助中學生正確認識和評價自己2）幫助中學生獲取積極的自我體驗3）幫助學生提高自我控制力。5. 智力的差異表現在哪些方面？ 如何根據這些差異進行教學？（認知差異的教育意義）答：一.1）智力的個體差異主要表現在質和量的不同。2）智力的差異也表現為成熟時間的差異。二.1）創設適應認知差異的教學組織形式2）采用適應認知差異的教

4、學方式3）運用適應認知差異的教學手段。6. 心理發展的基本特征：連續性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。7. 認知方式主要包括哪些類型：場依存型與場獨立型、沖動型與沉思型、整體型與序列型。8. 簡述中學生記憶發展的特點。1）有意識記隨目的性增加而迅速發展2）意義識記能力不斷提高3）抽象記憶有較快發展。9.簡述心理發展的含義答：是指個體從受精卵開始一直到死亡過程中所發生的有規律的心理變化過程。1）從時間跨度上講，心理發展畢生持續，貫穿整個生命中。2）從內容上講，心里發展主要表現為認知發展和社會性與人格發展。3）從性質上講，心里發展可以是積極的，也可以是消極的。4）從影響因素上講，心

5、理發展是天性與教養共同作用的結果。5）心理發展是有規律可尋的。10. 認知發展與教學的關系答：1）認知發展制約教學的內容和方法。2）教學促進認知發展。11. 健康人格的建構答：1）指導學生進行自我整合。2）指導學生進行自我與社會的整合。3）指導學生進行自我與實踐的整合。12. 性格差異的教育意義答：1）影響學生的學習方式。2)影響學習的速度和質量。3)影響學生對學習內容的選擇。13. 概述學生特征差異的表現方面。性格的態度特征性格的理智特征性格的情緒特征性格的意志特征14. 皮亞杰認知論的四個主要發展階段。答：(1)感知運動階段。指02歲，這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。(2)前

6、運算階段。指27歲，這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，特別是語言的出現和發展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。（3）具體運算階段，指711歲，這個階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理，其標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。（4）形式運算階段。指1115歲，這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。第三章 學習的基本理論1. 簡述人類學習與動物學習的主要區別。答：1

7、）人類的學習是一個積極、主動的建構過程2）人類的學習是掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程3）人類的學習是在社會活動中，通過以語言為中介來實現的。2. 加涅把學習層次分類和學習結果分類1）學習層次分類信號學習。（經典條件反應）刺激一反應學習（操作條件反應）。連鎖學習。言語聯結學習。辨別學習。概念學習。規則或原理學習。解決問題學習。2） 學習結果分類智慧技能學習。主要用來解決“怎么做”。認知策略學習。學會學習的核心部分。言語信息學習。動作技能學習。態度的學習。3. 我國學習的分類：1）知識的學習2)技能的學習3)社會規范的學習4. 桑代克的試誤學習論是怎樣的以及基本規律答：1）桑代克認為“學習即連接

8、，心即是人的聯結系統。”這種聯結的形成是通過盲目的嘗試并逐步淘汰錯誤而習得的。2)基本規律：效果率練習率準備率。5. 巴甫洛夫的經典條件作用的基本規律：1）獲得與消退 2）泛化 3）辨別（分化）6. 斯金納的操作條件的基本規律：1）強化 2）逃避作用 3）回避作用 4）消退 5）懲罰7. 什么是正強化、負強化、懲罰？各舉一例答：1）正強化即跟隨某一行為后并能增強該行為反應的發生，如表揚、獎勵某同學的關愛他人的行為。2）負強化指通過警告或移去令人厭惡的刺激來加強某一行為的過程，如學生為避免受指責而認真學習。3）懲罰指呈現一個厭惡刺激使受罰者在接受此刺激時不得不暫時停止正在進行的反應。8. 聯結學

9、習論在教育中的應用：1）塑造貨促進良好行為 2）消除不良行為9. 試述有意義接受學習論。答：1）意義學習即符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。2）接受學習即在教師指導下，學生接受事物意義的學習。10. 奧蘇伯爾認為，什么樣的學習是有意義的學習?（有意義言語學習的條件。）答：1）學生必須具有意義學習的心向2）學習材料具有邏輯意義3）學生認知結構中具有適當的觀念。11. 認知學習論在課堂教學中的應用：1）重視對關系的了解 2）重視結構和頓悟的作用 3）發現與接收學習13. 12. 試述合作學習的課堂中教師的作用是什么？(怎樣促進小組成員之間實現合作學習？

10、)答：1）建立良性的內部依賴關系，讓學生體驗到自己需要同伴的支持、解釋和指導2)讓小組成員明白自己的學習職責，在相互合作中仍能進行獨立學習3）培養學生的合作技能，4）讓小組成員學會相互監督，以保證小組能富有成效地工作5）根據小組的學習目標和成員年齡，合理分配角色以促進小組成員的合作與學習。14. 什么是合作學習？建構主義為什么提倡合作學習？答：（一）合作學習是指在學習時，由幾個能力不同的學生組成小組，在積極互動中發生的共同學習。（2） 意義：（1）合作學習時的小組的交流、爭議、意見綜合等有助于學生建構起新的、更深層的理解；（2）小組互動可引起學生的認知沖突和不平衡，使個體質疑自己的理解，尋找新

11、的解釋，最終導致新的認知平衡。（3）在社會互動中學習，有助于學生達成問題的共同理解，建立起更完整的表征，這是解決問題的關鍵。第四章 學習動機1. 簡述學習動機與學習效果的關系。答：1）一定范圍內有一致性2）動機的的最佳水平隨學習任務的難度、學生的個性不同而不同。2. 簡述教師激發和培養學生的自信心的策略。答：1）提高學生的自我效能感2）設置合理的目標3）進行歸因訓練。3. 請從教師的的視角闡述：從內、外動機結合入手促使學生積極參與學習的策略。怎樣促使學生積極參與學習活動？答：1）使任務更有趣2）引發認知沖突3）合理使用表揚：a有效地應用表揚b以目標結構為基礎的評價體系4）合適的反饋。4. 當學

12、生考試失敗后，如何指導他進行正確歸因？答：1）教師應幫學生建立積極的自我概念2）應讓學生體驗到成功的喜悅，從而提高自信3）對于低成就的學生，還必須教授他們有效的學習方法。5. 如何利用學習結果來強化學生的學習動機？答：所學知識的增多，學習成就的取得可進一步激發學生的好奇心、求知欲，進一步提高學生的自信心等，從而增強學生進一步學習的學習動機。6.什么是自我效能感，怎樣幫助學生提高自我效能感？答：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷。1）通過要求學生形成適當的預期來實現2）讓學生在活動中體驗到更多的成功。3)通過提供挑戰性的任務來實現。7.一個人學生的學習動機越強，其學習

13、效率就越高嗎？答：1）一般情況下，學習動機與學習效果的關系是一致的，表現為學習動機可以促進學習，提高成績。2）但是，學習動機和學習效果之間的關系不是完全成正比的，學習行為不僅受學習動機影響，還可受其他一系列主客觀因素影響，所以，過分強烈的學習動機容易使學生處于一種高度緊張的情緒狀態，限制了學生正常的智力活動，而影響學習效率。8. 學習動機的三種功能。答：1）激活功能，即動機會促使人產生某種活動2）指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標3）強化或維持功能，即動機可使人的行為維持在其活動中。9. 維納的動機歸因為哪六要素，其意義？答：1）能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態

14、、外部環境。2）有助于了解個體心理活動發生的因果關系；有助于根據學習行為及結果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學習行為及結果來預測個體可能的學習行為。10. 學習動機的理論有哪幾種？答：強化論（斯金納）、需要層次論（馬斯洛）、動機的歸因論（海德/維納）、成就動機理論（阿特金森）、自我效能理論（班杜拉）。11. 學習動機的種類。答：1）近景的直接性動機和遠景的間接性動機2）內部學習動機和外部學習動機3）認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。12. 馬斯洛理論對教育的重要意義。答：如果學生的基本需要得不到滿足，其學習就會受到影響。在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分

15、滿足，成為其學習和自我實現的障礙。因此，教師應多關心學生的生活，并使學生感到被人接納和尊重，才有可能使學生的學習積極性不斷被激發，樂于創造和探索，樂于自我實現。第五章 學習遷移1. 遷移的作用答：1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品的形成的關鍵環節3）遷移對于學生學習和教師教學有重要作用。2. 早期的遷移理論的基本要點是什么？它們之間有什么樣的聯系？答：（一）1）形式訓練說（沃爾夫），訓練和改進心理的各種官能是教學的最重要目標2）共同要素說（伍德沃斯），只有當兩種學習情境中有相同的要素時，一種學習才能影響到另一種學習，即產

16、生學習的遷移3）經驗類化說（賈德），產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中能概括出它們之間的共同原理，即主體將所獲得經驗類化4）關系轉化說，更重視學習情境中對原理原則之間關系的頓悟在遷移中的重要作用。（二）。經驗內化說是對共同要素說的修正，關系轉化說可視為經驗內化說的深化和具體化，即學習者對學習情景的概括，主要是概括出情境的關系，主體能頓悟學習情境的內部關系，就越有可能實現兩種學習之間的遷移。3. 現代遷移理論有哪些?答：1）認知結構遷移論（奧蘇伯爾）2）產生式論（辛格萊和安德森）3）情境性理論（格林諾）。4. 簡述影響遷移的因素：答：1）相似性: a.學習材料的相似.b.學習目標與學習過程的相似

17、性.c.學習情境的相似性；2)原有認知結構:a.相應的背景水平.b. 原經驗的組織性.c.相應的認知技能和策略；3)學習定勢。5. 如何采取有效的教學措施促進積極的學習遷移？（為遷移而教）答：1）精選教材，重視基礎知識和基本原理2）合理編排教學內容3）合理安排教學程序4）教授學習策略5)在真實生活中學習。第六章 知識的學習1知識直觀的類型：實物直觀、模像直觀、言語直觀2. 簡述課堂上提高知識直觀的有效方法。答：1）靈活運用各種直觀的形式2）加強詞與形象的配合3）運用感知規律，突出直觀性對象的特點4）培養學生的觀察能力5）讓學生充分參與直觀過程。3. 簡述課堂上有效概括的方法。答：1）用好正、反

18、例證2）正確運用變式3）科學地進行比較4）自覺地進行概括。4. 錯誤觀念的性質：廣泛性、自發性、頑固性、隱蔽性5. 錯誤觀念轉變的條件是什么？答：1）引發學習者對原有觀念的不滿。2）使學習者意識到新觀念的可理解性。3）顯示新觀念的合理性。4)使學習者意識到新觀念的有效性。6. 學生日常直覺經驗中常常具有與科學理論相違背的認知體系，例如“大地是扁平的”、“太陽圍著地球轉”、“重的物體會更快落地”等。請問，這是什么現象？在教學中該如何處理？答：這是錯誤觀念。應該在教學中采取措施促進學生錯誤觀念的轉變：1）診斷錯誤觀念2）引發認知沖突3）理解新觀念4）應用新觀念5）反思觀念轉變過程。7. 如何運用感

19、知規律，突出直觀性對象的特點答：1）運用強度律，突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前。2）運用差異律，合理的板書設計教材編排等方面恰當地加大對象和背景的差異；合理安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。3）運用活動律，在活動中進行直觀，在變化中呈現對象，使知識以活動的形象展現在學生面前。4）運用組合律。在教材編排分節，教師講課應有間隔的停頓。8. 簡述三種記憶系統及其特點。答：瞬時記憶，視覺保持時間0.252秒，聽覺大約4秒短時記憶，保持時間5秒1分鐘長時記憶，保持時間1分種以上，直至終身。9. 簡述促進知識保持的方法。答：1）深度加工與主動參與2）運用記憶術3）進行組

20、塊化編碼4）適當過度學習。5）合理進行復習（及時復習、分散復習、嘗試背誦）。10知識的類型。答：1）感性與理性知識2）具體與抽象知識3）陳述性與程序性知識。11 .知識學習的類型。答：1）符號、概念和命題學習2）下位、上位和并列結合學習。第七章 學習技能1. 技能的作用答：1）調節和控制作用。2)技能是獲得經驗、解決問題的手段和前提條件。3）影響學習者的個性品質。2。動作技能的形成階段：1）操作的定向2）操作的模仿3）操作的整合4）操作的熟練3. 聯系教學實際，談談如何對中學生進行操控技能的訓練？（如何提高動作技能習得的效率?）(動作技能培訓要注意些什么？）答：1）準確的示范和講解2）必要而適

21、當的練習3）充分而有效的反饋4）建立穩定清晰的動覺。4. 簡述技能與能力的關系。答：技能與能力既有區別，也有聯系。區別：1）性質上，技能指順利完成一定任務的活動方式，活動方式屬于具體的操作程序。能力則是順利完成活動任務的個性心理特征。2）范圍上，技能的活動方式有特定性，而個性心理特征具有普遍性。聯系：1）技能的形成以一定的能力為前提，2）技能的形成促進能力的發展。5. 簡述形成高原現象的主要原因。答：1）提高成績需要采用新的結構和新的方法。2）經過長時間練習后，學習的練習興趣有所下降，注意力分散，產生厭倦情緒，或出現身體疲勞等，學習的動機下降。3）個人知識方面，知識基礎不牢的學生容易遇到高原現

22、象。6. 在技能形成中，指導和示范有什么作用？答：1）講解者通過演示、解說等方法對學生進行策略方面的指導，一旦學生利用外加策略有效完成任務后，這些策略便會成為學生的經驗，自發地在后繼學習中適用2）示范可以促進動作技能的形成，動作示范和語言解釋相結合，有助于學生形成正確的動作概念，使動作感覺、運動表象明確化。7. 簡述心智技能形成的特征。心智技能就是智力嗎？為什么？答：（一）1）對象脫離了支持物2）進程壓縮3）應用的高效率。（二）不是。心智技能指通過學習而形成的合法則的心智活動方式，也稱之為智力技能、智慧技能。8. 在實際教學中應該怎樣培養學生的心智技能？答：1）激發學生的的積極性與主動性2）注

23、意原型的完備性、獨立性與概括性3）適應培養的階段特征，正確使用言語4）創設條件，提供心智技能練習、應用的機會。9. 反饋在技能形成中有何作用？答：1）反饋不僅是作為一種獎勵，更主要的是提供給學生進一步加工的信息2）準確的結果反饋可以引導學生矯正錯誤的動作，強化正確動作，并鼓勵學生努力改善其動作。10根據我國教育心理學家提出的心智技能三階段論，談談教學中教師應該注意哪些事項？答：1）原型定向：a讓學生了解活動的結構b讓學生了解圍繞著各個動作的結構而形成的各種規定的必要性，提高學生的自覺性c采取有效措施發揮學生的主動性、獨立性d教師的示范要正確、講解要清晰、動作指令要明確。2）原型操作：a讓心智活

24、動的所有動作以展開的方式呈現b注意變更活動的對象，使心智活動在知覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象c注意活動的掌握程度，適時地向下一階段轉化d動作的執行應注意與言語結合。3）原型內化：a動作的的執行應從外部語言開始，再逐步轉向內部語言，順序不能顛倒b在開始階段，操作活動應在語言水平上完全展開，然后再依據活動的掌握程度逐漸簡縮c要注意變換動作的對象，多活動方式進行概括，才有助于廣泛適用于同類課題d要注意適時地實現轉化。第八章 學習策略1.簡述學習策略的特征以及意義。答：一：主動性、有效性、過程性、程序性。二：1）可以改進學生的學習，提高學生的學習質量2）能更有效地促進教師的教3）有利于學生

25、更好地適應與發展。2. 學習策略有哪些類型？答：1）認知策略：復述策略、精細加工策略、組織策略2)元認知策略：計劃策略、監控策略、調節策略3）資源管理策略：實踐管理、學習環境管理、努力管理、他人支持。3. 什么是資源管理策略？答：是輔助學生管理可用環境和資源的策略，包括：學習時間管理（統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間）、學習環境的設置、學習努力和心境管理、學習工具的利用、社會性人力資源的利用。4. 學習策略訓練要遵循什么原則？答：1）主體性原則2）內化性原則3）特定性原則4）生成性原則5）有效的監控6）個人自我效能感。5. 簡述學習策略訓練的主要方法。答：1）指導教學模式，

26、2）程序化訓練模式，3）完形訓練模式，4）交互式教學模式，5）合作學習模式。6. 簡述教師在教學過程中應該如何使用學習策略。談談促進學習策略教學的有效措施。如何將策略教學落實到每節課中？答：1）指導教學模式：激發、講演、練習、反饋和遷移2）程序化訓練模式：a將某一活動技能，按有關原理分解成可執行、易操作的小步驟，且使用簡練的詞語來標志每個步驟的含義b通過活動實例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動c要求學生記憶各步驟，并堅持練習直至使其達到自動化程度3）完形訓練模式：a提供一個幾乎完整的提綱，需要學生聽課或閱讀時填寫一些支持性細節b提供一個只有主題的提綱，要求填寫所有的支持性細節c提供一個只有支

27、持性細節，而要求填寫主要的觀點4）交互式教學模式：總結、提問、析疑、預測5）合作學習模式：a必須能激發學習策略的認識需要b能提供學習策略的具體詳盡步驟c要依據每種策略選擇較多的恰當事例說明其應用的多種可能性，使學生形成概括性的認識d使學習者明確策略的使用條件，能根據具體任務與情境。選用恰當的策略e要求學習者評價策略的有效性，以激發學習者自覺使用策略的積極性。7. 簡述學習策略與學習方法的異同/關系。答：1）-學習策略是具體的學習方法或技能2）學習策略是學習的調節和控制技能3）學習策略是學習方法與學習調節和控制的有機統一體。第九章 問題解決和創造性1. 簡述問題解決的一般過程。答：1)發現問題、

28、2)理解與表征問題、3)提出假設、4)檢驗假設。2. 簡述智力與創造性的關系。答：治理和創造性的關系是一種相對獨立，在一定條件下又是有相關聯的非線性關系，即有一定相關的非線性關系，表現在：1）低智商者不可能具有創造性2）高智商者可能高創造性，也可能低創造性3）低創造性者的智商水平可能高，也可能低4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。3. 影響問題解決的主要因素有哪些：問題特征、知識經驗、定勢與功能固著。4. 談談如何結合具體學科教學來培養學生解決問題的能力？答：（一）形成有組織的知識結構，以提高學生知識儲備的數量與質量：1）幫助學生牢固地掌握和記憶大量的知識2）提供多種變式，促進知識的概括3

29、）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。（二）教授學生運用策略：1）在具體學科學習中教授思維方法2）外化思路，進行顯性教學。（三）提供多種練習的機會以促進技能達到自動化水平。四.培養思考問題的習慣：1）鼓勵學生主動發現問題2）鼓勵學生多角度提出假設3）鼓勵自我評價與反思。5. 聯系教學實際，談談如何培養學生的創造性？答：(一)創造適宜的環境：1）創設寬松的心理環境：給予學生應有的信任、減少不必要的規定、不作評判、對學生表示誠懇的支持、提供某些集體情境讓學生體驗到自我價值感、集體歸屬感和個人能力感。2）給學生留有充分的余地3）改革考試制度與考試內容。(二)注重個性的塑造：1）保護好學生的好奇心2）接

30、受學生的想法3）重視學生的獨特性4）提供榜樣。(三)創造性思維策略訓練：1）培養學生的批判性思維2）發散思維訓練3）學會容忍模糊性4)推測與假設訓練5）自我設計訓練6）頭腦風暴訓練。6. 什么事真創造、類創造？答：1）真創造指產生了具有人類歷史首創性成品的活動。2）類創造是指創造產生的成品并非社會首創，知識對個體而言具有創造性。7. 對具體的學科問題的解決，成績優秀和欠好的學生在問題表征上有何差異？答：1）不能有效地識別問題的相關信息，即找出相關信息，忽略無關的細節2）缺少某一問題領域的特定的知識3）太急于得出答案。8. 解決問題的一般方法。答：1）算法式2）啟發式：a手段目的分析法b反推法c

31、簡化法d類比法。9. 發散思維的三個主要特征：流暢性、變通性、獨特性。10. 影響創造性的主要因素。答：(1)環境。家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創造性。學校的氣氛、教師的管理方式、學習活動安排等都影響學生的創造性。(2)智力。創造性與智力的基本關系可表現為：低智商不可能具有創造性；高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；低創造性的智商水平可能高，也可能低；高創造性者必須有高于一般水平的智商。由此表明，高智商雖非高創造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個性。高創造性者一般具有的個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈

32、的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心。11. 促進創造性發展的獨特的家庭教育方式：1）對規定和限制做出解釋，允許孩子參與2）適時地表達對孩子的期望，并恰當地運用獎懲手段3）在家庭中提供豐富的玩具、材料4）家長與孩子一起從事學業方面的活動。第十章 態度與品德的形成1. 簡述態度的內涵。答：態度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。1）態度是一種內部準備狀態，而不是行為反應本身2）態度不同于能力，雖然二者都是內部傾向3）態度是通過學習而形成的。2. 簡述態度的結構：1）態度的認知成分2）態度的情感成分3）態度的行為成分。3. 簡述品德的內涵。答：品德是

33、道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。實質：1）品德反應了人的社會特性2）品德具有相對的穩定性3）品德是在道德觀念的控制下進行活動，是認識與行為的統一。4. 簡述態度與品德的關系。答：1）二者實質是相同的。態度是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態，而品德也是依據一定的道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心靈里特征。二者的結構也是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成2）區別：a.二者所涉及的范圍不同，態度涉及的范圍較大。b.價值的內化程度不同。5. 品德與道德的主要區別。答：1）道德是依賴于整個社會的存在

34、而存在的一中社會現象，而品德則是依賴于某一個體存在而存在的一種個體現象2）道德反映整個社會生活的要求，它的內容全面又完整，而品德的內容只占其中一個部分3）道德的發展完全受社會發展規律的支配，而品德的形成和發展還要服從于個體的生理、心理活動的規律4）道德是倫理學與社會學研究的對象，品德則是教育學與心理學研究的對象。6. 簡述影響態度與品德學習的一般條件。答：1）外部條件：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體。2）內部條件：認知失調、態度定勢、道德認知。7. 簡述態度與品德學習的一般過程。答：1）依從，分為從眾和服從，行動主要受控與外在壓力。2）認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使

35、自己的態度和行為與他人相接近3）內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。8. 簡述培養態度和品德的常用方法。答：1）有效的說服正反面論證2）榜樣示范3）價值澄清4）群體約定5）賞罰控制。9. 在態度與品德的培養中，怎樣進行有效的說服？答：1）教師經常應用言語開說服學生改變態度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。2）教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。10. 簡述中學生品德發展的基本特征。答：1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。2）品的發展由動蕩向成熟過渡。11. 試述利用群體

36、約定培養學生的態度與品德的操作程序。答：1）清晰而客觀地介紹問題的性質2）喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態度才能更令人滿意3）清楚而客觀地說明要形成的新態度4）引導集體討論改變態度的具體方法5）是全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執行計劃的任務6）學生在執行計劃的過程中改變態度7）引導大家對改變的態度進行評價，是態度進一步概括化和穩定化。12. 試述品德的心理結構及其相互關系。答：1）道德認識，即對道德規范及其執行意義的認識。道德認識的結果是活的有關道德觀念、形成道德信念。2）道德情感，是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。3）道

37、德行為，是個體在一定的道德認識和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現。13. 闡述代表性的品德發展的階段理論。答：1）皮亞杰的道德發展階段論：10歲以前依據外在標準的他律道德、10歲以后依據自己認可的內在標準的自律道德。2）a前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段b習俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規取向階段c后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段。第十一章 心理健康教育1. 什么是心理健康？衡量心理健康的基本標準是什么？答：心理健康，指一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適

38、應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。標準：1）情緒穩定、樂觀。2）人際關系和。3）人格完整。4）正確的自我觀 。5）良好的環境適應能力 。6）心理行為表現符合年齡特征2. 在學校開展心理健康教育有何意義？答：1）預防精神病癥，保障學生心理健康的需要2）提高學生心理素質，促進人格健全發展的需要3）加強心理健康教育是改進和加強學校德育教育工作的客觀要求。3. 中學生常見的心理問題有哪些？答：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙。4. 簡述心理評估的意義。答：1）有針對性地進行心理健康教育的依據2）檢驗心理健康教育效果的手段。5

39、. 簡述評估性會談的基本技術。（為了使會談富有成效，輔導教師應掌握哪些專門技術？）答：1）傾聽2）鼓勵3）詢問4）反映 5）澄清 6）面質6. 心理輔導的目標是什么：1）學會調適，包括調節和適應。2）尋求發展。7. 簡述心理輔導工作應該應該遵循的原則。答：面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則。8. .聯系實際，談談如何保持學生的心理健康。答：1）行為改變：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。2）行為演練：全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練。3）改善學生的認知：從改變學生的認知結構、思考方式而改善其情

40、緒與行為，也稱認知輔導。9.舉例說明如何利用系統脫敏法矯正學生的心理障礙。答：（1）系統脫敏的含義是，當某人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們可以在當事人身上發展一種不相容的反應，促使其對該實物可能的敏感反映不再發生。（2） 這種方法主要是誘導學生慢慢地暴露出導致焦慮的情境，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮的目的。（3） 例如，一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談論貓、再讓他遠遠觀看關在籠子里的貓；再讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應。10. 有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量減少懲罰”，請闡述你對這種建議的看法。答：獎

41、勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且也對個體的態度與品德的形成也起來一定的作用。給予獎勵時，首先要選擇、確定可以獎勵的道德行為。其次，應選擇、給予恰當的獎勵物。再次，應該強調內部獎勵。但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態度和品德行程單額。可以用兩種懲罰方式，一是給予某種厭惡刺激，二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。應嚴格避免體罰或變相體罰，否則將損害學生的自尊，或導致更嚴重的不良行為。教師應讓學生認識到懲罰與錯誤行為的關系，同時還要給學生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。11. 試述代幣療法的優點。答：可使獎勵的數量與學生

42、良好的行為的數量、質量相適應；且代幣不會像原始強化物那樣產生“飽”現象而使強化失效；還可使學生逐漸習慣于需要的延遲滿足，以使心理上變得更成熟。12. 何為學校心理健康教育的對象？答：心理健康教育的對象以正常的學生為主，心理評估的功能應重視學生發展的潛能、自我實現程度的正向評定，而不是只是進行心理癥狀學診斷或心理病理分類學診斷。第十二章 教學設計1. 什么是教學目標？教學目標在教學過程中的作用/意義有哪些？答：教學目標通常也習稱為學習目標或學習結果，指教師在教學之前預期學生通過教學活動能夠獲得的學習結果，是對完成教學活動后學生應該知道什么或能做什么的具體描述。作用：1）指導學習結果的測量與評價2

43、）知道教學策略的選用3）指引學生學習。2. 簡述行為目標的陳述所要具備的要素：具體目標、產生條件、行為標準。3. 關于教學目標分類的主要理論有哪些？答：根據教學后學生所發生的變化，將教學目標分為：1）認知目標：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。2）情感目標：接受、反應、形成價值觀念、組織、價值體系個性化。3）動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣性。4. 如何陳述教學目標?答：1）教學目標陳述的是學生學習的結果2）教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量3）教學目標的陳述應能反映學習結果的層次性。5. 分析教學任務主要涉及的三個方面。答：1）確定學生原有基礎；2）分析使能目標

44、；3）分析支持性條件6. 試述加涅的教學事項理論的主要內容（教師在教學中依次完成的教學事項）。答：1）引起學生注意2）提示教學目標、3）喚起先前經驗、4）呈現教學內容、5）提供學習導、6）展現學習行為、7）適時給予反饋、8）評定學習結果、9）加強記憶與學習的遷移。7. 常用的教學的方法有哪些？答：1）語言的方法：講授法、談話法。2直觀的方法：演示法、參觀法。3）實踐的方法：練習法、實驗法、實驗作業法。8. 教師在選擇教學媒體時應考慮哪些具體因素？答：1）使用的必要性，即教學媒體的運用是為了提高教學效果，俄入世追求形式，切忌使用過泛過濫2）使用的針對性，即教學媒體的使用應該切合教學目標，有助于突

45、出重點難點3）教學媒體要具啟發性，即媒體的演講應有利于促進學生的思考4）要演示與講解相結合，不要出現教師講解與媒體解說脫節現象。9. 簡述個別化教學的模式，運用個別化教學的注意事項。答：（一）程序教學、計算機輔助學習、掌握學習。 （二）(l)學習步調 (2)設置教學目 3)學習活動或材料 (4)評價教學的手段 (5)個別輔導10 . 簡述布魯納發現教學的教學設計原則。答：1)向學生解釋清楚學習情境和教材性質2）配合學生已有經驗，適當組織材料3）根據學生心理發展水平，適當安排教學內容的難度與邏輯順序4）確保學習內容的難度適中，以維持學生的內部學習動機。11. 發現教學經歷的四個階段是什么？答：創

46、設問題情境階段、形成假設階段、檢驗假設階段、得出結論階段。12.簡述指導教學的主要活動或要素。答：1）復習和檢查過去的學習2）呈現新材料3）提供有指導的練習4）提供反饋和糾正5）提供獨立的練習6）每周或每月的復習。第十三章 課堂管理1. 怎樣進行有效的課堂管理？答：1）影響課堂管理的因素：教師的領導方式、班集體的特點、學生的責任感、對教師的定型期望。2）群體動力的表現：（1）群里凝集力：a教師要了解已有凝聚力的強度情況b要努力提高學生個體目標與群體目標的一致性c要引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感，促使他們達成共同的認識與評價，形成認同感d教師還應及時地給予反饋與強化。（2）群體規范：a

47、要考慮規范對群體成員的適應性，盡可能使群體規范與成員的個人價值趨同b要考慮群體規范與社會規范的一致性，是每個學生都能正確處理個體與群體之間的關系。（3）課堂氣氛：a.教師的領導方式、b.教師對學生的期望、c.教師的移情、d.教師的焦慮水平都影響課堂氣氛。（4）課堂里的人際交往與人際關系：吸引與排斥、合作與競爭。3）課堂紀律的管理。2. 課堂管理的目標是什么，表現在哪三個方面？答：1）爭取更多的時間用于學習2）爭取更多的學生投入學習3）幫助學生自我管理。3. 簡述群體的特征。答：1）群體由兩個以上的個體組成2）群體成員根據一定的目的或承擔的任務而相互交往、協同活動3）各群體成員都受到共同的社會規

48、范的制約。4. 應怎樣正確對待非正式群體？答：1）對于那些群體目標與課堂目標基本一致的積極型非正式群體，應給予支持和保護2）對于既無積極作用，又無明顯消極作用的中間型非正式群體，要持慎重態度，注意積極引導、聯絡感情，并加強班集體目標導向教育，努力使他們的目標與課堂目標一致3）對于經常發牢騷、將怪話，與課堂目標不一致的消極型非正式群體，要加強教育、改變他們的目標導向、引導他們積極參與課堂活動，爭取在參與活動的過程中達到與課堂目標的一致4）而對于偷盜、流氓團伙等破壞型非正式群體，則要依據有關規章制度進行處治，嚴重的可訴諸法律，給予必要的法律制裁。5. 簡述課堂紀律的類型。答：教師促成的紀律、群體促

49、成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。6. 課堂情境結構包括哪些內容？答：1）班級規模的控制2）課堂常規的建立3）學生座位的分配。7. 如何理解課堂中的問題行為，應該怎樣正確對待？答：1）正確對待學生的課堂行為2）課堂問題行為的處理：預防、非語言暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉移注意。第十四章 教學測量與評價1. 簡述教學評價的功能。答：1）為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息2）學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式3）教學過程的一個重要組成部分4）教育評價和決策的依據。2. 簡述教學評價的分類.答：（1）形成性評價和總結性評價（根據其實施的時機）。2）常模參照評價和標

50、準參照評價（根據其資料的處理方式）。（3）配置性評價和診斷性評價（根據其功能）。（4）正式評價和非正式評價（根據其嚴謹程度）。3. 簡述標準化成就測驗的優越性與不足。答：優越性：1）最大優勢是客觀性2）比大部分課堂測驗更有計劃性3）具有統一的參照標準，使不同考試的分數具有可比性。不足：1）與學校課堂之間的關系很不協調2）測驗結果的不當使用。4. 簡述教師自編測驗的步驟， 有效自編測驗的特征答：（一）1）確定測驗的目的2）確定測驗要考查的學習結果3）列出測驗要包括的課程內容4）寫出考試計劃或細目表5）針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。 （二）效度、信度、區分度。5. 簡述非測驗的評價技術。答：1）案卷分析2）觀察：行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表3）情感評價：開放式問題、問卷