1、幼兒園表演游戲指導的方法表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，它符合幼兒期言語手段做為輔助這一特點。幼兒的表演游戲融想象、創造于一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。因此需要教師對幼兒表演游戲進行正確的指導。 表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式。通過深入研究并挖掘了表演游戲的教育價值，使其由過去的單純以發展幼兒語言為目的活動，轉變為包含多種教育因素在內的系列活動。幼兒也由在教師的導演下被動模仿，轉變為在教師幫助與支持下的自主活動。在這樣的表演游戲

2、中，教師的指導策略對幼兒主體性的發揮起著重要作用。 一、幼兒園表演游戲的性質與特點 （一）幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演 對表演游戲的性質定位直接決定著我們組織幼兒開展活動的指導思想和教師對表演游戲的指導行為。當我們把幼兒園表演游戲的性質定位于“游戲”而不是“表演”，并以促進幼兒的主體性發展作為組織幼兒開展表演游戲的指導思想，用符合游戲活動本質特點的方法來組織幼兒的表演游戲時，表演游戲就呈現出不同于“戲劇表演”的面貌。表演游戲與戲劇表演的根本區別在于，表演游戲是幼兒自己“自娛自樂”的活動，幼兒只是因為“有趣好玩”而在“玩”，他們并不是在為“觀眾”表演。事實上，他們心目中并沒有“觀眾”，他們

3、也根本不在乎“觀眾”。 例如，在一次實習活動當中，有將近個成人散坐在教室周圍觀看幼兒活動。但是，在長達個小時的（包括制作道具、使用道具）表演游戲活動中，幼兒非常專注投入，根本不在乎有“人”在看他們。“目的在于自身”并“專注于自身”是游戲活動的本質特點。促使幼兒持續活動的原因正是“好玩的”游戲活動本身，而不是來自外部的要求或獎賞。在這次活動中，他們一次次地要求“再來一遍”。在這樣的活動中，表演游戲的“游戲性”凸現出來而有別于“戲劇表演”，幼兒的主動性、積極性和創造性可以得到充分的表現和發揮，而且幼兒也在這樣的活動中體驗到了游戲的愉悅感。 因此，應當把幼兒園的表演游戲的性質定位于“游戲”而不是“表

4、演”，幼兒園的表演游戲應當有別于戲劇表演。正是這種“游戲性”規定著幼兒園表演游戲的“類屬性”，使表演游戲歸屬于“游戲”而不是“表演”。如果缺乏“游戲性”，表演游戲就將失去其作為游戲活動的質的規定性。 （二）表演游戲兼具“游戲性”和“表演性”表演游戲區別于其他類型的游戲活動的特殊性在于它兼具“游戲性”和“表演性”。角色游戲是幼兒自己生活經驗的反映；表演游戲以“故事”為依據的特點決定了表演游戲的“表演性”。從選擇和確定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戲就已經有了一個規范游戲者的框架。在游戲的過程中，幼兒會自發地在頭腦中將自己的言行與故事情節、人物聯系起來，故事作為“腳本”規范著幼兒的行為，成

5、為幼兒行為表現的框架和評價自己和他人游戲行為的尺度。正是基于故事或作品的“再現”要求構成了表演游戲“表演性”的基礎，而且也正是這種“表演性”構成了表演游戲區別于其他類型游戲的根本特征。表演游戲如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作為一種游戲類型獨立存在的依據。因此，“表演性”之于表演游戲來說，也是它不可或缺的特性。兼具“游戲性”和“表演性”正是表演游戲不同于基他類型游戲的特點。 （三）表演游戲需要教師的指導,表演游戲的“表演性”要求幼兒以自身為媒介，運用包括語言、表情、動作姿勢等在內的手段來再現特定的故事，這種再現的過程本身對于幼兒來說是多種能力的學習和鍛煉的過程，也是幼兒獲得各種有益的學習經

6、驗的過程。研究表明，幼兒的表演游戲要經歷一個從一般性表現到生動性表現的發展過程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現到生動性表現的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。表演游戲的“表演性”和幼兒表演游戲的一般規律和年齡特點決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導的必要性。幫助幼兒完成從一般性表現到生動性表現的提升、從目的性角色行為到嬉戲性角色行為，再到更高水平的目的性角色行為的回歸，正是教師指導表演游戲的目的和任務所在。這也正是表演游戲不同于其他類型游戲的特點。二、幼兒園表演游戲的指導方法 （一）觀察法 游戲是教師了解幼兒學習興趣和需要的最好窗口。通過

7、對幼兒學習特點、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動生成和發展課程。教師應該： 在日常活動中隨機地觀察，敏銳發現幼兒的學習興趣和需要，然后以此為依據，及時地組織和指導幼兒開展相當的學習活動。 在游戲中進行班級整體掃描式觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動的活動狀態還是無所事事的消極狀態，判斷空間材料是否適合幼兒活動需要。 在游戲中有重點地個別觀察，注意小組幼兒或個別幼兒的特定需要，適時適度地提供幫助。 （二）提供材料 在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不能僅僅把材料當做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應當根據幼兒活動的實際需要。當幼兒還沒有產生對材料的

8、需求時，教師不必立即呈現自己認為必要的材料或“道具”。在幼兒眼中，教師事先準備的精美的道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具過程本身就是一個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富的學習機會的一種活動，教師不能為追求“表演結果”或節省時間而省略這個頗具教育價值的環節。諸如紙、筆、盒子、木板這樣的原始材料，可以為幼兒的探究提供更多的機會和可能性。 （三）組織討論 小組討論與相評議對于幼兒主體性的發揮和表演能力的提高是極為有利的。教師是幼兒表演游戲和小組討論的組織者和支持者。在小組討論中，教師的引導性提問十分重要。比如在“昆蟲怎樣過冬”活動中，在幼兒每一次表演活動以后教師都會問：覺得演得好嗎，好

9、在哪里，不好在哪里？這些問題可以引導幼兒去反思自己的活動，發現其中存在的問題并尋找解決問題的方法。這種引導性提問向幼兒提出許多挑戰，促使游戲不斷向前發展。 教師應為幼兒的討論營造一種民主平等的氣氛。教師不應扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現的“好壞”，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師應該不斷激發幼兒思考，讓他們自己發現存在的問題，提出解決問題的方法。當發現幼兒在游戲中缺乏有關的知識經驗時，教師可以通過提問使幼兒產生有關“問題”的意識，讓幼兒帶著問題在游戲活動以外去尋找相關的信息而不是當場告訴幼兒答案。（四）記錄 記錄的對象是活動過程及其結果，包括：幼兒的各種作品、所搜集和使用的有

10、關物品和材料、幼兒在游戲過程中的言談及行為表現的描述等等。其形式包括圖畫、實物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說明等。記錄的主體既包括教師，也包括幼兒記錄的材料不僅僅是留作“展示”之用，給來訪者（包括領導、家長、同事等）看的，而更應當做師幼互動的媒介和活動進一步發展的依據。 此外教師對幼兒表演游戲的指導要避免兩個極端： 一是過度“指導”，將游戲全部納入教師的要求與計劃之內，由教師一手包辦代替； 二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認為，在幼兒表演游戲中，教師應根據幼兒的需要給予適當指導，尊重幼兒的意愿，發揮幼兒的主動性和創造性，讓幼兒自己來選擇、自己來設計、自己

11、來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應該學會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時的進行點撥和指導。 三、表演游戲的發展價值 長期以來，表演游戲往往只是被當做幫助幼兒復述和記憶故事的手段，其教學功能被局限于故事教學的狹隘范圍中。我們的研究表明，表演游戲的教學功能可以超越故事教學的狹隘范圍而擴展到幼兒園課程的各個領域，促進幼兒各方面的學習和發展。 在傳統教學觀念影響下的表演游戲往往只是故事教學的手段，同時在教師高控制之下的表演游戲鼓勵的是幼兒對教師的模仿和服從，缺乏的是幼兒對創造的熱情和渴望。這種被動的學習能夠讓幼兒獲得的只不過是一些破碎的、靜態的字詞句，扼殺的卻是幼兒主動探索創造的精神和充滿童趣的想象與幻想。 以促進幼兒主體發展為宗旨的表演游戲通過“創造”性質完全不同的師幼關系而賦予了表演游戲嶄新的面貌，使表演游戲能夠能夠促進幼兒的主體性發展，有力地帶動幼兒身心各方面生動活潑、主動的發展，并因而呈現出內涵豐富的發展價值。 游戲是幼兒的一種需要，在玩的過程中幼兒感受到了快樂和滿足，同時發展了語言，以表演游戲的形式對幼兒進行教育，既符合幼兒的年齡特點，又符合幼兒的發展規律，是促進幼兒身心和諧發展的好辦法，學齡前的兒童對模仿成人活動、扮演故事角色有著相當濃厚的興趣，