1、體育學習方法和學習方式探析學習方法和學習方式雖然專家學者很早就有研究和成果, 但對學習方法和學習方式的提法在體育教學中的普及和重視，還是新課標實施以后的事情，以前很少顧及，籠統被教學方法替代。對廣大體育教師來說，是種新的提法, 是一個需要不斷學習、深刻理解、認真研究的課題。種新的學習方式和學習方法總是在社會的發展和進步中，在教育思想、理念的不斷改變和人才培養的需求中產生的。在當今信息化、網絡化、國際化的時代，在人類知識總量日新月異迅猛增長、知識不斷更新的現實面前，這就向學校教學和人才培養模式提出了挑戰，那種傳統的傳授現成知識的接受式的、被動的教學方式和死記硬背、記憶學習的方法已不能適應現代教育

2、和教學發展的需要，不能適應人才培養的需要。二十一世紀的文盲不是沒有文憑的人，而是不會學習的人，因此，如何讓學生學會學習，成為當今學校教學研究的主旋律。體育與健康課程標準和解讀中，提出了“學生學習方式的轉變是本次課程改革的基本特色” 和“要改變單一的接受學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式, 實現學習方式的多樣化” 等全新的教學理念，為課堂教學方法改革和提高體育教學質量指明了方向。但是由于廣大教師對學習方法和學習方式的認識和理解上不到位，兩者的內涵、概念和關系比較模糊，造成在教學實踐過程中出現重形式而輕內容的現象，看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，實際教學效果不佳。筆者想從教師在教學實踐中暴露出來的問

3、題著手, 進行分析和研究, 談談對學習方法和學習方式的認識。一、 現象與分析課堂現象：a老師上排球課時, 讓學生用探究性學習的方式, 用口訣式的語言說出正面雙手下手墊球動作的技術要領。學生在多次練習中領悟到了動作技術的部分要領, 紛紛說：“手臂要伸直”、“墊球位置要對準”、“要跑過去對準球” 等，老師說：“不對”！20分鐘過去了，學生還沒能用口訣式的語言講出動作的要領，老師也著急了，說：“不要探究了，我告訴你們吧，是一挿、二夾、三抬臂” 。分析：這堂探究課失敗了, 失敗的原因是1. 探究學習的目標不明確。本課要達到的目標是學生學會正面雙手墊球的動作技能, 為了讓學生能盡快掌握動作, 教師采用探

4、究的學習方式和先學后教的學習方法, 讓學生在體驗中領悟動作的重點和難點, 掌握動作的要領, 其實學生們回答的要領基本已導明了動作的技術特點, 老師只要點撥、小結一下就可以了。2. 探究性學習要符合學生的學習經驗和生活經驗，要符合學生的生理特點和心理特點。不同年齡的學生有不同的探究內容和不同的探究方法，讓小學生按照預定的要求說出排球專項術語和技術要領，是不切實際的，必然會導致失敗。3。對探究學習方式的概念、內涵和特點不清楚。什么是探究性學習？探究性學習是種學生主動研究的學習活動，是種現代學習的理念、策略和方法。它強調學生可以按自己的興趣選擇和確定學習內容，通過個人及小組合作的方式進行適度的研究，

5、以提高自己分析問題和解決問題的能力。課堂現象二：b老師在執教堂初中民族民間內容的體育課時, 采用了自主學習的方式。 教學流程是：開始部分讓學生領操, 帶領全班同學熱身, 做好準備活動; 基本部分有兩個內容, 一是自由跳繩, 二是自學竹竿舞。老師只安排了時間上的要求, 讓學生自己練習，沒有具體的教學目標和技能上的要求;結朿部分時, 學生自已做放松整理活動。分析：這堂課是自主學習還是自由學習, 怎樣才算是自主學習, 是要弄清楚的一個根本問題。1. 首先要搞清楚什么是教學？教學是人們精心創設的環境, 通過外部條件的作用方式激發、支持、推動學習內部過程的有效發生和學習結果的達成。告訴我們要精心設計個良

6、好旳學習環境和氛圍，運用各種手段和方法去激發學生的學習積極性和主動性，指導、幫助學生完成教學目標和學習仼務，共同享受運動的樂趣和快樂。2。教學是個雙邊活動，包括教師的教和學生的學。把教學的重心從教轉向學，教師角色從傳授者、命令者向指導者、幫助者、共同學習者轉變是新課程改革的重大突破。從b老師課堂教學的角色和行為的表現來分析, 他只起到了個發布命令的作用, 只扮演了一個旁觀者的角色，沒有仼何的指導、幫肋、方法和要求， 學生的學習活動是在沒有仼何教學目標要求下的自由活動，不是自主學習的方式。因此，在教學中如何擺正教師主導和學生主體的位置，如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，如何把握好教與學的關

7、系，是實施新課程的一個迫切需要解決的問題。3. 什么是自主學習？自主學習是與接受式學習相対應的一種現代學習方式, 是以學生作為學習的主體和資源, 通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在自主學習的課堂上，主要是培養學生學會學習，學生可以根據自身條件選擇適合自已的學習內容、學習方法和學習進度；教師將成為課堂教學程序旳設計者，為學生選擇適合的學習目標，在課前可準備大量的基礎資源，讓學習者在課堂上選擇適合自已的活動方式去實現學習目標。b老師在課堂中運用的自主學習方式只是個形式而已，沒有實質的內容和個可以操作的過程，更沒有個要達到的目標。如果我們在體育教學中，老師只要學會說一

8、句“同學們下面你們自已練” 的話，那么還有什么必要去讀本科畢業，更不要說什么教學質量了。課堂現象三：c老師在進行武術教學時, 按照班級自然組分成四個小組進行合作學習, 教學過程是：先由老師集中教學，然后由小組長帶領分小組復習老師教的內容，每個小組成員個個進行動作考核過關，最后每小組選派名同學進行大組匯報表演。分析：從體育教學形式看，合作是體育學習的最本質的方法，很多教學內容和教學方法都是在合作中完成的。傳統教學中的合作方式不完全是作為種主體的學習方式出現的, 而大多是在教師精心策劃下出現的種教學組織形式, 學生之間的合作與交流是被動的。1.c老師所采用的合作學習方式只是隱含了合作學習的雛形,

9、并不是真正意義上的合作學習,基本上屬于分組學習的范疇。2. 真正意義的合作學習方式是以教學目標為導向, 以異質分組為基本組織形式; 以教學各動態因素的互動合作為動力資源；以小組團體成績為獎勵，通過參與者相互協作、交流、溝通、分享，達到互補、互動、雙贏多蠃目的的學習方式。3. 從形式上看,c老師似乎是在進行合作方式的學習, 實際上缺少了構成合作學習的基本要素, 如：同質分組還是異質分組，合作對象人數最佳組合，角色、資源和責任的分配，小組集體梱綁評價，養成協作、分享的團隊精神等。二，概念與關系1.對學習方法和學習方式內涵的認知 學習方法與學習方式這兩個名詞在教學中每位老師都非常熟悉, 幾乎每堂課中

10、都在使用, 看似簡單, 如果想要從理論上去認識它們的內涵、并賦予個確切的概念，特別是要說明兩者之間的關系，覺得是件非常模糊和困難的事情。古今中外不少教育家和學者曾對學習方法與學習方式進行過多次的研究和概念界定，但不同派別、不同角度、不同學科都有不同的概念和提法，沒有個結論性的、權威性的答案。這給具體操作者帶來難題和困惑，在教學過程中應用時出現一些問題，也是情理之中的事了。研究學習方法和學習方式，首先要從學習問題研究開始，從學習中引伸出方法和方式。學習是種復雜的心理現象，是種個體的行為。其實每個人每天都在學習著, 學生除了在學校學習外, 還要向社會學習。每個人都依據自己的學習經驗和生活經驗, 按

11、照自己的方式在傳授中學、在討論中學、在模仿中學、在失敗中學、在實踐中學、在研究中學，運用看、聽、想、說、練、玩等方法去獲得知識、學會技能、積累經驗、解決問題、完成任務。在學習中成長、成熟，在生活中學習。學習已成為一種積極的生活方式，不學習就要落后，不學習就無法生存，這是廣義的、基本的學習、學習方法和學習方式。學校教育有規定要實現的教學目標，有統的大綱教材，以傳授和學習先人的經驗和成果、以課堂集體學習為主的學習形式，它必然會采用接受式的學習方式，用講授的方法、演繹的方法、考試的方法去傳授知識、學會技能、撿驗成果，這種學習方式和學習方法在以往的學習中是主導的、基本的方式和方法，起到過積極的作用，是

12、應該傳承和堅守的學習方式和學習方法。但必須在繼承中摒棄阻礙發展和落后的部分，在繼承中發展，才會有新的生命。隨著時代的發展，社會的進步，教育的發展進入到第三個里程碑的信息網絡時代，知識量猛增，知識更換周期加快，計算機應用使我們進入了火箭時代，知識本身已不重要，而獲取知識的方法非常重要。在網上搜索幾分鐘可以查閱到自己幾年甚至幾十年都學不到的東西，那種光靠老師講學生聽，老師問學生答，把學生當容噐滿堂灌的接受式的學習方式和簡單枯燥的記憶現成知識的方法已不適應現代學習和現代人才培養的需要。新課程的核心理念是為了每一個孩子的發展，教育從選拔適合教育的兒童走向創造適合兒童的教育，因此，學習方式和學習方法的變

13、革勢在必然，學習方式和學習方法的研究將成為學習問題研究的核心問題和主旋律。學習方式方法決定效果、決定精彩、決定成敗。2. 對體育學習方法概念的認知什么是方法？漢語詞典解釋為：方法是為了實現目標而采用的手段和途徑。可以理解為1）方法不是目的，只是手段而已 。 2）方法是為解決問題、提高效益、實現目標服務的。3）解決問題的手段和途徑可能會很多，但它的價值指向必定是目標。追朔以往的體育教學, 對老師的教學方法尚未形成一個專門的方法體系, 更談不上對學生的學習方法進行研究, 經常把教法與學法混淆, 甚至用教法替代學法。今天在研討學習方法時, 除了要繼承傳統優秀的、有效的學習方法外，還必須創造適合現代教

14、育思想、教學理念和現代學習的新方法，創造新的學習方法時，要堅持三個有利的原則：一是要有利于學生實現學習目標和發展目標 二是要有利于學生的個性發展 三是要有利于學生的學習能力和持續性發展的學習能力的提高。要實現三大理念的轉變：是實現從教師主體轉向學生主體，從教師為中心轉向以學生為中心 二是實現從重教轉向重學，讓學生從學會變成會學，實現教是為了不需要教的境界 三是實現不是簡單教會學生幾種學習的方法，而是讓學生在學習中選擇適合自己的學習方法。一種新的學習方法往往是舊成分的新組合，沒有新的成分，只有新的組合，一種新的學習方法的誕生，往往是原有方法的改變、重組、派生。只有在學習方法上不斷創新, 做到學以

15、致用, 用以促學, 學用相長, 才能收到學有所悟、所用、學有所成的實際效果。體育學習方法具有以下基本特征：. 因人而異。學法是每個人頭腦中的學習方略, 因人而異, 各不相同, 帶有很強的個性特征。如記憶學習, 有些人擅長于聽的方法; 有些人習慣于看的方法; 有些人喜歡朗讀式記憶; 有些人喜歡口訣式形象化的方法; 還有人用抄寫的方法加強記憶。二. 具有隱蔽性。學法是隱藏在頭腦中的思維策略, 有些通過學習行為表現, 容易判斷, 有些是思考過程, 很難識別。如觀察, 他在觀察什么、用什么樣的思維方式觀察，就很難知道了。三。學法的規律性和多樣性。所謂“學習有法”，就是方法的規律性。“法”就是指這種不以

16、學習者個人意愿為轉移的學習規律性，學習者只能認識和利用這些規律而不能違背和改造這些規律。“但無定法”，體現了學習方法的多樣化和個性的特殊性。學習者在選擇和使用學習方法時，定要考慮到自己獨特的學情和條件，不能機械地照抄別人的哪怕是名人的學習方法，同時也不能只守住自已習慣的幾種學習方法，條條道路通羅馬，學習方法千千萬，要接受新思想，優化新方法。“貴在得法”，方法不在于多，只求有效；方法不在復雜，只要實現目標，簡約的方法最好。“重在創法”，教育發展，教育思想和教學理念的不斷更新，必然導至學習方法的更新，創造新的學習方法是提高學習效益的關鍵。體育學習方法創新時，可從人數、時間、數量、節奏、方向、速度、

17、距離、路線、姿勢、條件、環境等變量要素去考慮學習方法的改變，那么就可以創造出多種多樣的學習方法。四。與個人性格特點和學習經驗關系密切。4個人過路邊隔離墩障礙會出現4種不同的方法，高個會采用直接走跨的方法、跨欄者會用跨欄過障的方法、體操運動員會做個向側騰越、小孩可能就會運用鉆過去的方法。對學習方法概念的認識：僅管對學習方法有多種不同的解釋，基于對學習方法的上述認識，形成了對體育學習方法實質的理觧，體育學習方法不應是某種東西或工具，也不是被分解了的某種單個的固定的動作，它應當是系列的相互關聯的活動，是學習者在定的學習原則和思想調節指導下，有意識地發揮自己的心理能力和體力，把系列具體的方式和手段連為

18、體而形成的有明確目的的活動。從而把體育學習方法的概念理解為：在體育學習過程中，為實現學習目標所采用的具體活動的方法、手段、措施和策略的總稱。3. 對體育學習方式概念的認知什么是方式？漢語詞典解釋為：說話做事采用的方法和形式。可以理解為1）方式是一種形式 2）方式也是一種方法 3）形式和方法有時混在起，不容易分辨。學習方式一般分為兩大類, 即接受式學習方式和發現式學習方式。從兩大類學習方式中又派生出很多種學習方式。接受式學習方式的特點是在學習過程中, 教師把學習的全部內容以及定論的現成答案呈現給學生, 然后由學生把這些定論性的學習內容內化為個人的知識和精神財富; 發現式學習方式的特點是在學習過程

19、中, 教師不把學習的主要內容提供給學生, 而是依靠學生去獨立發現知識結構, 然后自己把這此發現結果內化為個人的知識和精神財富。學習方式是當代教育理論研究中的個重要概念, 也是課程改革的基本特色。在新課標的實施中由于對學習方式的理論問題研究和探討不夠, 認識上比較模糊, 錯誤地認為, 在體育課堂學習中, 運用了主體學習、探索學習、合作學習等學習方式就是實施新課標，使用接受式或其它的學習方式是傳統教學。造成的結果是三種學習方式（自主、探究、合作）滿課飛，不論學習內容和對象，把方式貼上了標簽，把方式成為點綴。幾秒鐘完成了探索、無目的的合作、自主的自流活動，流于形式。透過現象看本質，認真去分析下當前的

20、學校體育教學，絕大部分的課堂主流仍然是被動式的學習方式，老師仍然是課堂的主體和中心。這種盲目“轉向”造成的結果是丟掉傳統中要繼承的精華，影響了學生的學習效果，降低了教學質量。有關自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，許多專家學者進行過專門的研究，有理論有實踐，我們要認真學習、深刻理解，要進行如何運用的研究，研究的意義1）有利于學生實現多種發展目標。體育學習除了實現動作技能的學習目標外，更要實現情感、態度價值觀和創造能力的目標。2）有利于發展學生的個性。多種學習方式的積累給學生提供了選擇余地，提供了個性發展的機會，在獲得個性化體驗的基礎上為形成個性化發展提供了重要條件。在自主學習中提升了主動、

21、獨立的學習能力；在探究學習中加深了對科學過程與方法的認識，培養了探究的意識；在合作學習中養成了協作、分享的團隊精神。在認識和研討學習方式時, 要樹立以下幾個觀點：1) 學習方式是較學習策略和方法更為上位的概念。一種學習方法通常可以用多種不同的學習方法和策略去實現，接受式的學習方式, 可以用聽講、觀察、模仿、練習等不同的方法去體現；探究性學習中，學習者可以用實驗、調查、查閱資料和起研討等方法去發現問題、解決問題。2) 學習方式的變革不是簡單地放棄某種學習方式(接受式) 或固定某幾種學習方式(自主、探究、合作)，而要確立學習方式多樣性和選擇性。3）學習方式本身沒有優劣、好壞之分。簡單地把傳統的學習

22、方式稱作壞的，把探究學習方式稱為好的，這是一種偏面的理解。變革學習方式的核心是選擇適合學習內容和學生學習的、有效的學習方式。4）學習方式從單一走向綜合是學習方式變革的發展趨向。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，轉變學習方式就是要轉變單的、他主的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式。5）自主、探究、合作學習方式不是現代學習方式的全部。但這三種學習方式是典型的現代學習方式，核心就是自主,主動地學習。學生成為學習的主人，把學習權利 交給學生, 把學習當作自己的事情. 。充分自主是有效合作、適度探究的基礎和前題;有效合作是促進充分自主、適

23、度探究的形式和途徑;適度探究是充分自主、有效合作的目的。對學習方式概念的認識：像學習方法一樣, 對學習方式的理解也是多種多樣的。如果把學習方式當作學習的策略和方法去認識, 那么這些方法是經過反復的實踐檢驗被證明是極富成效的, 通過總結、提煉并賦于定的要求、條件、程序、內涵及特點而固定下來的具有模式意義的方法，這種固定的學習方法就是學習方式。它與模式不同，模式只是種方法，而且只有完全按照這模式規定的程序和步驟去操作，如果不樣，就成為另種新的模式。學習方式雖然也有定的要求和條件，但不作為種方法出現，作為一種形式，它可以通過許多不同的方法去進行學習。鑒于上述認識，對體育學習方式的概念理解為：建立在學習策略和方法之上，在完成學習任務過程時學生基本的行為和認知的取向。4. 體育學習方法與學習方式的關系體育學習方法和學習方式的變革都是在社會、經濟發展條件下，定教育思想和教育教學理念變化的結果。變革的核心是為了每個孩子健康地發展，給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間。變革的意義在于真正確立學生學習的主體地位；擴大學生的學習空間；提高學生自我學習