1、初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進(jìn)步的源泉，前進(jìn)的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進(jìn)步，以下為初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略的全部內(nèi)容。初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略 有人曾說：“這許多年來，我們一直

2、失敗的一件事情,就是讓孩子們安靜地坐在桌子旁，而不讓他們合作做一件事情.隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的:它能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高,能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流,改進(jìn)人際關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的教學(xué)理論和教學(xué)策略，它沖破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的很多束縛，對教學(xué)過程給予了重新的界定。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它以其獨有的優(yōu)越性受到廣大教師們的青睞.但與此同時，教師們在實踐中,也遇到了許多困惑和問題,即合作學(xué)習(xí)雖然有利于創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的情境、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、有利于提高學(xué)生語言表達(dá)能力、分析解決問題能

3、力等，但一節(jié)課往往完不成既定的教學(xué)任務(wù)，仍然存在著優(yōu)生占位和學(xué)困生搭便車的現(xiàn)象,致使無法實現(xiàn)每個學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而實際上，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的生命力就在于它的實效性.在合作學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才能取得最理想的效果，本人結(jié)合初中生物課做了一些有益的探討。一、科學(xué)地構(gòu)建合作小組。 合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組,分組是合作學(xué)習(xí)的外在組織方式。合理進(jìn)行分組是開展有效的合作學(xué)習(xí)的前提。在日常的課堂教學(xué)中，同桌兩人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎(chǔ),每人都是這個小組的“主角”,這種合作也簡便易行,但這只是一種最小范圍的、隨機的合作，也有的按座位

4、將前后兩排4人或6人自然組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣就擴(kuò)大了合作交流的范圍,增加了信息量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強，不利于不同特點、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。既然合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞會直接影響到合作學(xué)習(xí)活動開展的成功與否，本人便在研究中進(jìn)行了多方嘗試。其中最普遍的做法是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，進(jìn)行固定分組,即由前后鄰座的幾個學(xué)生組成一組。小組成員以不同的學(xué)習(xí)水平層次、性格差異等進(jìn)行搭配，一般是一個優(yōu)等生、兩位中等生和一位學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生組成一組.在小組組建之后，我們積極鼓勵各小組制定本小組的包括學(xué)業(yè)和個人成長方面近期、中期、遠(yuǎn)期

5、目標(biāo),以及小組公約，以便增強每個學(xué)生的責(zé)任意識和集體歸屬感，強化成員之間的積極互賴。 二、既要重合作形式，又要重合作內(nèi)容 盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式，然而并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不是替代關(guān)系，而是互補關(guān)系。教學(xué)中，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生實際對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、分類。簡單明了的問題，如關(guān)于人體生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的組成這一部分內(nèi)容，可事先出示一些問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來解決，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對于一些模糊的問題或者具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題,如食物中是否含有蛋白質(zhì)、淀粉和

6、脂肪？小腸地哪些結(jié)構(gòu)與它的消化、吸收功能有關(guān)，為什么？呼吸時二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)有什么變化？在達(dá)爾文地雀的進(jìn)化過程中起決定作用的因素是什么？猿與人有哪些相似特征?人猿同祖地證據(jù)有哪些？像這些復(fù)雜的綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜多,時間也不宜太長，不能將有效的學(xué)習(xí)時間流于走形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機結(jié)合，讓課堂生動活潑而富有實效。 1。在學(xué)習(xí)重點、難點內(nèi)容時可進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 攻克教與學(xué)的重點、難點問題，是合作學(xué)習(xí)所要著力探討的問題。在學(xué)習(xí)的重、難點處，教師如果能夠充分利用好合作學(xué)習(xí)這一

7、教學(xué)組織形式,則可以達(dá)到事半功倍的效果。例如正確認(rèn)識合理膳食對七年級的學(xué)生來講，無論從理性認(rèn)識上還是從行為改變上都有一定的難度。為了較好地解決這一問題,本人設(shè)計了這樣一次小組活動：每人針對青少年的生長發(fā)育的特點，結(jié)合自己的實際情況,設(shè)計一份適合青少年的“一日食譜”并分析其原因。接著在組內(nèi)進(jìn)行交流，并做好記錄，以小組為單位討論、完成一份“一日食譜”,嘗試提出一個主題鮮明、類似廣告語的食譜名稱。最后采用答辯的形式,小組之間進(jìn)行交流；通過無記名投票評選全班的最優(yōu)食譜。通過這樣的活動，學(xué)生在不斷的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養(yǎng)師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。真可謂水到渠

8、成。 2。在學(xué)習(xí)任務(wù)較大、需分工協(xié)作的時候，可采取合作學(xué)習(xí) 八年級生物課下冊第二十二章第二節(jié)保護(hù)生物多樣性的艱巨使命第二部分生物多樣性的保護(hù)途徑，這部分內(nèi)容對學(xué)生來講既熟悉又陌生.因為保護(hù)生物多樣性的途徑很多，如何正確處理保護(hù)生物多樣性與開發(fā)利用生物資源之間的關(guān)系更是一個難點。為了幫助學(xué)生理解和掌握這些內(nèi)容，本人就在南京紫金山開發(fā)房地產(chǎn)設(shè)計了這樣一次小組活動：課前將學(xué)生分成七個小組，每組五個人，每組自選一種角色.角色分為：行政官員（如市長、區(qū)長），職業(yè)人員(如農(nóng)、林、漁、牧等業(yè)主），研究人員（如科學(xué)家），經(jīng)營者（如房地產(chǎn)開發(fā)商）,執(zhí)法者（如環(huán)保局、工商局等工作人員)，教育工作者（如教師)，中學(xué)

9、生。課前各組按照選擇的角色搜集資料，就本角色應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、職責(zé)和面臨的困難進(jìn)行演講。接著各組之間進(jìn)行辯論。最后本人很自然地將其引入到保護(hù)生物多樣性的三種條途徑上。學(xué)生在這種民主、合作、激勵的氛圍中,學(xué)習(xí)熱情高漲,認(rèn)真領(lǐng)會教材內(nèi)容,積極討論,利用有限的時間實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效.三、既要重課上的合作指導(dǎo)，又要重課下的合作延伸 要提高合作學(xué)習(xí)的實效性，教師必須在課上對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，運用各種手段調(diào)動小組成員積極參與小組活動。例如：探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快?對于剛剛接觸探究實驗的初一學(xué)生而言，這是一個棘手的問題。為了降低探究的難度,提高合作探究的實效性，本人首先播放有關(guān)蚯蚓形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生活習(xí)

10、性的視頻，創(chuàng)設(shè)合作探究的情境.接著,指導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，用手指在蚯蚓的體表來回?fù)崦兄獎偯拇嬖凇@“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快?的問題，討論并制定探究計劃，設(shè)計實驗進(jìn)行探究。在制定探究計劃時，本人先提出這個探究實驗的變量是什么？如何設(shè)計對照實驗？針對初一學(xué)生沒有學(xué)過物理，不知道表示物體運動快慢的物理量是速度，但知道速度=路程時間,因而本人提出設(shè)計什么樣方案表示蚯蚓爬得快慢，有幾種方案，哪幾種方案？引導(dǎo)學(xué)生積極思考,使各小組少走彎路，提高小組合作探究的有效性。 而要提高小組成員參與的有效性,則必須有意識地去培養(yǎng)學(xué)生人際交往的技能,幫助他們掌握如何在小組合作中請求發(fā)言、澄清觀點、

11、稱贊他人、提出建議等技能、技巧。這也是提高合作學(xué)習(xí)效率的重要保證。在小組討論中，為了讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)自己的意見與別人有分歧時，既要敢于堅持，又要敢于糾正。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實驗,組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時設(shè)計了如下幾個問題：你們小組是否找到了解決問題的一種答案？小組內(nèi)部每個成員是否都持有相同的觀點？對于不同的觀點，你們小組的看法如何?請自評或相互評價一下你對小組的這次討論貢獻(xiàn)如何？通過這些問題,不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作,而且也使學(xué)生逐步認(rèn)識到自己錯了不要羞于承認(rèn)，而要善于從別人的意見中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點不一致時

12、可以先保留意見，或找機會與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流,或找老師尋求幫助。 開展合作學(xué)習(xí)不僅是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方式，更重要的是教給學(xué)生一種社會交往、生活方式。如果僅憑課堂上的4045分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個目標(biāo)的。要實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,在課下適當(dāng)?shù)胤峙浣o學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的任務(wù)尤為必要.例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第五章第一節(jié)“植物種子的萌發(fā)”第二部分“種子萌發(fā)需要的外界條件這一內(nèi)容時，課堂上各小組完成整個探究方案的設(shè)計及實驗，而對于實驗現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時間觀察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒有影響？則需要更長的時間。為了讓各小組的合作富有成效，教師讓每組上報分工細(xì)則觀察、記錄、攝

13、像、匯總、補充實驗條件等,在組員自愿認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再做整體協(xié)調(diào),并明確要求任何小組成員都要遵守小組的規(guī)則，服從小組的領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格遵守紀(jì)律.在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對現(xiàn)狀問題提出了許多合理化建議.可見,在合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生的自主性得到凸顯,個性得到表現(xiàn),創(chuàng)造力得到解放。 生物課本上安排了很多課外探究、課外調(diào)查，教師要充分利用這些組織小組進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力. 四、既要重視組內(nèi)的合作，又要重視組間的合作小組合作學(xué)習(xí)重視合作，但并不意味著否定競爭。如何正確處理好合作學(xué)習(xí)中合作與競爭的關(guān)系,是開展好合作學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，小組

14、是開展活動的基本單位，小組內(nèi)部成員之間便發(fā)展為合作關(guān)系,而且要強化內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。同時,又要在小組內(nèi)部合作的基礎(chǔ)上，使小組間形成一定的競爭,即形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新的學(xué)習(xí)格局。在此氛圍下,學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心被極大地激發(fā)出來。他們?yōu)榱私o本小組爭得榮譽，都在盡自己最大的努力去思考、與同伴協(xié)商，以期找出解決問題的最佳答案.但由于初中學(xué)生的生理、心理發(fā)育尚不成熟，難于正確處理合作與競爭的關(guān)系，如果教師不注意引導(dǎo)和調(diào)控，很容易造成在加強小組內(nèi)部合作的同時，也強化了組間的競爭關(guān)系這一問題，表現(xiàn)為出現(xiàn)小集團(tuán)化的傾向，嚴(yán)重的會影響到班級的團(tuán)結(jié)和集體的發(fā)展.因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意予以靈活調(diào)

15、控。在組織小組適當(dāng)競爭的基礎(chǔ)上，還應(yīng)兼顧小組間的合作。可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同,打破固定小組的組合形式,而采取多種合作方式,如針對相對容易的問題,可采用同位之間的兩人合作形式；在對某些知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)時,可將全班分為男生組和女生組進(jìn)行對抗賽；在開展對某問題的辯論活動時,可將持不同觀點的同學(xué)分成兩大組來各抒已見。另外,還可通過運用恰當(dāng)?shù)脑u價方式進(jìn)行調(diào)適,無論是針對小組集體還是針對小組個人，都從團(tuán)結(jié)合作、文明守紀(jì)、積極發(fā)言、勇于創(chuàng)新等方面進(jìn)行全方位評價。評價是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。一定要全面而有激勵性。首先是過程評價。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程的有效性，因此

16、教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效地指導(dǎo)，才能及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實事求是、全面準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評價，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評價.小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個人的智慧，更要體現(xiàn)團(tuán)隊的力量。因此在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時,要讓學(xué)生個人看到自己的點滴進(jìn)步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價,要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評,組間互評,力求全面，科學(xué)而又具有激

17、勵性.評價側(cè)重點則放在學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果上；評價主體是學(xué)生而非教師；評價的范圍既包括本組，也包括其他小組成員.這樣引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識到不僅要關(guān)注自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還要時刻關(guān)注小組以及班級整體的發(fā)展情況，牢固樹立全局意識，以形成積極合作，友好競爭的良好氛圍。五、科學(xué)、合理評價合作學(xué)習(xí)的效果 合作學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)教學(xué)的評價有很大不同.傳統(tǒng)的教學(xué)評價強調(diào)的是常模參照評價,關(guān)注個體在整體中的位置。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際.在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到好名次，獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，教學(xué)活動是以培養(yǎng)一流的“考生”為目標(biāo)，而大

18、多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者,這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展.有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展，教學(xué)活動則是以培養(yǎng)高素質(zhì)、會學(xué)習(xí)的“學(xué)生”為宗旨。同時也將它作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分,把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進(jìn)步。尤其是“基礎(chǔ)分和“提高分”的引入則是合作學(xué)習(xí)評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)