1、小學生語文自主學習能力的養成與評價實踐研究開題報告、課題名稱 小學生語文自主學習能力的養成與評價實踐研究 、課題提出的背景生本教育理念明確指出： “教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。生本的 課堂是區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教 育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方 式的自主學習。”以生為本的教學設計，應該以學生的興趣和內在需要為基礎，讓學 生在課堂中真正成為主人， 自己去體驗和感悟真善美， 所以，培養學生自主學習能力， 是當前我們教師所面臨的一個重要課題 。我們第六實驗小學，地處城鄉結合部，經商，務農，外來務工人

2、員居多，家長很 少有時間參與學生管理。另外，我們傳統的教學，絕大多數是“師本課堂” ，這樣， 就導致教師講得多，滿堂灌的現象尤為普遍 , 因此，被動學習形成了學生的學習習慣 和方式，學習成了老師的事，學生只是消極接受，而沒有學習的主動意識和能力。長 此以往，課堂沒有活力，學生沒有興趣，課堂效率降低。針對以上情況，培養學生的 自主學習能力就顯得尤為重要。三、研究現狀分析一）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析1. 小學生自主學習能力的培養已經受到國內外教育界的重視。 美國在教學中一般 以小組合作學習的方式來體現自主學習，他們的基本觀點是，在教學上，利用小組使 學生一起工作，使他們自己和他人都達到最

3、大的學習效果，在學習小組中，同一組的 學生相互彼此依賴，有著同生死共患難的感受。美國心理學家馬斯洛是以實現自我價 值為己任的人本化教育家，強調關注學生的自主個性發展。他認為自主學習是個體自 我系統發展的必然結果，自主學習受自我系統的結構和過程的制約，要想促進自主學 習，老師要鼓勵學生，消除他們對自我學習能力的懷疑和消極的評價。2. 上海的部分學校于 1996年起進行了自主學習能力教學實驗。他們的課堂教學采用了“互動式”的教學模式。形成了十大教學策略，其中一個是自主教學策略，他們的操作要點是，引導學生學會質疑，積極主動地提出問題；學會討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參

4、與實踐活動。3. 郭思樂教授創設的生本教育。歷經十年的實驗，取得了比較成功的經驗，它是 為學生好學而設計的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教 育。生本教育就是以生命為本的教育， 就是以學為本的教育， 把主要依靠教轉化為 （在 教者的幫助下）主要依靠學的教育。我們這一課題將本著 “一切為了學生、 高度尊重學生、 全面依靠學生” 這一理念， 通過研究，探索方法，使小學生能在語文學習中自主地學習，形成自主學習的能力， 培養自主學習的習慣，為學生的全面發展和終身發展打下良好的基礎。二）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破我們研究的小學生語文自主學習能力與評價課題是生本教育思想的研

5、究成果， 把 培養小學生語文自主學習能力和生本教育有機地融為一體， 通過培養小學生自主學習 能力，使我們對學生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。這樣，學生在完成學 習過程中， 充分享受到研究的快樂， 體會成功的喜悅， 便于學生創新意識和創新能力、 實踐意識和實踐能力的培養，增強學生主動性、堅持性和創造性，進而使學生真正成 為學習的主人，成為個性飛揚的人。預計在自主學習方法方面；小組合作交流方面；課堂教學實施方面；評價激勵機 制建設方面研究出具體可行的操作模式。四、課題界定一）研究對象：中高年級學生二）課題界定：“自主學習”：所謂 “自主學習”是就學習的內在品質而言的，與他相對的的是被動學習

6、”“他主學習”。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、 如何學習等問題有自覺的意識和反應，是一種無監控的學習。是學生根據自己的學習 能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習能力”是指有了一定知識基礎的小學生在學習新文本的最初階段 , 在講授課之前 ,由教師創設教學條件并確定學習目標 ,布置前置性作業， 小學生根據前置 性作業自覺地、主動地選擇學習方法 ,完成學習目標 , 獨立獲取知識，并逐步達到自主 評價學習效果的能力。“自主學習評價策略”主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判 斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程和學習結果進行客觀

7、的評價，對促進學生 實現學習目標有調整和指導作用。小學生語文自主學習能力的培養應該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后 要擴展延伸、實踐和運用。培養小學生的語文自主學習能力借助生本教育思想的研究 成果，把自主學習能力和生本教育有機地融為一體， 通過對學生自主學習能力的培養, 使我們對學生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。五、課題提出的理論依據（一）“生本教育”的方法論。依據知名教育專家郭思樂教授關于 “教育走向生本” 的理念，樹立“兒童是天生的學習者”、“兒童人人可以創新”、“兒童潛能無限”、“兒 童的獨立性”，相信學生一定能行。（二）新課程改革理論。基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“

8、改變課程過于 注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的 過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程。”強調了課程的功能要從單純注重知識 傳授轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。要達成這一目的，促進學 生學習方式的變革是其重要途徑。所以我們更應該重視對學生進行學習方法的指導, 使他們在學校里不僅做到“學會”，而且要“會學”。只有在“學會”的基礎上做到“會 學”，才能真正成才。我們學校正在大力倡導并已開始踐行生本教育，如果我們能把生本教育和培養學 生自主學習兩者有機結合起來，無疑是會促進這兩種教學方式互相提高的。六、課題研究的目標（一）增強小學生自主學習意

9、識，消除學生對自我學習能力消極的評價。（二）使小學生掌握語文自主學習的策略，激發學生閱讀的興趣，從依賴走向獨 立，養成自主學習習慣，提高小學生的自主學習能力。（三）同時提高教師的教科研水平，爭取多撰寫有價值的經驗論文在相關刊物上 發表。（四）在教師的指導下，使學生學會運用工具書或生活積累自學生字新詞，學會 運用批注的方式總結課文主要內容，能聯系上下文理解重點詞句在表情達意方面的作 用，學習作者的寫法，形成自主學習的教學模式。（五）通過課題研究找到符合學生自主學習的評價激勵方案。七、課題研究的內容（一）在閱讀教學中，探索自主探究學習的策略，培養學生自主學習的心理素質、 智力品質、方法技巧。（二）

10、閱讀教學中，把課前預習、課中學習、課后遷移三大板塊融為一體，形成 學習語文的完整體系，構建一個“課前一一課內一一課外”的自主學習的教學模式。（三）實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變，實現由注重教學的結果向 注重教學的過程轉變。八、研究方法主要以行動研究法為主，以文獻研究法、調查法、經驗總結法、實驗研究法為輔 的研究方法。（一）運用文獻研究法。系統學習“基礎教育課程改革綱要（試行）” “人民教育”、“教育走向生本”等教學理論專題文章，打下扎實的理論功底，完成理論學習小結。 通過理論學習，界定關鍵概念，理清研究思路。（二）運用調查研究法。對我校語文教學的現狀進行比較深入的調查研究，采取 隨機

11、抽樣的方法，對部分小學學生進行個案調查，了解學生對語文學科的學習興趣和 活動要求，進行調查數據處理，撰寫調查報告。在調查研究中發現的問題，要及時召 開課題成員組會議，共同研究、合作解決。（三）運用實驗研究法。在研究目標的指引下，在教學中不斷實踐與完善，發現 問題，及時加以總結反思，修正研究方案。在認真實踐、篩選的基礎上，提煉出能符 合學生自主學習能力養成的教學案例和課件，形成初步的教學策略的實施方案。（四）運用經驗總結法。定期舉行課題組成員會議，及時總結成功經驗，查找問 題與不足，根據實驗的實際情況，修正實驗方向。及時評價總結課題研究的實施方案, 完成結題研究報告，為下一階段成果的推廣打好基礎

12、。九、課題研究的步驟與計劃（一）第一階段：實驗的準備階段（2014年5月一一2014年7月）1. 搜集國內外關于自主學習的資料，了解自主學習研究的進展情況。2. 按照新課程標準和教材的要求，形成中年級學段學生自主學習的預設目標。3. 開展調查研究，弄清中年級學段學生原有自主學習的情況，并對照自主學習 的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。4. 對課題組成員、負責人進行培訓，制定課題研究計劃。二）實施階段（ 2014 年10月 2016年 8月）1. 如何指導小學生自主學習，促進小學生自主學習的指導策略有哪些。2. 弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應對。3. 在

13、實踐中不斷驗證并修定小學生自主學習的目標。4. 課題研究中期評估。成果形式：課堂教學論文、案例、反思、教學隨筆等。三）總結階段（ 2016 年 9 月 2017年 5 月）1搜集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進學生自主學習的指導策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。2結題匯報活動。（2016年 11月）十、課題研究的經費保證措施一）師資保證本課題組由縣級骨干劉長田老師擔任，其余五人，由市級骨干教師兩名，縣級語文骨干教師四名，市優質課獎獲得者兩名，縣優質課獎獲得者五名，課題組成員均為優秀教師，在課題研究過程中，我們把各項工作具體責任到人，以保證課題實驗的研究按計劃、

14、有步驟地順利進行。二）制度保證1學習制度。學校為每位教師人手購置了一本郭思樂教授的 教育走向生本人民教育，并制定出詳細的讀書匯報交流計劃。定期組織課題組成員閱讀關于單元整體教學，學生批注，學生自學等方面的書籍，圍繞如何做好課題研究召開專題學習研討會并做好記錄，以先進的教育理念來指導我們的實驗工作。2科研制度。確定每周三為課題研討日，舉行專題學習、培訓、經驗交流、研究心得、觀摩研討課等活動，及時解決實驗中遇到的具體問題，及時把握課題研究方 向及方法，為實驗的逐步深化和取得成績提供有效保障并為課題組成員提供對外學習交流的機會與時間。3經費保障制度。學校將拿出專項資金，實行課題研究專款專用，由課題負責人統籌安排使用。4評比表彰制度。要對課題實驗的理論分析、數據整理、實驗案例、論文總結等成果進行階段性和終結性的評價，并對實驗成果突出者予以表彰。卜一、課題研究的組織機構和人員分工課題組成員分工劉長田協調課題組的工作、理論培訓、課堂教學房鵬華自主學習能力調查、課堂教學、作業設計張清偉自主學習能力調查、課堂教學、作業設計孫桂曉自主學習能力的指導、課堂教學、作業設計錢相臻自主學習能力的指導、課堂教學、作業設計自主學習能力的指導、課堂教學、作業設計十二、課題的預期成果