1、.分布式領導在學校管理中的作用 教育學 張詩琪 2012122015 摘要：近年來,分布式領導已成為學校組織改善的新視角和教育管理學界關注的焦點之一?！胺植际筋I導”這一術語產生于20世紀90年代中后期,它突破了單向的、靜態的、線性的領導觀念,從多向的、動態的、流動的角度再造了學校領導。本文分析了分布式領導的內涵及其理論基礎,并在此基礎上提出了它對學校管理變革的啟示,這對我國領導理論研究及學校管理變革實踐有著積極的意義。 關鍵詞：分布式領導 學校管理 分布式領導，是20世紀90年代提出的一種新的教育領導理論，受到許多學者和專家的青睞，分布于學校組織中的領導者、追隨者和特定情境交互作用網絡中的一種

2、領導實踐理論。雖然分布式領導至今尚沒有一個精確的定義，但部分學者已做了一些有益的探索。萊克姆斯克(Lakomsk，G.)認為“分布式領導”是領導及領導的影響分布于有結構的組織關系之中，是以組織中種種聯合力量的形式表現出來的?！斑@一概念強調了領導作用的環境和形式。 分布式領導是分布于學校組織中的領導者、追隨者和特定情境交互作用網絡中的一種領導實踐理論，它強調領導的實現是領導者與其它因素交互作用的結果，而不是領導的個人行為的作用。薩喬萬尼曾經說：“在我們的學校、公司及其它機構中，正在出現一種要求我們重新界說領導概念的實踐，工作現場走在了理論的前面?！苯逃I導的實踐已經部分地走在了理論的前面。英美兩

3、國學者對成功學校的研究發現，這些學校的校長都有意識地把學校的領導權力分布于學校各個層面。英國全國中小學協會(NAHT)和全國學校領導學院于1999年和2001年對成功學校進行的兩項研究，同時指向了一種正在出現的領導模式：更少地關注個體的能力、技能和才智，更加重視創造性領導行為、領導活動的集體責任；關注點更少放在“領導者”的特征上，更多集中于創造性學習和培養領導能力的共享環境上，并指出了卓越領導的局限性。作為一種研究教育管理和學校管理的新視角,分布式領導強調賦權、合作、集體參與,是對原有集權、控制、個人主義等傳統領導理念的顛覆。分布式領導模式的價值就在于:在適宜的條件下,分布式領導能表現出其對提

4、高學校各方面效能的積極作用。大量研究表明了分布式領導對教師的自我效能和士氣水平的正面影響川。研究也指出,相比一般學校而言,教師能夠共同學習并分享成功的教學實踐的學校,就更有可能提高教學質量。Griffin的研究表明,分布式領導對教學,學校文化和教育質量產生了正面影響。該研究同時也指出了專門安排時間讓教師共同工作以及從事對學校發展有益的活動是非常重要的。在對某個成功實施分布式領導的學校的一項研究中,Ovando發現了增加教師的見面機會和時間是提高學校效能的關鍵。但凡提高了效能的學校,教師們都有專門時間來互相合作。分布式領導對學校組織改善的影響,主要表現在如下幾個方面。1.分布式領導是推動有關學校

5、領導學的研究和改進領導實踐的重要方式。首先,它為研究學校日常領導實踐提供了理論基礎。目前的大量研究都是僅僅關注領導者在工作中經常使用的一些領導策略。分布式領導視角認識到了以人或角色為基礎的傳統領導力概念與組織中工作現實很不一致的問題,因此要求對領導實踐的探究需超越領導策略記錄這個層次。換句話說,對領導行為的探究不能僅僅關注領導者和教師的故事,而應發展一種更加全面的將領導力作為實踐的理解。斯皮蘭(JameSP.Spillanee)及其同事認為運用分布式領導的框架能幫助實踐者診釋和思考他們正在進行的領導實踐。其次,根據分布式領導的觀點,研究領導實踐的適宜分析單元是學校層面的領導行為,而非個別領導者

6、或小領導團體的行為。為了研究領導實踐,我們需要研究實踐中的領導者。如果單一地只關注一位或多位正式領導者,或者教師領導者,就不可能對學校層面的領導實踐提出有價值的見解。第三,分布式領導的框架也為思考領導者的工作與他們所處的社會情境,物質和符號情境之間的關系提供了一個整合的模型。情境已成為了領導實踐中的基本組成部分之一。例如,以這種方式來思考情境的結果可以導致領導實踐的研究重心轉移至研究領導者所運用的工具。在學校領導實踐的研究領域,目前幾乎沒有涉及對領導者所使用的表格,課程檔案,代表考試成績數據的工具等的研究。這是目前學校領導研究的局限性之一。因為關注領導者在實踐中使用的工具是研究領導實踐的基礎。

7、1第四,分布式領導視角也指明了需要更復雜的方式來研究領導者的專長。根據分布式領導觀點,專長不僅僅是領導者的思維功能。不能將技能和專長完全看作個體特質和風格等的功能,領導者如何做事實際上是對他們所處情境的一種運作。PekrniS認為:為了理解領導專長是超越領導者個體思維的某種事物,就一定要采取“增加人”,而非傳統的“單一人”的觀點2。對領導專長的研究必須探討執行特定的領導任務所必需的專長是如何以及在何種程度上在不同的領導者中延伸擴展。這并不意味著分布式領導視角是研究領導實踐的唯一有價值框架,但是它確實為領導行為的研究造成了很大影響。分布式領導視角以及相關的實證研究所獲得的知識可以為改進學校領導實

8、踐提供一些有價值的見解。2.分布式領導使學校領導模式發生了轉變,為學校組織改善提供了新的視角。首先,實行分布式領導,可以在學校組織成員之間建立彼此信任的平等合作關系。分布式領導視角認為組織內部或組織之間存在著許多領導者,同時領導職責由多位領導者共同承擔。經驗表明,在管理像學校這種類型的知識密集型組織時,如果不把領導的職責廣泛地分散到組織的上上下下,而是單靠那些位于正式領導職位的個別領導者的努力,是很難完成教與學這樣的復雜任務的。實行分布式領導,學校就會從傳統的“領導者一跟隨者”關系中走出來。扁平的領導結構和相互作用模式就意味著新型專業關系的產生。這種新型的專業關系是建立在相互合作的基礎之上的.

9、而不是以權力或由上至下的控制為基礎。分布式領導強調學校內外專業關系的重要性。只有當共同執行組織任務的方式得到一致的認同且組織成員之間建立彼此信任的平等合作關系,領導力才能實現。其次,實行分布式領導,可以充分發揮那些未開發的學校組織成員的領導潛力。分布式領導視角著眼于領導實踐是如何在正式和非正式領導者之間分布的。分布式領導是一種共同作用的形式,該作用包括了在教學改革過程中動員和指導其他教師的許多學校個體的活動。由于以高度的教師參與為前提,同時又包括各種各樣的專長,技能和才干,分布式領導顯然超越了領導力的邊界。使很多人參與領導實踐是分布式領導的重心。分布式領導強凋分權、合作,它把權力分布于各個組織

10、層面,每個個體都是其領域的專家。在此視角下的所有投身領導實踐個體的工作,不管他們是否被正式任命為領導者。校長需要內化分布式領導所暗含的原則,并做好與教師分享職權的準備。這就意味著校長必須在實踐中表現出他們尊重和重視每位教師的領導潛質,欣賞個體做出敢于冒風險的努力,同時將教師的錯誤看待成學習的機遇。對失敗的包容和積極看待錯誤不僅能幫助弱者形成正面積極的態度來尋找改進學校效能的路徑,同時也使人們更樂意在學校承擔領導職責。第三,實行分布式領導,可以使學?？傮w的領能力最大化,提高學校領導效能和效率。正如Ben-nett等強調的,分布式領導不是由個體對其他人所做的事情,而是一群通力合作的個體反映出來的特

11、征。從這個意義說來,實行分布式領導,可以讓許多人參與領導實踐中,而這些個體也可以對自身和學校所面臨的問題了解更多。學校組織的集體能力最終也能提高到一個層次,此時學校能夠解決自身的缺陷問題,從而使學校總體的領導能力實現最大化。由于教學的改善需要具有不同專業知識的人們圍繞共同的問題一起工作,分布式領導使領導行為和領導專長不再集中于某一個人身上,特別是管理者身上,那么讓那些具有領導專長的非管理人員都參與實施領導行為,就可以很容易地提高領導效率。另外,分布式領導能夠促進學校效能的提高,由于學校中如教研組組長和一些經驗豐富的資深教師對教學方面具有相當多的專業知識,將學校領導力向他們分散,就可以充分利用他

12、們的專業知識,從而提高學校領導力的效能,并最終達到學?？冃岣叩哪繕?。第四,實行分布式領導,可以創造出新型的學校組織文化環境和帶來組織結構的調整機遇。組織文化環境的轉變,主要表現在從過去由上至下的領導模式轉變為一種不受外界因素控制,更加統一的自發型領導力形式。這就意味著要摒棄將領導力定位在某個人身上的觀念,并建立起一種更復雜的將領導力看作一種分布式特征的理念。由于分布式領導概念的核心在于領導力是一種流動或突現的而非固定的特征,這就給學校領導力提供了一種不同的思維框架。因此,它使我們能用新視角思考學校組織內部的領導實踐,促使組織成員更好地預測和回應組織環境的需求,增進組織成員在職領導力的發展的經

13、驗。從創造組織結構調整機遇的角度來看,自發的誤調整和雜亂無章的調整都有可能對短期、長期的組織變革和發展產生負面影響。因此領導者在對正式領導和非正式領導之間關系進行調整或再調整時必須要考慮分布調整形式這個關鍵因素。分布式領導使領導的職責延伸至很多個體的工作中,并通過多名領導者的相互作用來完成領導任務,能給短期的學校組織變革帶來正面影響,更有可能促進長期的組織效率提高。分布式領導是一種研究教育管理和學校管理的新視角，它對我國學校改革，特別是中小學校長負責制改革有重要的啟示。1.有利于解決校長負責制的誤區自1985年發布中共中央關于教育體制改革的決定，我國公立中小學內部普遍實行了校長負責制。這一體制

14、的實行克服了以往校內領導體制的諸多弊端，但也存在著一些誤區，如校長負責制即校氏負責，很多學校把權力集于校長一身，把一校之成敗系于校長一人。有學者提出了“一個好校長就是一所好學校”的命題，成功學校中總是有一個神話般的英雄校長。分布式領導不僅強調校長在學校發展中的作用，而且更關注學校領導的集體作用；分布式領導不僅重視領導權力在正式職位中的分布，而且更強調在非正式領導人員的分布。這對于我們學校領導及其實踐巾存在的問題拓開了一個新視角。2.有利于理論與實踐的密切結合分布式領導不僅關注領導是“什么”，更聚焦于“怎樣”領導。這可以使我們的學校管理理論的研究者更關注理論與實踐的關系，走出“象牙塔”，離開研究

15、窒的“搖椅”，走進學校，腳踏實地地考察、透視學校領導實踐的常態，汲取校長們在實際工作中實踐著的“理論”，并診斷其存在的問題，構建真正切實可行的學校管理理論。美、英、澳等國在這一理論指導下重視對成功學校領導的研究，尋找其成功的影響因素。這對于我國教育管理研究者也不無啟示。3.有利于培育合作性的學校文化創建合作性的工作關系，既是分布式領導的條件，也是分布式領導的結果。集體領導是分布式領導的重要特征之一，它強調正式領導與非正式領導之間的合作領導。帶頭教師、帶教教師、能手教師、員工開發者、項目領導人等，這些居于非正式領導職位的教師領導者，在學校的不同層面和不同領域發揮著特殊的作用。這種有效的領導策略，

16、必以合作性的學校文化為前提，同時它也能促進合作性文化向深處發展。參考文獻1Gronn,P.DistributedProperties:ANewArehireerureforIeader-shipJ.EdueationalManagemenrandAdministration,2000,28(3):317一338.2Gronn,P.,DistributedleadershlpA.InLeithwood,K.andHallinger,P.(Eds),SeeondInternationalHandbookofEduea-ionalLeadershipandAdnrinistrationC.KluwerAeademiePub-1ishers,Dordreeht,2002,653一696.3Spil