1、體育教學評價體育教學評價的概述一、體育教學評價的概念重要概念：體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則，對體育的“教”與“學”的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作。上述體育教學評價的概念中包含以下三個基本的含義：(1)體育教學評價是“依據體育教學目標和體育教學原則”來進行的：體育教學目標是對體育教學“是否獲得了預先設定的成果”、是否完成任務的評判依據；而體育教學原則是對教學“是否做得合理”、是否合乎體育教學基本要求的評判依據。兩個評價依據都具有客觀性和規范性，也都具有教育評價的效度和信度。(2)體育教學評價的對象是“體育的教與學的過程和結果”：體育教學評價的重點對象是作為受教育者的學生

2、的“學習”，包括學生的學習水平和品德行為；體育教學評價也對教師的“教授”進行評價，包括教師的教學水平和師德行為。(3)體育教學評價的工作內容是“價值判斷和量評工作”：“價值判斷”是定性的評價，主要是評價教學方向的正誤、教學方法的恰當與否等；“量評工作”是定量性的評價，主要是評價可以量化的學習效果，如身體素質的增長和技能掌握的數量等。體育教學評價貫穿教學目標確定、內容選擇、組織實施的各個環節；目的是及時修正體育教學目標、解決體育教學中出現的問題以及實現體育教學資源的合理配置與組合，追求最佳效果和目標的達成，是一項實踐性與操作性較強的工作。二、體育教學的特點與體育教學評價(一)學生在身體與技能方面

3、的先天差異較大在其他學科教學中學生顯現出的在思維、注意、分析、判斷等智力方面的先天差異，沒有在體育教學中學生顯現出的在身體條件、運動能力、興趣愛好等運動素質方面的先天差異明顯。如做同一張試卷學生的成績反映學生之間先天的智力差別就沒有學生在學習同一個運動技術上所表現出的身體形態、基本活動能力和運動素質的差別明顯。在體育教學中經常出現有的學生無論怎么努力，運動成績也不能及格或“達標”，而有的學生即使不用練，也可以達到較好的成績的奇怪現象。這對體育教師組織體育教學和進行體育評價提出了更高的要求，即必須激發與調動每一位學生的體育學習積極性，挖掘每一位學生的學習潛力，實現全體學生的進步和發展。(二)對體

4、育學習評價的視角較多從體育教學評價的目標方面講，體育教學評價有“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”五個方面的發展視角。從體育教學評價的內容方面講，體育教學評價有“對過程的評價” 和“對結果的評價”兩個視角。從體育教學評價的主體方面講，體育教學評價有“教師對學生的評價”、“學生的自我評價”、“學生之間的評價”、“學生對教師的評價”、“教師的自我評價”、“教師之間的評價”等視角。從體育教學評價的方式方面講，體育教學評價有“定量性評價”和“定性性評價”的視角。從體育教學評價的方法方面講，體育教學評價有書面測驗、運動技能評定、運動成績測試與評定等視角。因此體育教學評價要

5、多視角和多種評價方式并用，促進學生的全面進步與發展。(三)具有“即時評價”的特點在體育教學中，學生的技術學習行為實際上是正式或非正式地被即時評價著，如一個學生的動作做得好與不好，同學們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性，這與其他學科的評價很不相同，因為其他學科的教學成果主要是頭腦中的認知和理解，不具有很強的外顯性和即時性。因此這個特點容易使那些技能很差的學生在體育教學中經常會感到難堪，這也是一部分學生視體育課如“畏途”的原因之一，因此要正確認識體育教學的這個評價的特點，恰當地運用和調整對學生學習表現的即時評價，揚長避短，使體育教學評價發揮激勵和發展的作用。(四)是與學生的身體自尊

6、密切聯系的評價身體自尊是學生自尊的重要部分，也是很敏感的組成部分，而對運動技能學習和身體素質的評價與學生的身體自尊密接關聯，對學生的身高、體形、靈敏性、動作的美感運用不正確的語言形容就會嚴重地傷害學生的身體自尊心(如：矬子、胖子、笨蛋、蠢豬等說法)。如果在體育教學中由于不正當的評價傷害了學生的身體自尊，那么，這個學生是很難具有對體育的積極性以及對體育教學的好感的。因此要尊重學生，要重視學生對自尊的自我保護心理，對于處于被評價地位、有可能在評價中被傷害的學生，要特別注意體育教學評價的負面影響，采取人性化的評價方法，充分地激勵學生的學習與進步。體育教學評價的結構與評價內容一、體育教學評價的基本構成

7、要因構成體育教學評價結構的基本要因是“為什么評”、“誰來評”、“評什么”、“怎么評”這樣4個基本問題。（一）目的為什么要進行體育教學評價體育教學評價的目的是：(1)判斷學生的體育學習潛力，選拔學生(體育教學評價的選拔目的)。(2)判斷學生的體育學習狀況，評定成績(體育教學評價的甄別目的)。(3)發現學生的體育學習問題，幫助進步(體育教學評價的發展目的)。(4)反饋學生的體育學習進步，激勵學生(體育教學評價的激勵目的)。體育教學評價的4個主要目的都是非常重要的，但是都各自有其特殊的意義和側重點：1體育教學評價的選拔目的判斷學生的體育學習潛力，為選拔學生的評價。這是根據選拔的要求和標準，為選拔進行

8、的體育評價，如為選擇好的學生參加體育競賽、為評選體育優秀學生等。在這種評價目的下，評價是選優性的，評價的目的并不面對全體學生，評價的目的有時也不是指向教學目標，因此這種目的在體育教學評價中不是主要的評價。2體育教學評價的甄別目的判斷學生的體育學習狀況，為評定成績的評價。這是根據學籍管理的要求和標準，為甄別學生學習狀態評定學生成績的評價，如為學期末成績評定進行的體育考核、為學生體育標準的成績評定進行的達標測驗等。在這種評價的目的下，評價是甄別和評比性的，評價的目的面對全體學生，評價指向體育學習的效果和學習的態度，也部分地指向學生的體育基礎，這種評價目的在體育教學評價中占有重要的地在過去一段時間里

9、它曾是體育教學評價的絕對主要目的，甚至是唯一目的。3體育教學評價的發展目的發現學生的體育學習問題，為幫助其進步的評價。這是根據教學的要求和需要，為發現和反饋學習中的問題進行的評價，它是為使學生認清其運動技能進步的困難和癥結，為幫助學生取得學習進步進行的探究式評價和解惑式評價等。這種評價目的是教學性的，面對全體學生的學習與發展，評價指向學生的學習困難和前進方向，這種評價目的在體育教學評價中占有重要的地位，在過去一段時間里它并沒有得到充分的重視，是今后體育教學評價應該特別注意研究和加強的。4體育教學評價的激勵目的反饋學生的體育學習進步，為激勵學生的評價。這也是根據教學的要求和需要，為使學生發現自己

10、的進步和進一步發展的潛力而進行的評價，是為幫助學生獲得學習的成就感和自信。這種評價的目的是面對全體學生的積極性與自信心的，評價指向學生的學習進步和努力方向，這種評價在體育教學評價中占有非常重要的地位，但在過去一段時間它也沒有得到充分的重視，因此也是今后體育教學評價應該特別注意研究和加強的。(二)體育教學評價者誰來進行體育教學評價體育教學的雙方是學生和任課教師，因此學生和任課教師就是體育教學評價的主體。除此之外還有可以認為是教師的校長和教務主任、體育主任等，隨著教育的開放化，隨著教育與家庭教育和社會教育的結合，家長和社會代表也逐漸參加了體育教學的評價。但是由于校長和教務主任、體育主任、家長和社會

11、代表等畢竟不是體育教學過程的全程參與者，他們的評價與任課教師和學生對體育教學的評價相比，在客觀性、準確性方面都有很大差距，因此只能是一般的參考意義。總體來說，教師是體育教學評價的主體。教師法第七條規定教師的權利之一，是“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”。教師是履行教育、教學職責的專業人員，是教學活動的組織者，是教學活動的直接責任者，教師要把握教學活動的方向，教師要對教學質量負責，因此體育教學的評價基本上都是由教師來承擔的。教育評價的客體主要是學生和學生的學習，由于學生是教學活動的參加者，對其有著親身的體驗，所以學生對評價教師的教是有一定的發言權的。學生對學習也可以進行評價，一是

12、自我評價，二是相互評價。但這兩種評價可以作為教師評價學生學習的參考，而不能代替教師對學生的評價，因為學生的自我評價和互相評價的客觀性難以得到保證。(三)體育教學評價的內容評價什么體育教學評價的目的就是為了提高教學質量，因此體育教學評價的內容就是“教師的教”和“學生的學”。而其中又可分為“教師對學生學習的結果評價”、“教師對學生學習的過程評價”、“學生對自己學習的自我評價”、“學生對同伴學習的相互評價”、“教師對教授的自我評價”、“教師對同伴教授的相互評價”、“學生對教師教授的評課活動”、“學生對教師教授的隨時反饋性評價”等8個主要評價內容。體育教學評價應該評什么?學生是核心對象，體育教學活動的

13、目的和發展對象都是學生，教學的主要任務是學生的體育習得，教師在教學中要把學生的學習變化狀態及時地、準確地反饋給他們，為他們改善自己的學習狀態提供有價值的信息。為此，教師在執行教學計劃前，要弄清學生的實際水平及存在的主要問題，以加強教學計劃的針對性；在教學過程中要及時了解學生的動態變化，不斷地調整教學設計；當完成階段性教學任務之后又要通過考試、測驗等評價手段，總結學生在學習中取得的成績和存在的不足。(四)體育教學評價的技術與手段怎么評價體育教學中的各種形式和內容的體育教學評價都要求有各自的評價技術和手段。關于體育教學評價技術和手段的問題，我們在第三節中予以論述。二、體育教學評價的結構和內容圖我們

14、根據“誰來評價”和“評價什么”這兩個體育教學評價的主要要素為橫軸和縱軸作一個象限，可以得出如下“體育教學評價的結構和內容圖”教學評價主要由以下4大類(含8小類)組成，如果加上其他非主要性評價(如家長對學生的評價)等，應有9類教學評價，這些評價都與體育與健康課程的教學評價有關系。1教師對學習過程的評價教師對學習過程的評價是體育教學評價中最傳統的評價方式，由于評價的主體是最有經驗的教師，而評價的對象又是最反映教學效果的教學過程和其中的學生，因此這個評價一直受到人們的重視。這種評價又包括“教師在學習過程中對學生的激勵評價”和“教師在學習過程結束時作為學習結果對學生的體育成績評定”兩種評價形式。2學生

15、對學習過程的評價學生對學習過程的評價是新的教育理念和新的體育與健康課程標準非常提倡和重視的評價，這種評價也包括教學過程和教學效果兩個方面，主要形式有學生的自我評價和學生間的相互評價兩種。這兩種評價有利于培養學生的自我反省和客觀評價的態度，具有特殊的教育力量。它還有助于學生的民主素養的形成，有助于培養他們正確地行使自己的民主權力的能力，同時還可以使學生在評價實踐中不斷提高觀察事物和分析問題的能力。但是，這種評價應從學生的年齡階段的實際出發，學生年齡過小時不宜使用這種評價，我們既要強調和重視學生的評價，又不要完全依靠學生的評價。3學生對教授過程的評價學生對教授過程的評價也是現代教育理念中非常提倡和

16、重視的評價方式，這種評價也包括對教學過程和教學效果兩個評價方面。評價形式又包括“學生在學習過程中對教學的隨時反饋”和“有學生參加的評教活動”兩類，前者往往是非正式的評價活動，而后者往往是正式的評價活動。4教師對教授過程的評價教師對教授過程的評價是為不斷提高教學質量的評價活動。評價的形式也包括兩類，一類是“教師對自己教學情況的自我評價”，一類是“教師之間的相互評教活動”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個人性的、體育組內的和校際之間的形式，在時間上有平時性的和集中性的形式等。5其他評價其他評價與評價的主體不是教師和學生的人員對體育教學的評價，如家長對學生體育學習的評價、國外的PTA

17、(家長教師聯合會)對體育教學的評價等。由于這種評價的主體既不是體育專業人員，又沒有參與體育教學過程，因此只能是一種輔助性的和參考性的評價。三、各種“教學評價”的地位和運用頻數上述幾種教學評價在評價作用方面各有所長，各有利弊，在重要意義上也不是對等的，在當前體育教學改革的進程中所處的重要性和突出性也都是不一樣的，在體育教學實踐中被使用的頻率也不一樣，下面我們就對上述各種評價的“重要性排序”、“優點”、“缺點”、“當前的重要性”、“使用頻率”等幾個方面進行分析。體育教學評價的技術與手段從體育教學實踐來看，體育教學評價方法(技術和手段)是一個重要的問題，也是一個難點問題。體育教學評價的方法是實施科學

18、體育教學評價的基礎，沒有評價方法就不知道“怎么評”，當然就無法評了。前述的各種體育教學評價由于其在教學中進行的時間和場景都不相同，因此它們的具體評價方略、技術以及手段的運用也不相同，在各種評價方式廣泛實驗和應用的新形式下，體育教學第一線也對體育教學評價方法和手段有了不少的嘗試和開發，本教材在此作一簡單的歸納。一、教師作為結果對學生體育成績的評定方法(一)教師對學生學習效果的“總結性”評價總結性評價一般是在學期、學年或某項教學活動結束時，為判斷其效果而進行的評價。從這個意義上說，總結性評價不僅是對學生學習效果的分析，更重要的是教師對自己階段性教學質量的總結和比較的過程。這種評價主要是以體育成績評

19、定的方式進行。評分內容有的是可以通過“標準測驗”來進行評定的，有的則是可以通過“非標準測驗”來進行評定的，這要根據評分內容的性質和需要而定。1標準測驗標準測驗屬于客觀性考試，它是根據考試的理論，運用統計手段，按照科學程序設計與實施并且有統一標準的考試。標準測驗是由專家對測驗的諸種條件的研究而制作的標準，即稱常模。只要把測驗后的結果同這一標準對比分析，便可判斷被試者的程度。這種測驗不僅評價目標明確，而且評分標準也明確并具有代表性，我們可以利用標準測驗了解每個學生和每所學校的成績在地區或全國的地位。標準測驗的試題內容的選擇、測試的實施到評分、記分、分數的合成及解釋等每一個環節都有質量要求和標準化要

20、求，因此標準測驗的水平具有代表性、科學性和可靠性。2非標準測驗也可以稱為非正式測驗，是教師自制的或自行掌握標準的測驗。這種測驗只能在本班或本校就學生的知識和能力進行測定和比較。因此，非標準測驗屬于相對評價，評價的內容包括難以標準化的、便于教師靈活掌握的、適合于定性評價的指標，如運動技能的評分，心理健康的評價、社會適應的評價、學生進步程度評定等等。當前，第一線的體育教師們總結了非標準測驗可以分為等級評價或是分數評價兩下面就體育課學習表現的評價標準、體育基礎知識的評價標準、身體素質和運動能力的評價標準、運動技能和技巧的評價標準以及有關問題進行介紹。(1)體育課學習表現的評價標準：用記分的方法評價學

21、生的學習表現是很困難的，尤其在學生人數多的情況下困難更大。針對這一實際情況，可采取百分制和等級制相結合的方法。具體做法是：先評出等級，如優、良、及格、不及格，然后再換算成分數，如優為90分以上，良為75分至89分，及格為60分至74分，不及格為60分以下。為了便于操作，還可把分數劃成幾個檔次，如95分、90分、85分、80分、75分、70分、65分、60分、55分.稱為確定等級分數，但不宜分得過細，如果過細就不易操作了。(2)體育基礎知識的評價標準：對體育項目知識和身體鍛煉知識進行評價時，宜采取書面測驗的方式，試題可依據教學大綱的要求自行編制。評分標準可以根據試題的數量和難度來確定，但測驗時間

22、一般應控制在20-45分鐘，評分方法宜采取百分制。為了不過分增加學生的負擔，命題應力求清楚、準確，答案應做到簡明、扼要并有利于評分。(3)身體素質和運動能力的評價標準：身體素質和運動能力的評價雖然是體育教學評價的重點，但必須考慮到區域差異。一般來說南方學生的身體素質在速度、靈巧方面較好；而北方學生的力量、耐力較強。因此評價學生的身體素質和運動能力時，要考慮到針對性，根據學生的身體發展需要，參考學生體質健康標準等有關鍛煉制度有針對性地制訂評分標準。(4)運動技能的評價標準：運動技能、技巧的評價可采用百分制或百分制與等級制相結合的方法。采用百分制時，可先確定4個分數段，即90分至100分、75分至

23、89分、60分至74分、60分以下。為了便于操作，也可采用百分制和等級制相結合的方法，先評出4個等級，即優秀、良好、及格、不及格，再根據等級歸人相應的分數段，并根據情況適當調整分數以評出差別。表12-4是1987年版全日制中學體育教學大綱的技能評分標準：對學生進行體育水平的綜合結果評價時一般都采用百分制。這就需要將各項評價目標的得分按照評分比例進行折算，然后相加求和。身體素質和運動能力、體育技能可根據有關的換算表確定相應的分數。(二)教師對學生學習的“過程性”評價過程性評價也稱形成性評價，是指在體育教學活動過程中，為了及時了解情況，明確活動運行中存在的問題，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加

24、理想的教學效果所進行的即時性評價。因此過程性評價具有直接、具體、及時和針對性強的特點。過程性評價所涉及的內容多，方法和手段靈活多樣。過程性評價的評價內容包括學生的學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果，其主要方法有：表揚、批評、抑制、激勵；經常采用的評價手段為：口頭指示、手勢、眼神、問卷、技能小測驗、簡短評語等。形成性評價主要依賴觀察的方法，觀察不是評價方法，但是獲取評價依據的方法。觀察的方法有正規的觀察和非正規的觀察。正規的觀察是依據觀察用表進行的規范的和數字化觀察，這種觀察比較細致可信，但做起來比較費時費工，有時一個人不能完成，不可經常用；非正規的觀察是不用觀察表隨時進行的定性性的觀察，這

25、種觀察不如正規的觀察結果細致可信，但做起來比較方便，是可以經常用的觀察方法。過程性評價也可以采用小測驗、小考試、小測試等方法，這對運動素質和知識的評價是十分重要的。因為運動素質和知識水平有時不能準確地觀察到。二、學生對“學習”進行評價的方法讓學生開展對自己“學習”進行評價的目的是：參與教學評價，了解自己和同伴的學習表現以及學習的程度；判斷學習中存在的不足及原因，改進學習；培養與提高學生自我認識和自我教育的能力；培養學生的合作精神和集體意識。(一)學生對學習的“自我評價”方法學生對學習的“自我評價”可以喚起學生對自己體育學習態度和表現的“自省”，幫助學生提高自我認識和自我教育的意識與能力。學生的

26、“自我評價”可以以學校制定的評價目標為標準，通過自我評價來判斷個人達到目標的程度，也可以讓學生自己確定評價標準，通過學生的自我評定來判斷自己的優勢和進步。前一種方式適合在期末或學年末的評價時使用，后一種方式適合用于日常性的“自我評價”。“學生自我評價”的內容有：學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果等，方法可采用自省、自評、自我反饋、自我暗示等，手段包括目標的回顧、學習卡片、成績前后對比、行為的檢點等。要特別注意的是：學生的“自我評價”難免會出現偏差。因為學生出于自尊的原因，會有過高估計自己的心理傾向性；另外如果“自我評價”和體育成績、評優、升學、獎學金等掛鉤，那么就勢必影響“自我評價”的客觀

27、性和可靠性。因此進行學生的“自我評價”要注意以下幾點：(1)要把學生的“自我評價”作為一種學習性的、形成性的評價不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學習成績的評定。(2)要把學生的“自我評價”與功利性相分離。(3)針對某些與學生自尊有關內容的“自我評價”時，主要以師生間交流為主，以保護學生自尊和自信。(4)要開發“學習卡片”，發揮以書面形式進行式與方法。(二)學生對學習的“相互評價”學生對學習的“相互評價”可以起到“同伴的鏡子”和“同行者的激勵”的特殊作用，幫助學生提高觀察能力和評價他人的能力，可以有助于學生之間的交往與交流并增強學生的團隊意識。學生之間的“互評，很有意義，也很生動。相互評價

28、方法主要有：互評、互議、學習同伴優點、指出同伴不足等，相互評價的手段主要有：觀察、記錄卡片、課中討論等。進行學生的“相互評價”時，出于學生自尊和學習經驗不足的原因，會使“相互評價”有許多不準確性，言語也會有許多不適當之處，這些都會影響“相互評價”的意義和效果，因此要注意以下幾點：(1)要把學生的“相互評價”作為一種教育性的、集體養成性的評價，不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學習成績的評定。(2)要把學生的“相互評價”與功利相分離。(3)要通過有關教育，端正學生對他人進行正確評價的態度和能力。(4)可主要圍繞技能學習的互相幫助和問題學習的討論進行相互評價，不要過多地讓學生對他人的人格進行評

29、價。(5)要先團隊，后評價。要在小組有了團隊意識后，再進行小組內的相互評價。三、教師對教學評價的方法與手段教師對教學進行評價的目的是通過客觀、公正、及時、可靠的評定，促進體育教師教學工作的質量的提高，及時發現教學活動中的優點和不足，提供具體、準確的反饋信息以幫助教師改進教學工作，促進教師自身的發展和教學研究水平的不斷提高。教師教學評價是指對教學以及背后的專業素質的全面評價，包括完成教學工作的數量、質量、職業道德、教學能力等方面。教師對教學的評價形式也包括兩種，一是“教師對自己教學的自我評價”，二是“教師之間的相互評教活動”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個人性的、體育組內的和校

30、際之間的形式，在時間上有平時性的和集中性的形式等。(一)教師對教學的自我評價教師自我評價是通過反思來分析問題與不足，并及時進行總結做簡要評述的過程，是一種自我認識、自我教育和自我提高的具有內省機制的評價。評價的內容包括教學目標、教學的組織和課的結構、教學內容的質與量、師生間的交流和關系、教學技巧和授課能力、教學目標的實現程度以及教學思想、教材化、個性化的教學模式、教學方法的恰當性、教學效果等。教師教學評價通過自省、自評、自我總結的方法，運用目標的回顧、閱覽學生的學習卡片、對比學生前后的變化、聽取學生意見等手段。教師既要有在每堂課后在教學日志或教案上作簡要評述的方式進行日常性的自我評價，也要有在每學期進行若干次的階段性自我評價，更必須在每學期、每學年進行一次正規的自我教學評價和總結，并根據評價和總結對自己提出新的要求。(二)教師間的教學相互評價教師間的教學相互評價是為了提高教學質量，在教師同行之間進行的業務性評價，也稱同行參與評價。評價的內容圍繞著教學思想、教材化工作、教學設計、教學風格、教學方法的適用性、教學效果等開展。教師間的教學相互評價的主要方法有：互評、互議、學習同行優點、指出同行不足等；主要手段有：日常教學觀摩、教學評議、教學課評優活動、教學研究活動、說課活動、教學總結等。體育課堂教學是一項專業性比較