1、自然地理環境的差異性教學案例及反思一、教材分析本節課是高中地理必修模塊的最后一節內容， 從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。本節教材從總體上看， 包括兩部分內容， 一是自然地理環境的基本特征之一差異性，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律來體現的。本節課主要是以地理分布規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環節，而且所提供的圖表、 資料必須有利于學生分析、推理能力的培養和提高。二、教學目標1知識與技能認識地域

2、差異；了解地理環境差異性的分異規律；提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養；運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。2過程與方法嘗試運用所學的地理知識和技能對 “世界陸地自然帶分布圖” 進行分析，并可以圖文轉換；學會與他人合作，并學會從學習中發現問題和解決問題；運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己學習本節課的體會和見解。3情感態度和價值觀感悟生活中的地理知識無處不在。激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。四、教學重點1. 自然地理環境的特征之一 差異性。2. 陸地環境的地域分異規律五、教學難點：陸地環境的地域分異規律六、教學過

3、程：（引入新課）從復習提問入手。 先復習 1.什么是自然地理環境的整體性？ 2.自然地理環境整體性的有哪兩個表現？并理解自然地理環境的整體性的產生原因。用景觀圖片引入。 教師出示幾幅反映不同地域特點的自然景觀圖片（熱帶雨林帶、荒漠帶與冰原帶），問學生能反映出自然地理環境的什么特點？（差異性特點）教師總結：從總體上看，全球陸地環境是一個統一的整體， 但是，地域差異在自然地理環境中是普遍存在的， 可以說自然地理環境中不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區域， 即表現出非常顯著的地域差異。（新課學習） （一）陸地環境的地域差異（板書）1陸地環境中存在著地域差異（板書）【設問、分析】：為什么在陸地環境

4、中存在著地域差異呢？這個道理其實是很簡單的。 因為各地所處的地理位置 （緯度位置和海陸位置）不同，自然環境顯然是不一樣的。如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方， 或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。2差異性體現在不同的空間尺度上（板書）3陸地環境差異性的體現自然帶（板書）什么是陸地自然帶？（學生集體回答并劃出來）陸地自然帶的分布是有一定規律的。 （打出課本圖 5.6 和如下投影片）讓學生結合課本圖5.6 完成上圖右半部分內容。【設問、分析】：同學們在完成填圖的過程中，有沒有發現一些特殊的地方？一般情況下， 一種氣候區是對應一個自

5、然帶的， 但有兩個是特殊的，一個是溫帶大陸性氣候，對應兩種自然帶溫帶草原帶和溫帶荒漠帶； 而中緯度地區大陸東西兩岸的氣候不同 （分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候），所對應的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。同學們有沒有發現全球的自然帶分布其實是有一定的規律的。（二）陸地環境的地域分異規律（板書）同學們從圖中可以看出，陸地自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規律稱為由赤道到兩極的地域分異規律。1. 由赤道到兩極的地域分異規律（板書）【設問、分析】：分析非洲大陸、亞歐大陸東西兩岸、南美洲安第斯山的東部地區自然帶的緯向分布， 提問：

6、為什么會形成這樣的分異規律？從圖中分布我們可以看出， 這種緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件下形成不同的植被帶和土壤帶。 （分析將課本兩幅景觀圖 5.7 、5.8）【設問、分析】：同學們再看亞歐大陸的情況，在中緯度的沿海地區和內陸地區， 自然帶又表現出不同的分布規律， 這是為什么呢？因為離海的遠近距離不同，獲得水分多少也不同。由于各地距海遠近不同， 降水量多少就不一樣， 各地表現出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發育著不同的土壤，從而呈現出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。2. 由沿海向內陸的地域分異規律（板書）分析、講解：這種地域分異規律是以水分

7、為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風向不同（東面為季風，夏季吹東南季風， 而西面為西風），降水量由沿海向內陸遞減， 所以自然景觀呈現出森林草原荒漠的有規律變化。圖 5.9 、5.10 兩幅景觀圖，就是一個明顯的對比。【活動】我國西北地區生態建設中，有人主張造林，有人主張種草，也有人建議種植灌木，閱讀課本 93 頁材料，討論哪種主張比較合理，說明理由。【設問、分析】有的同學在假期里可能登過山，登上山頂有什么感覺呢？特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會發生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔

8、高度的增加而水熱狀況、 自然景觀也隨著發生變化的規律，稱為山地的垂直地域分異規律。3. 山地的垂直地域分異規律（板書）（利用投影膠片或景觀圖分析圖 5.11 ）喜馬拉雅山地區由于海拔高度大（珠穆朗瑪峰 8844.43 米），垂直自然帶發育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶（最下面的一個自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發生相應的變化。（教師依圖分析）分析處于赤道附近的高山，非洲的最高峰乞力馬扎羅山（海拔 5895 米），從山麓到山頂的自然帶的分布。【設問、分析】同前面講到的哪種地域分異規律有些相似？同從赤道向兩極的地域分異規律有些相似， 并且可

9、我們以看出山地所在的緯度越低，海拔越高，垂直帶數目越多，垂直帶譜越完整。【閱讀材料】自然地理環境的地域分異與農業生產的地域差異，并談談各人的看法。結論：自然地理環境的地域分異導致了農業生產的地域差異，農業生產需因地制宜。（課堂小結）：主導因分異規律表現形式素由赤道到兩極沿緯線變化方向更替熱量由沿海到內 大致沿經線變化方向陸更替水分由山麓到山頂，垂直垂直地帶性水熱更替七、課后反思（ 1）教學中的收獲：本課的教學可以看作是對前面學習內容的歸納、 總結并加以系統化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經驗，進行區域對比，使學生建立“區域是有差異的”的觀念。然后再從學生談到的例子，以及教師根據需要補充的

10、例子中，抽象出區域空間尺度的概念，并與學生一道對它們進行歸納和總結。重點講述陸地自然帶。 有兩層意思要明確， 一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應；二是陸地自然帶的分布是有規律的。教學中要貫徹這樣一個觀點， 自然環境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學生對比教材圖 5.7 熱帶雨林景觀圖與圖 5.8 苔原景觀圖，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內自然環境又具有整體性， 表現在景觀具有一致性。這節課的特點是空間分布的知識點較多， 所以，教學中要注意將這些內容落實在圖上。由于圖 5.6 “世界陸地自然帶的分布”反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。這節課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱， 這些名稱之間又是比較容易混淆的， 教學中可以這樣處理： 總結自然帶名稱的命名規律（熱量帶名稱 + 植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區別等。 當然，這些自然帶名