1、教育心理學,第六章 學習遷移 第一節 學習遷移概述,一、學習遷移的概念 學習遷移就是學習者在一個情境中學到的經驗對另一個情境的學習產生影響的現象。 知識、技能 情感、態度、行為習慣,二、學習遷移的類型 （一）正遷移和負遷移 遷移的效果性質 正遷移也叫“助長性遷移”。是指一種學習對另一種學習的促進。 負遷移也叫“抑制性遷移”。是指一種學習對另一種學習的阻礙。 因循守舊 故步自封 抱殘守缺,（二）順向遷移和逆向遷移 遷移的作用反向 順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響。 逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。,（三）特殊遷移和一般遷移 遷移的范圍 特殊遷移，又叫具體遷移，是指學習遷移發生時

2、，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習中，即特定事實與技能的遷移。 例：學習了“日”“月”對學習“明”的影響。 一般遷移，又叫普遍遷移，是指學習者把所習得的一般原理、原則和態度運用到具體的事物中，從而對這種具體內容的學習產生影響。 請舉例說明,（四）橫向遷移和縱向遷移 遷移發生的層面 橫向遷移也叫水平遷移，是指個體把已學到的經驗應用到在內容難度、復雜程度和概括層次上類似的其他情境中。 例：兒童學會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”。,縱向遷移也叫垂直遷移，指先前的學習內容與后繼的學習內容在難度、復雜程

3、度和概括層次上處于不同水平，這樣的學習活動之間產生的影響就是縱向遷移。 （1）自下而上的遷移是指下位的較低層次的經驗影響上位的較高層次的經驗的學習。 （2）自上而下的遷移是指上位的較高層次的經驗影響下位的較低層次的經驗的學習。 請舉例說明,例子,自下而上的遷移。 自下而上的遷移是指下位的較低層次的經驗影響著上位的較高層次的經驗的學習，比如，在概念學習中，學生原有知識經驗中的“番茄、土豆、蘿卜、芹菜”等會有助于上位概念“蔬菜”的學習；在學習生物知識時，“老虎、獅子、牛、羊”等動物本質特征的掌握有助于理解和概括“哺乳動物”的特征；由數字運算到字母運算的轉化等學習過程中即包含著自下而上的遷移。此類遷

4、移也常見于歸納式的學習中。,例子,自上而下的遷移。 自上而下的遷移是指上位的較高層次的經驗影響著下位的較低層次的經驗的學習，如理解了“三角形”的意義有助于理解“等腰三角形、等邊三角形、直角三角形”等；掌握了乘法法則，可以更好地理解和進行加法運算；掌握了一般平行四邊形的有關內容可以促進對菱形的學習，其中即包含著自上而下的遷移。,（五）自遷移、近遷移與遠遷移 遷移發生的情境與原經 驗情境間的相似度來看 自遷移是已獲得的經驗對相同情境中任務操作的影響，自遷移經常表現為原有經驗在相同情境中的重復。 近遷移是已獲得的經驗運用到與原初的學習情境比較相近的情境中。 遠遷移是已獲得的經驗遷移到與原初的學習情境

5、極不相似的情境中。,例子,近遷移：把學習經驗遷移到與原來的學習境界比較相近的情景中。如把學英語的方法用在學法語上 遠遷移：把學習經驗遷移到與原來的學習境界極不相似 的情景中。如學英語的方法用在學化學上,（六）同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移遷移發生時的內在心理機制 同化性遷移是指不改變原有的經驗結構，直接將原有的經驗應用到本質特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用或將新事物納入原有的經驗結構中的過程。 特點是自上而下，原有的經驗結構是上位結構，新的經驗結構是下位結構。 請舉例說明,同化性遷移例子,在同化性遷移過程中，原有認知結構不發生實質性的改變，只是得到某種充實。如原有認知結構中

6、的概念“魚”，由帶魚、草魚、黃魚等概念組成，現在要學習鰻魚，把它納入“魚”的原有結構中，既擴充了魚的概念，又獲得了鰻魚這一新概念的意義。平時所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。,順應性遷移是指當原有的經驗結構不能將新的事物納入其結構內時，調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的經驗結構，以適應外界變化的過程。 特點是自下而上 請舉例說明,順應性遷移例子,比如，我們在日常生活中形成了報紙、書刊、廣播、電視等概念，當這些前概念不能解釋“計算機網絡”這個概念時，就要在我們原有的經驗系統中建立一個概括性更高的科學概念“媒體”來標志這一事物。又如，學過了“胡蘿卜”、

7、“芹菜”和“油菜”等概念后，再學習“茭白”這個概念時，原有概念不能解釋新概念，這時我們需要先學習“胡蘿卜、芹菜、油菜都是蔬菜，茭白也是蔬菜”，即建立起一個概括性更高的科學概念“蔬菜”來標志這一事物。可見，新的科學概念的建立過程也是一種順應的過程。,重組性遷移是指重新組合原有經驗系統中的某些構成要素或成分，調整各成分之間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境的過程。 請舉例說明,重組性遷移例子,如對一些原有舞蹈或體操的動作進行調整或重新組合后，編排出新的舞蹈或體操動作。對網絡、戰爭、游戲等概念進行重新組合，就會形成網絡戰爭游戲的新概念。對知識和技能的重新組合，能產生出新的知識和技能，如把蜂鳴器和

8、水壺組合在一起，成為蜂鳴器報警水壺，把眼鏡片放入眼睛中，形成新產品即隱形眼鏡。可以看出，通過重組性遷移，不僅擴大了基本經驗的適用范圍，還包含有創造性的成分。,（七）知識的遷移、技能的遷移與態度的遷移遷移的內容或發生領域 知識的遷移就是一種學習所獲得的知識對另一種情境中學習或其他行為的影響。 技能的遷移就是一種學習所獲得的技能對另一種情境中學習或其他行為的影響。（動作技能/心智技能） 態度的遷移就是一種學習所獲得的態度對另一種情境中學習或其他行為的影響。,（八）低路遷移與高路遷移 遷移發生的自動化程度 低路遷移指經過充分練習的技能，不需要反省性思維而自動產生的遷移。 高路遷移指有意識地將先前習得

9、的抽象知識應用于新的情境。,三、學習遷移的意義 首先，學習遷移既是對先前學習的鞏固和繼續，又是對先前學習的提高和深化，同時也是后繼學習的基礎和條件，遷移與培養學生解決問題的能力和創造性也密切相關。 其次，學習遷移是整個學校教育理念的基石，學校教育的一個主要目標是使學習者能夠靈活地適應新的問題和情境。,第二節 學習遷移理論 一、形式訓練 官能心理學沃爾夫，心智是由一定數量的官能組成的，包括注意力、記憶力、判斷力、推理力、意志力等。 心理訓練也像體育訓練那樣可以增強人的心理官能。,學習就是一個不斷訓練這些官能以增強它們能量的過程，教育的目的僅在于進行這種形式的訓練。 某些學科具有訓練某種或幾種官能

10、的價值，如古典語言（特別是拉丁語）、歷史和數學是最適于心智訓練的。 形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發生的。一種官能經過練習得到改進，其他官能也會自動得到改進的。,學習中遷移的東西就是那些訓練后得以增強的官能。 長期從事困難任務的學習可以增強人的注意官能和意志官能。 在當代美國，依然有三種人比較推崇形式訓練理論： 一種是教會教育的倡導者； 一種是文科、科學、藝術領域的專家教授； 還有一些公立學校的教師對形式訓練理論也比較支持。,二、共同要素說 1890年，詹姆士在哈佛大學做了世界上第一個關于遷移研究的實驗。 1901年，桑代克進行的“形狀知覺”實驗是相同要素說的經典實驗。 之所以產生遷移，

11、是因為練習課題與新課題之間有共同的要素。只有當學習情境和測驗情境存在相同要素或共同成分時，一種學習才能影響另一種學習。,內容、程序、事實、行為、態度、技能和原則都可以成為相同要素。 桑代克在學習遷移方面的大量實驗研究，充分揭露看了形式訓練說的謬誤，推進了學習遷移的實驗研究。 聯結主義的遷移就是相同要素理論，這種理論認為從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在著相同的成分或要素，遷移是非常具體而有限的。,奧斯古德 在總結了大量的對偶聯想式遷移實驗資料的基礎上提出了遷移的三維曲面模型，又稱“遷移逆向曲面”或“遷移倒攝曲面” 刺激反應聯結的相似性是遷移產生的條件。,三、概括說

12、 賈德 打水下靶實驗 學習者在學習過程中通過類化、概括而獲得的原理和原則才是遷移發生的主要原因。,賈德認為，折射原理使學生的全部經驗（水外的、深水的和淺水的經驗）之間建立了的聯系。 他強調前后兩種學習包含的共同原理及學習者對這種原理的概括是遷移產生的兩個條件。 因此，學習者對原理掌握得越好，越有可能在新情境中產生遷移。,賈德的概括化說將相同要素的范圍上升到更抽象的原理，把學習者獲得的概括性的原理作為遷移的基本條件，從而擴大了遷移的范圍。,四、關系轉換說 格式塔心理學家同意遷移主要是學習者對兩種學習情境進行概括而發生的，但他們進一步認為，遷移的產生主要是學習者對學習情境之間內部關系的突然發現。

13、1929年 苛勒 小雞覓食 選擇不是比較刺激的絕對性質，而是兩種刺激的相對關系。學習者不是對相同要素做出反應，而是對關系作出了反應。,苛勒認為學習者頓悟兩種學習情境中原理原則之間的關系，特別是手段目的之間的關系，是實現遷移的根本條件。 其實質也就是指在兩種學習情境中存在某種相似的關系，這是遷移的前提條件。 學習者對兩種學習情境的共同關系的發現才是遷移的關鍵和根本。,五、學習定勢說 定勢（心向）是一種活動的準備狀態或行為傾向，通常是意識不到的。 它使個體在認知方面和外顯的行動方面以一種特定的方式進行反應，在活動方向的選擇方面有一定的傾向性。,學習定勢 1949年 哈洛提出 學習定勢就是指學會如何

14、學習。 學習定勢理論可以被看做是關系轉化理論的一種替代。 哈洛認為，從一種情境遷移到另一種情境上去的，是一個人學會如何學習的能力。因此，學習定勢是一種策略的遷移。,六、認知結構遷移說陳述性知識 布魯納和奧蘇伯爾在認知結構的基礎上提出了關于遷移的理論和見解。 布魯納認為，學習是類別及其編碼系統的形成。 遷移就是把習得的編碼系統用于新的事例。 正遷移就是把適當的編碼系統應用于新的事例； 負遷移則是把習得的編碼系統錯誤地用于新事例。,奧蘇伯爾 認知結構遷移理論 認知結構就是學習者頭腦中的知識結構，是其頭腦中全部觀念的內容和組織，是影響學習和遷移的重要因素。 個人認知結構在內容和組織方面的特征，成為認

15、知結構變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩定性。,一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性高，就能促進對新知識學習的遷移。,七、產生式遷移說 產生式 潑斯特 20世紀40年代 提出 紐厄爾 & 西蒙 ：“如果。那么。” C（條件）A（行動）規則,安德森 產生式遷移理論 適用于解釋基本技能的形成和程序性知識的遷移。 基本思想：前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化。,八、元認知遷移理論 元認知是個體對自身認知活

16、動的反省意識能力，即認知主體對自己認識過程、結果及與之相關的活動的認知， 它使主體能夠監控自己正在進行的認知活動，并做出適當的調節。,認知策略并不指向某一具體情境，而是針對個體的普遍的一般的認知過程。 該理論認為，個體的元認知能力可以通過適當的訓練，遷移到學習中去。 通過自我提問、自我評價、自我調節等的訓練，他們就會掌握有效的學習方法，并廣泛的遷移到學習情境中去。,元認知遷移理論研究的是認知策略的獲得和發展。 認知策略是個體主動采用的用于提高其完成認知任務的效率的方法，直接為改善個體的認知加工過程服務。,這些理論都只能解釋某一特定范圍內的學習遷移現象。 形式訓練說強調一般心理官能的訓練及遷移，

17、過分夸大一般遷移的作用。 桑代克的相同要素說和奧古斯德的三維曲面模型則強調特殊遷移，可以用來解釋低級的、機械的學習遷移。在一定范圍內反映了遷移理論的某些規律。,賈德的概括化理論和苛勒的關系轉換說又強調一般的原理原則的遷移，并為后來的認知研究取向奠定了基礎。 奧蘇伯爾的認知結構遷移理論較好地解釋了陳述性知識的學習和遷移，其一般遷移模式相比于傳統遷移模式更能體現人類學習的特點。,安德森等人設計了大量實驗來驗證他的遷移理論，是桑代克的相同要素理論在信息加工心理學中的新發展，但目前該理論的研究仍停留于計算機模擬階段。,第三節 學習遷移與教學 一、影響學習遷移的因素 （一）學習者的因素 1.認知因素 不

18、同年齡階段的學生的智力發展水平不同，學習遷移產生的條件與機制就不同。,（1）原有的認知結構 奧蘇伯爾的學習同化理論認為，學習遷移是原有認知結構與新學習材料的相互作用。 （2）原有知識經驗的概括水平 魯賓斯坦 認為學習者對兩個課題的系統分析、綜合和概括是產生遷移的條件。 原有的知識經驗概括水平越高，遷移的可能性越大，效果也就越好。 （3）認知策略于元認知策略 （4）學習定勢 陸欽斯 量水實驗,BA2C,AC / A+C,2.學習態度與動機 （二）教師的指導 （三）學習情境 1.學習之間的相似性 相似性主要包括學習內容、學習方法和學習態度等方面。,形式訓練說強調前后兩種學習所要求參與的心理機能的相似性（主觀相似性）是遷移產生的關鍵。 桑代克和奧斯古德強調兩種材料外顯的、具體的、元