1、人教版四年級下冊19 生命 生命教學設計【教材介紹】生命 生命是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？接著講述了“飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳”這三個小故事，最后抒發作者對生命的感悟,表達了自己積極進取的人生態度。文章結構簡單巧妙，選材以小見大，語言精美動人，情感真摯深厚。學習本文，意在讓學生從字里行間感受生命的頑強，不屈和珍貴，領會作者對生命的思考。并能聯系實際生活獲得自身的情感體驗，實現與作者、文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。【學情分析】我班孩子閱讀面廣，接觸這類“心靈雞湯”似的文本

2、較多，不擔心理解水平。從品德課上孩子們的發言來判斷，他們已經擁有屬于自己的小小的對生命的認知。雖然四年級的學生年齡尚小，但在理解內容上應該不存有障礙。作者對生命作的一些理性的思考，這需要教師設計臺階協助孩子們理解領悟。教學本文前，讓學生搜集一些相關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為學習本文做好準備。【教學目標】知識與水平：讀懂文中三個引發對生命思考的事例。過程與方法：抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，體會句子含義。情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。【教學重點】抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含

3、義。【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。活動1【導入】觀看視頻，創設情境。 有人說，生命是一顆種子的發芽；有人說，生命是一朵花兒的綻放；也有人說，生命是我們每個人的笑臉正是因為有了這多姿多彩的生命，才有了這美麗的世界。杏林子用眼睛觀察世界，用心靈感受世界。她常常想：生命是什么？這節課我們繼續學習第19課，和她一起繼續去探尋生命的真諦。板書課題，學生書空。【設計意圖：本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“生命是什么?”這個問題為學習中心和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。使學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。

4、】活動2【復習】梳理文路，復習舊知。 提問引導：回想一下，課文關于“生命”講了哪三個事例？飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。點撥方法：讀文，要善于抓住關鍵詞，從而理解內容。試著用一句話概括文中的三個事例。【設計意圖】本環節讓學生讀通、讀順全文；然后再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?”為切入點，根據交流情況實行板書，提綱挈領，凸現教學目標，使學生對課文內容建立“框架結構”的理解，活動3【講授】品詞析句，層層悟情 。 一、朗讀課文要想體會文章的情感，就得走進文字中去。孩子們，翻開書89頁，讀出自己的感受來。先

5、請看看讀書要求。 讀書要求：第二三四自然段中哪些句子或詞語最能讓你感受到生命的意義？請用直線劃出來。如果你有很深的體會，請在旁邊批注。 方法指導：體會句子的方法有：抓住關鍵詞句體會；抓住標點符號體會；通過聯想或想象；結合自己的生活體驗 二、交流感受你最喜歡哪個事例？請說出理由。生命是什么呢？讓我們先從一只小飛蛾上去尋找答案。 （一）自讀“飛蛾求生”事例出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”1.學生反饋，體會情感。提示語：我從“”感受到這是一只的飛蛾! 我從“”體會到飛蛾的!注意引導學生注意：抬頭挺胸

6、，聲音響亮，語言流暢。注意認真傾聽學生的發言，隨時點撥評價。如體會“極力”一詞：能夠換一個什么詞？請標注。你體會到了什么？這是一只什么樣的飛蛾？2.想象說話，角色互換。此時此刻，你就是這只飛蛾。只要我的手指稍一用力，你就不能動彈了。你已經陷入了絕境，你會想什么？你會做什么？你這個小東西為什么還要掙扎呢？放棄生命吧？預設1：只要還有一口氣，我就要逃出去。預設2：我不能放棄自己的生命！我還有好多事情要做呢！預設3：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。3.注重標點，體會情感。剛才我們從關鍵句子，關鍵詞里讀懂了內容。其實標點也是無聲的語言，作者連用三個感嘆號中表達了（）之情？4.指導朗讀

7、，感悟體會。讓我們用稍快的語速來讀這個片段，再次感受飛蛾對生命的自我珍視！朗讀指導：注意把握朗讀技巧（在老師的手勢指引下學生有感情朗讀）（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。扣題：平均壽命只有九天的小小飛蛾，真的具有大力氣呀！ （二）學習“瓜子生長”事例過渡：那一粒香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？1.品詞析句，全班交流。句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）學生讀句子，說原因。（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？（掉、竟然、冒出）適時點撥：為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現瓜苗頑強的生命力。）你還從哪里體會到

8、它的頑強的生命力？句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”（1）學生讀句子，說說原因。（2）你從哪些詞語體會到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長）（3）理解“即使它僅僅只活了幾天。”從“它只活了幾天”，你體會到了什么？（時間短）2.點撥補白沒有陽光，沒有土壤，但我有（），有（）。即使我僅僅只活了幾天，我也要（），我也要（）！3.說話練習：你想對這樣的瓜苗說些什么？出示瓜苗頑強生長的幾幅圖片。點撥提示：孩子們，課文中的詞語用得多好哇！我們快來用一用！我還想到了這樣一首詩：“離離原上草”4.

9、背誦積累：孩子們，多么頑強的生命力啊！讓我們來背誦這一段！5.回扣課題。小結：這真是小瓜苗，大勇氣呀！ （三）學習“心臟跳動”事例過渡：小小的生靈為了生命付出了多么艱辛的努力！那我們人類呢？請默讀第4自然段，想一想：令“我”震撼的是什么？（心臟沉穩而有規律的跳動）1.出示：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”（1）創設情境，感受心跳：同學們，請你們閉上眼睛，用手摸著心，靜靜地感受一下心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想說些什么？用文中的話說說。（出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。”）（2）你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動）（3）

10、請帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的同學站起來讀。那么，我們該如何對待我們這獨一無二的生命呢？2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”（1）“糟蹋”是什么意思？（浪費、不珍惜）我們可以說糟蹋時間，糟蹋金錢，糟蹋糧食在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現象）指導書寫。蹋：左右結構，左窄右寬，右下的“羽”字右邊的“習”字稍大。（2）誰能說說杏林子選擇了一種什么樣的人生態度？她是怎樣對自己的生命負責的。出示杏林子的資料：生閱讀。（3）好好地使用，就是負責，白白地糟蹋，就是不負責。孩子們，你們會如何選擇呢？我想做一個的人，我一定

11、要做一個的人！你打算怎么做？【設計意圖】按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。活動4【互動】感情誦讀，感情升華 難點突破：“有限的生命”和“無限的價值”如何理解？如何才能活

12、得更加光彩有力？1.齊讀，談體會。2.理解：“有限的生命”、“無限的價值”。a.“有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）b.“無限的價值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。（炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務的雷鋒）3. 作為小學生的我們，應該怎樣好好地珍惜生命呢？生結合實際談體會。 4.小結學法：我們用聯系生活實際的方法，理解了這個句子的含義。感謝你們的發言，豐富了老師對生命的理解。活動5【誦讀】變文為詩，回顧全文 通過同學的交流，相信同學

13、們一定不會白白浪費、糟蹋自己的生命，一定會好好珍惜生命，我們都將活得光彩有力。杏林子的語言精美動人，就像一首小詩。以小見大的寫法更值得我們借鑒。讓我們一起通過朗讀來表達出對生命的熱愛和珍惜。師生合作深情誦讀小詩。老師：生命是什么？男生：生命是飛蛾求生的欲望！全班： 生命，生命 ！【設計意圖】按照“課程標準”所倡導的教學精神，為了更好的凸現本節課的學習主題，教者設置了欣賞小詩的環節，在學生充分感悟文本的基礎上，通過交流，與學生內心世界溝通，和他們的情感世界進行碰撞。使學習內容得到合理的升華，使“教師執行”的課程轉變為“學生體驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。收到畫龍點睛的功效。活動6【拓展】誦讀名言，拓展延伸 小結：是的