1、淺談可選擇素質教育優于分層教育特征碼標簽:特征碼淺談可選擇素質教育優于分層教育【摘要】計劃經濟體制下產生的分層教育模式已不適應市場經濟的發展，我們必須找到一種更科學的符合我國市場經濟發展需要的教育模式來取代它，而可選擇素質教育能擔當這一重任，因為可選擇素質教育優于分層教育。【關鍵詞】可選擇素質教育；優勢；優于；分層教育；弊端1999年，中國共產黨中央，國務院發布了關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，這個決定打破了傳統計劃體制的中國教育體系和政策的約束，使我國整個教育事業沿著學業文憑證書和職業資格證書兩個并行的方向發展；使我國的職業教育真正走向了市場化，產業化。決定實行五年來，我院陸續向社會

2、培養輸送了三千多人次的中高級技術工人，并取得了廣泛的好評，我們目睹了教育服務于市場從而推動經濟發展的巨大作用。為了更好地貫徹決定的精神，2005年我院開始試行了“可選擇素質教育”,我認為可選擇素質教育必將全方位優于傳統計劃體制下的“分層教育”.以下從分層教育和可選擇素質教育之間的優劣分別論述。首先，傳統計劃經濟體制下的分層教育（*指實施教育目標的分層）基本意指各學院、校根據學生原有素質程度實施高素質高目標、低素質降低目標的教育。其目的是要在普級中等文化程度基礎上為了保證足夠的國家高科研人才后備軍而在中學時代就計劃實行的一種素質教育模式。很明顯其計劃是有局限性的，通過二十多年的實踐也證明了它的諸

3、多弊端。1 因小失大傳統分層教育注重理論型科研人才的培養，它創造了中國獨有的“獨木橋”式人才選撥體系，也成就了至全仍未降溫的“高考熱”和“學歷熱”.家長為了望子成龍紛紛教導自己的子女朝“唯一”的方向發展，結果可想而知全國上下幾千萬學子有多少可以擠過“獨木橋”.據統計，每年考入大專以上院校大力擴招的結果，剩下的三分之一的學子到哪去了呢？每年沒有參加高考的學生有多少呢？每年初中畢業就輟學的學生有多少呢？據統計每年考入大專以上院校學生占同屆初中畢業生總數的十分之一左右，目前中國青年受高等教育人口比例為百分之三左右。那些沒有接受過高等教育的97%的青年人，他們有無一技之長？他能不能對我們的祖國和社會做

4、出一點貢獻？他們將人都能養活自己呢？他們會不會對我們的社會造成一定的隱患？總之我們的社會能消化得了這一大批后來人嗎？難，失策。2 因小失小分層教育主要是為了培養高素質人才和儲備高科研人才，此戰略實施幾十年來效果怎樣呢？實際情況是，近年來畢業即簽約的比例為：研究生80%左右，本科生60%左右，專科生、職高生30%左右。全國每年至少有100萬大學畢業生一時無法就業，還未包括此前畢業而未就業的大學生，這就是所謂“大學畢業即失業”的由來。另外中科院院士近年已明顯出現青黃不接，重要的科研項目一般青年院士難以接上手，一些能力強的青年科學家紛紛都已移居海外，有些仍留在國內的中青年博士很多是一時沒辦好出國簽證

5、！國家花大力氣培養出來的高素質人才或高科研人才不能用或用不上。這不寒心澈骨嗎，總是出在哪呢？3 因小失魂從分層教育的現象上來看我國的最終教育目標應該是“培訓世界一流的科技大軍。”就目標本身而言我認為是一個很上進的優秀的主題，無可非議，但凡事應看結果或效益。縱觀新世紀我國振興發展偉業，教育培訓事業的成敗，最終決定于它對經濟的服務水平，以及經濟對它的需求程度。據統計：中國科技進步對經濟增長的貢獻為29%,不到三分之一。中國的高科技人才為中國做了多少貢獻？我們的教育目標為什么只注重培養科技大軍？我們所謂廉價的勞動力大軍能執行和配合科技大軍的工作嗎？鄧小平同志曾說：中國改革最大的失誤是教育的失誤。很明

6、顯我們的教育目標有問題。可以說我們現行的教育失了魂。其次，計劃經濟時代在中國早已不復存生，取而代之的是市場經濟。但是由于歷史的原因，計劃經濟時代的教育辦法我們仍在沿用，時間也越來越多地檢驗出它的不適應。針對這種情況，為配合市場需要我院提出了一種新的符合市場經濟需要的教育辦法。“可選擇素質教育”,其本意即：通過學生自愿選擇學院提供不同教學模式，使學生具備就業必備的職業素質和就業能力及就業后可持續發展的整體素質。可選擇包括：學生根據興趣愛好和中國階段學科成績選擇不同的專業，確定自身職業發展方向。這一選擇過程是動態的，即可低年級學生經過一段時間的學習之后，可選擇調換專業和系部。學生根據本人的潛質，在

7、家長、老師引導下，選擇側重理論和側重操作技能的學習。學校提供條件使文化基礎較好的學生掌握基本操作技能的同時，夯實專業技術理論基礎，突出發展、創新能力的提高；使文化基礎較差的學生在掌握最基本理論基礎的同時突出操作技能，力求各有所得。實行學分制和彈性學制。在完成規定學分后，學生可選擇提前就業或留校繼續深造，學習高技能或選修其他技能技術，獲得多種職業技術資格。教育根據不同主體層次，有針對性開展思想道德和法律知識教育。結合學生的認同程度，有選擇地進行包括愛崗敬業、仁愛兼愛，遵紀守法、樂于奉獻以及共產主義理想教育，使學生成長為合格公民，優秀工人和先進分子等不同層次的主體。教師選擇不同的教材、教學手段、教

8、學方式及評價體系教育和考核學生。理論基礎但操作技能一般，理論基礎較差但操作技能或理論基礎扎實且操作技能突出的學生均可能成為好學生，滿足學生的個性和企業用人不同需求。學校不僅關注基礎好的學生，更選擇注重基礎較差的學生的成長環境，力求通過提供多種選擇，激活學生的發展潛能，使絕大多數學生成為對社會有用的人才。可選擇素質教育的宗旨是：普教繼志，學以致用，以人為本，人人有得。我個人分析認為可選擇素質教育有以下優勢：1、以全得全。可選擇素質教育絕不分層，因為我們視自身沒有分層的權利，我們把這個權利還給學生。我們根據市場需要盡量提供多的教學類型或模式給學生選擇，并為學生的選擇負責任的提供應有的服務。在學校，

9、我們老師不會單方面認為以前成績好的學生就層次高，就要繼續接受高層次的教學；我們更不認為以前成績較差的學生能力就低，就不應該給他提供其它方式的高層教育或技術訓練，我們認為校園里是沒有差生的，因為我們的目標是“全面教育，因材施教，人人有得，個個成才”.我相信我們能以全面優質的教育培養出社會各個領域需要的實用型人才。2、以全得賢。分層教育是通過層層教育，層層選撥確實保證獲得了良才。那是不是唯有這種方式才能獲得良才呢？不是的。把選擇權給學生也能保證獲得高素質或高技能人才。好苗無需拔苗助長，它自身便會出類拔萃，這是自然規律。只要我們的社會有一個健全的競爭機制，我想高科研人才，高技能人才、實用型人才、適用

10、型人才等等都會層出不窮。應該說全面的可選擇素質教育所培養的賢才比分層教育培養的賢才要更多，因為分層教育注重理論素質的培養，輕視實際能力的培養，而可選擇素質教育是兩者兼顧。3、以全得天。不錯，我們應該注重培養世界一流的科技大軍，但是更應著重培養直接提高生產力的勞動力大軍，只有培養出高技能勞動力大軍與一流的科技大軍相配合才能迸發出巨大的生產力，才能創造出真正和諧的生產關系。鄧小平先生那句“發展是硬道理”的名言幾乎是人人皆知的，推動社會進步和發展是我們的天職，哪樣的方針能使社會發展進步更快我們就應采用哪樣的方針，很明顯我們的教育要從面向部分轉向面向全體。在德國，很多學校的辦學方向就是“培養第一流的勞動力大軍”,這就是我們學習的榜