1、如何培養學生提出問題的水平近幾年來，我們教師發現學生在學習缺少一種靈活性。平時講過的一些題，在考試時出現一樣的題目或類似的題目，學生很難做對。這讓我們教師很納悶，究其原因是學生缺少一種自我解決問題水平，在平時學習中只能被動接受知識，才導致這種現象。我們要想解決這種現象，就必須培養學生提出問題水平，才能訓練學生的解決問題的水平。 針對這個問題，我和幾個同事在課后實行了討論過，認真分析了原因，并探討如何解決此問題。下面就作一小結：中學生缺少提出問題水平的原因有多方面的：有教師的，也有學生的；有主觀的，也有客觀的。我們教師在現行的教育制度下，過多對“高分”、“平均分”追求，在教學中對學生不敢“放手”

2、，不愿意讓學生去質疑，喜歡把知識灌輸給學生，讓學生被動地接受。有的時候，在課堂中有學生小組討論等活動，但在操作中，很多教師并沒有認真去實施，也沒有讓學生提出不同意見的機會。而學生也習慣了被動接受知識，不愿意主動去思考問題、提出問題、解決問題。要改變這種現狀，我們教師就要開放思想，尋找如何培養學生提出問題的水平的方法。一、培養學習興趣，激發求知欲望，引導學生“提出問題”興趣是最好的老師。很多學生進入七年級后，在第一個學期里，絕大部分學生對數學還是有興趣，但到后來逐步地對數學失去了興趣。這既有教師的原因，也有學生的原因。有些教師在上課時不善于培養學生的興趣，有點枯燥，從而導致學生不愿意去學習。另外

3、，學生一進入七年級因課程多、作業多，對學習的內容沒有即時消化，逐步地對學習失去了興趣。我們教師應該想盡辦法培養學生的學習興趣，激發他們的未知欲，引導學生“提出問題”。在教學中，創設的問題情境要能吸引學生，能激發學生的興趣、求知欲望。如在相交線的教學中，先讓學生觀察一些與相交線的圖片，從而引入課題。在探討n條直線相交于一點時有多少對鄰補角，多少對對頂角時，先從2 條、3條、4條直線著手，引導出學生提出更多的直線相交于又會如何。學生就開始積極地思考問題，想辦法去解決問題。又如在教“過不在同一直線上三個點能夠畫一個圓”時，教師先不講怎么畫。而是讓學生自己動手嘗試畫圓，再小組討論如何去畫，再講一講自己

4、是怎樣畫圓的。學生在畫的過程中，會討論過不在同一直線上三個能夠畫圓，而在同一直線上的三個點為什么不出來呢？從而去尋找解決問題的方法。我們教師在上課時要做到：1、師生之間相互平等，尊重學生、關心學生；2、努力溝通師生情感，拉近師生心理距離。很多其他課的老師經常說數學教師都是一樣，上課比較嚴肅，講課比較枯燥，喜歡一言堂。讓學生聽起來比較乏味，缺少興趣。學生對教學中提出的問題，常常受到教師冷淡，所以讓學生不愿意對教學過程出現的疑問大膽提出。久而久之，學生就不敢質疑。我們教師要以平等、柔和的語氣，與學生實行交流，問問學生想知道什么，有什么疑問。注重學生的起點，從學生的需要出發。所以，我們應給予學生充足

5、的質疑的時間和空間。學生在這種民主、和諧的氛圍中，通過質疑、交流、爭辯、主動獲取知識，培養了提出問題意識，很多學生都把質疑當成了樂趣，學生學習的主動性得以充分發揮。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”對于中學生來說，我們教師更應該這樣。首先要提供給孩子有思考價值的數學信息，主要目的是為學生創設一個有意義的問題情境。其次， 1、課前質疑。把質疑作為預習環節中的一個很重要的內容布置給學生，讓學生在課前自學的基礎上質疑。能夠讓每個學生把自己的問題寫在小紙條上交給老師，老師再依紙條上的問題有的放矢地調整教學設計。 2、課中質疑。如果學生提不出（或提偏）問題沒關系，教師應充分發揮主導

6、作用，順利地解決本課的教學重難點，提升學生的質疑水平。3、課后質疑。質疑意識應滲透學生學習的始終。下課前我們教師能夠提出一些問題讓課后去思考，讓學生有質疑的機會，這既是對本節課目標達成的一個反思與檢測，同時也有利于學生更高層次的質疑，開始新的探究活動。三、培養問題意識，使學生善于質疑。1、培養提出問題的習慣。能夠通過介紹一些科學家、名人的言行，讓學生知道“學問，學問，不懂就要問”，同時要求學生要大膽地猜想，提出疑問，然后想辦法去解決。不要盲從任何人的結論（包括家長、老師和教材），要敢于提出自己不同意見，與他人交流討論。 2、引導學生善于質疑。 “疑是思之始”，疑是點燃學生思維探索的火種。所以，

7、在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題、提出問題，利用學生的“好奇”心理，培養學生質疑的主動性。這種“好奇”心理往往能促動學生細心觀察，發現問題，并提出問題，進而主動去實行探索活動。3、發揮學生的主體作用。在我們教學中，不要搞一言堂，不要把整節課都講得滿滿的，讓學生沒有思考的時間。盡量把一節課上課的時間控制在30分鐘這內，留出一些時間讓學生自己思考問題、解決問題。注意留些時間讓學生相互提問，讓學生爭當小老師，考考對方。學生的提問，更能充分調動學生學習的熱情，使學生積極開動腦筋，產生質疑、釋疑的沖動。鼓勵學生之間的相互提問、相互學習，能加深學生對知識的理解和掌握，進而持續地提升學生質疑的興趣和水平。 總來