1、廣東省幼兒園特色課程學(xué)前教育現(xiàn)狀與問(wèn)題研究第一章 緒論1.1 研究緣起1.1.1 基于基礎(chǔ)教育課程改革的引領(lǐng)2001 年的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提到：教育部整體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程.學(xué)校一方面實(shí)行國(guó)家課程與地方課程，一方面應(yīng)具體綜合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、學(xué)校的優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)、學(xué)生的需要與興趣，開發(fā)選用合適本校的課程。;在基礎(chǔ)教育改革敦促下，幼兒園課程的自主開發(fā)權(quán)加倍凸顯，園本課程也連續(xù)開展，并累積了厚實(shí)的理論與實(shí)踐經(jīng)歷。基于改革潮流的引領(lǐng)，鑒戒園本課程、地方課程的建設(shè)經(jīng)歷，著眼于幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒園特色課程建設(shè)開拓新契機(jī)，使得建設(shè)幼兒園特色成了必然趨向。1.1.2 基于幼兒園特色課程現(xiàn)狀研究的

2、需要當(dāng)前，我國(guó)幼兒園課程改革正火熱地進(jìn)行著，幼兒園也趨之若鶩地卷入到特色課程建設(shè)浪潮中，在這股潮流的沖擊下，特色似乎成為了辦園水平的標(biāo)桿，許多園所以擁有自身特色作為課程改革的標(biāo)領(lǐng)。基于此，本研究通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)，以學(xué)前教育特色課程;和幼兒園特色課程;為主題進(jìn)行索閱，分別得到 76篇和 315 篇，認(rèn)真分析這些文獻(xiàn)內(nèi)容可知，這些特色課程多數(shù)泛指幼兒園課程，真正屬于幼兒園特色課程的文章不到 90 篇，且這些文獻(xiàn)研究多來(lái)自于對(duì)幼兒園經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，主要關(guān)于特色課程的內(nèi)涵、建設(shè)條件和對(duì)策、應(yīng)注意的問(wèn)題以及特色課程的實(shí)踐等方面，而真正有關(guān)于特色課程的理論和實(shí)踐研究較表面，缺乏深入的探究。基于此，構(gòu)建園所特色

3、課程理論體系，探究幼兒園特色課程現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題甚是必要，借此弄清其建設(shè)原理，規(guī)范引領(lǐng)幼兒園特色課程的可持續(xù)發(fā)展。.1.2 研究意義在理論意義上，通過(guò)調(diào)查廣東省幼兒園特色課程現(xiàn)狀，首先，厘明了園本特色課程的內(nèi)含，理清了特色課程同園本課程、地方課程、國(guó)家課程等的聯(lián)系和差異；其次，探明了幼兒園特色課程的理論基礎(chǔ)和建設(shè)原理；最后，為國(guó)家建設(shè)幼兒園特色課程提供了理論支持。因此具有重要的理論指導(dǎo)意義。在實(shí)踐意義上，先是基于園所特色課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，理清它的現(xiàn)存問(wèn)題，從而提出有效的對(duì)策意見，真正促進(jìn)孩子的全面和諧發(fā)展；其次，能為教育部門提供特色范例支撐，保證幼兒園特色課程建設(shè)的持續(xù)化、規(guī)范化、科學(xué)化；再

4、者，能為地方特色課程建設(shè)提供一定的借鑒；最后幫助提高教師的課程建設(shè)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。.第二章 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ)2.1 國(guó)內(nèi)外特色課程文獻(xiàn)綜述2.1.1 特色課程的研究文章在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中以特色課程;為篇名，以 2011-2016 年為時(shí)間年限，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共搜索了 806 篇期刊，其中碩士論文有 19 篇，核心期刊有 46 篇。文獻(xiàn)檢索 2010 年以前的文獻(xiàn)，共檢索出 193 篇相關(guān)文章，其中核心期刊 20 篇，可見，近五年來(lái)，特色課程的相關(guān)研究已開始被重視起來(lái)，并在核心領(lǐng)域研究中逐漸受到關(guān)注。但總體而言，有關(guān)特色課程的研究相仍對(duì)欠缺，特色課程的研究層面也比較狹窄，根據(jù)

5、已有的研究?jī)?nèi)容可以概述為以下幾個(gè)方面：2.1.1.1 關(guān)于特色課程概念的界定至今，對(duì)特色課程;的界說(shuō)仍無(wú)權(quán)威解釋，查閱國(guó)外文獻(xiàn)，也無(wú)相關(guān)的特色課程;看法界定，我國(guó)對(duì)特色課程概念的初步界定，其中，較全面的是何永紅提出的，特色課程是指地方、學(xué)校參照自身的教育思想與教育目標(biāo)，依據(jù)本身的教育經(jīng)驗(yàn)和課程能力等，在實(shí)踐中逐漸形成并發(fā)展的具有一定特征和影響力的地方課程或校本課程。1此外，朱治國(guó)強(qiáng)調(diào)，學(xué)校特色課程還應(yīng)是能集中體現(xiàn)本校辦學(xué)特色與課程優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)性校本課程。2黃甫全提出，特色課程應(yīng)是在內(nèi)容與形式上具備獨(dú)特性，并能帶來(lái)明顯的整體的辦學(xué)效益的課程。3龔海平比較強(qiáng)調(diào)，特色課程的基本特征應(yīng)集中地表現(xiàn)為人無(wú)我

6、有;，同時(shí)又具有前瞻性、實(shí)用性和鮮明性的等特征。4總的來(lái)說(shuō)，特色課程應(yīng)包括以下幾點(diǎn)屬性：一是相對(duì)于其他課程而言具有自身的獨(dú)特品質(zhì)；二是能夠有效地融合進(jìn)整體校本課程中；三是既可以是一門課，也可以是課程群；四是應(yīng)能夠發(fā)展為校本精品課程。5而從特色課程外延看，涵蓋了三點(diǎn)：從宏觀上看，它是學(xué)校的課程模式；從中觀上看，它是學(xué)科領(lǐng)域的課程集群；從微觀上看，它是有特點(diǎn)的校本課程。6關(guān)于學(xué)校特色課程的類型，大概分三種：第一類是學(xué)校創(chuàng)造性地開發(fā)有特色的課程；第二類指學(xué)校對(duì)各類課程進(jìn)行創(chuàng)造性、特色化實(shí)施的課程特色；第三類指一所學(xué)校的整一個(gè)課程構(gòu)造及其實(shí)施的特色組合方案。.2.2 相關(guān)概念的界定2.2.1 特色從哲

7、學(xué)范疇看，特色指代一個(gè)事物（一種事物）同其他事物的風(fēng)格、形式有顯著差別，其受發(fā)展的、特定的及具體的環(huán)境所影響決定，是事物本身獨(dú)有的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等;；辭海將特;解釋為杰出的;、獨(dú)特;等；色;解釋為顏色;、品類;、景色;等；4辭源解釋為特別優(yōu)勝處也;，5正如古人曰：事物獨(dú)勝之處稱為特色，指其別具出色。;隨后發(fā)展中，特色;逐漸具備嚴(yán)格的科學(xué)界定。蘇昌培在特色論中把特色定義為：是區(qū)別優(yōu)質(zhì)和非優(yōu)質(zhì)事物的規(guī)定性，是人們了解優(yōu)質(zhì)事物的憑據(jù)，它傾向性地表現(xiàn)出事物的自我完善、自我發(fā)展，預(yù)示著事物發(fā)展與進(jìn)化的方向。6顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為，特色;是指與一般不同，并非平常的，而要有創(chuàng)新的

8、，富有個(gè)性的，且這種個(gè)性能被代代傳承。何永紅認(rèn)為，特色;是指受環(huán)境條件的影響，事物所形成、所表現(xiàn)的獨(dú)特的且固有的特性，是區(qū)分于其他事物的度的界限。7基于上述，本文認(rèn)為特色，應(yīng)指優(yōu)質(zhì)的事物，能明顯區(qū)別于其他事物，并具有自身固有的、獨(dú)特的、創(chuàng)新的個(gè)性，且能持續(xù)發(fā)展下去的。.第三章 研究結(jié)果與分析.183.1 幼兒園特色課程的觀念.183.2 幼兒園特色課程的類型.213.3 幼兒園特色課程的建設(shè).233.4 幼兒園特色課程建設(shè)保障.273.5 幼兒園特色課程建設(shè)的效果.303.6 幼兒園特色課程建設(shè)遇到的困難與需求.33第四章 研究討論與建議.364.1 問(wèn)題討論與分析.364.2 幼兒園特色課程

9、建設(shè)的對(duì)策.454.3 研究反思.50第四章 研究討論與建議本章基于前面的調(diào)查與分析，并結(jié)合訪談事件，進(jìn)而深入地討論并分析幼兒園特色課程存在的問(wèn)題，探究其背后的原因。4.1 問(wèn)題討論與分析4.1.1 對(duì)幼兒園特色課程觀念的討論研究發(fā)現(xiàn)：（1）約 60%的幼兒園表示知道;什么是特色課程，但對(duì)特色課程基本內(nèi)涵的理解，大多數(shù)幼兒園的理解有所不同，且多數(shù)不認(rèn)可特色課程可以作為衡量辦園水平的標(biāo)準(zhǔn)；（2）理想的特色課程應(yīng)首先是有益于幼兒的全面發(fā)展，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)則把幼兒園特色的突出作為首要；（3）超過(guò) 90%的幼兒園認(rèn)為有必要建設(shè)特色課程，且民辦園較強(qiáng)調(diào)建設(shè)的必要性；（4）促進(jìn)幼兒的發(fā)展是建設(shè)的主要?jiǎng)右?，?/p>

10、外，不同性質(zhì)、不同地區(qū)幼兒園受其他動(dòng)因的影響也較顯著。這些發(fā)現(xiàn)說(shuō)明特色課程建設(shè)可能存在以下問(wèn)題：4.1.1.1 幼兒園對(duì)特色課程內(nèi)涵的理解未達(dá)成普遍共識(shí)對(duì)幼兒園特色課程基本內(nèi)涵的理解，不同性質(zhì)、不同地區(qū)幼兒園的理解有差異，公辦園強(qiáng)調(diào)能夠融入幼兒園課程體系中;；民辦園強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容和形式上具有獨(dú)特性;且能夠發(fā)展為園本課程;；發(fā)達(dá)地區(qū)強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容和形式上具有獨(dú)特性;，欠發(fā)達(dá)地區(qū)則強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容和形式上具有獨(dú)特性;、是衡量辦園水平和教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一;，而且多數(shù)幼兒園不認(rèn)可特色課程是衡量辦園水平和教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn);。訪談也了解到，對(duì)于何為特色;？很多幼兒園并還不清楚，有的認(rèn)為只要符合教育大綱要求，具有地方傳統(tǒng)文

11、化特點(diǎn)就是特色;；有的認(rèn)為體現(xiàn)在人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我專;；有的認(rèn)為特色就是指代特長(zhǎng)教育;.而何為幼兒園特色課程;？有的說(shuō)特色課程就是教學(xué)具有獨(dú)特性的課程;；有的說(shuō)特色課程就是幼兒園獨(dú)有的課程;；有的還認(rèn)為除了正常的幼兒園課程外，其他的都算是;.各種說(shuō)法應(yīng)有盡有。由此可知，當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園對(duì)特色課程內(nèi)涵理解的偏向不同，對(duì)特色課程內(nèi)涵理解仍未能達(dá)成普遍的共識(shí)。究其背后原因，主要是許多幼兒園并沒(méi)有真實(shí)理解何為幼兒園特色課程？而只有對(duì)特色課程的建設(shè)發(fā)展進(jìn)行追本溯源，才能真正理解幼兒園特色課程的內(nèi)涵本質(zhì)。.結(jié)論本研究對(duì)廣東省 21 個(gè)地級(jí)市不同性質(zhì)、不同經(jīng)濟(jì)地區(qū)幼兒園特色課程建設(shè)現(xiàn)狀作了調(diào)查分析

12、，并在此基礎(chǔ)上，討論分析廣東省特色課程存在問(wèn)題，并提出了幾項(xiàng)策略。但由于調(diào)查中出現(xiàn)諸多干擾因素，如問(wèn)卷發(fā)放的時(shí)間和地域影響、園長(zhǎng)（教師）配合程度以及本人有限的研究能力，此番研究尚存有一些不足的地方：1.對(duì)國(guó)外的文獻(xiàn)研究收集較少。2.由于相關(guān)的文獻(xiàn)研究并不多，研究所編制的問(wèn)卷和訪談提綱，缺少較權(quán)威的參照資料，所以問(wèn)卷編制可能未能全面反映幼兒園特色課程的建設(shè)全狀。3.由于已有文獻(xiàn)較少對(duì)特色課程理論基礎(chǔ)的研究，本研究在大教育學(xué)背景下，嘗試為幼兒園特色課程尋找適合的理論依據(jù)，但由于本人的掌握理解有限，所以理論搭建方面還不夠完善。4.在討論分析以及提出建議這兩部分，由于訪談個(gè)案有限，因而這兩部分的深度與廣度還不夠。綜上不足，有關(guān)廣東省幼兒園特色課程建設(shè)還存有深層次的開拓空間，仍有許多有價(jià)值的問(wèn)題值得商榷思考。諸如，對(duì)某所優(yōu)質(zhì)園本特色課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作個(gè)案調(diào)研，摸清整個(gè)特色建設(shè)的運(yùn)