1、第八章 幼兒園教育的銜接第一節 幼兒園與家庭的教育銜接 教學過程：一、幼兒的教育離不開家庭（一）家庭是幼兒成長最自然的生態環境二）家庭是人的第一個學校三）家長是幼兒園重要的教育力量家長的參與極有利于幼兒的發展。家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續性和有效性等等都能更好地得到保證。家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。一、幼兒園與家庭合作的意義【案例分析】冰冰的媽媽是醫院的一位名醫生，幼兒園開展“醫院”主題活動時，請來了冰冰的媽媽來講解醫院中各個部門的職能，給幼兒展示并介紹各種常見

2、的醫療器具，以及到醫院就診的注意事項，和小朋友一起玩起了“醫院”游戲，幼兒參與“醫院”主題活動的積極性很高，增長了不少見識。請問此家園合作具有什么意義？2、分析討論3、歸納總結總結要點：家長是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園從家長那里獲得人力、物力的支持。家長參與幼兒園的教育活動，可以讓家長密切親子關系，改進家庭教育。家長有機會了解自己的孩子在幼兒園的生活與學習，更好地認識自己孩子的特點，同時，也使幼兒有機會了解自己的父母親的工作與“本領”，對家長產生敬佩、尊敬的情感。家長和幼兒一起為幼兒園的主題活動收集資料、實地觀察，幫助幼兒解決問題，都促進了親子交往，密切了親子關系。通過家園合作，家長也

3、可以從幼兒園獲得科學育兒的專業知識，通過配合幼兒園的教育工作，可以提高和改善家庭教育的質量。（一）家園合作，為幼兒身心健康發展創造良好的條件（二）家園合作，為幼兒園教育工作創造有利的條件（三）家園合作，可以密切親子關系，改進家庭教育【案例分析】 幼兒園老師要求幼兒保護環境，不要亂扔垃圾。但是，當幼兒和家長一起出去玩或上街時，家長給幼兒買了冰激凌。幼兒吃完以后，發現附近沒有垃圾箱。幼兒問家長怎么辦，家長告訴幼兒扔在地上算了，幼兒表示反對：“我們老師說，不能亂扔垃圾。”“可是，找不到扔的地方怎么辦?反正大家都在扔，你看滿地的垃圾，再多你這點東西也不算多，快扔掉吧，拿在手里臟死了。”聽了家長這一番話

4、，幼兒只好把手中的垃圾扔掉了。請問家園合作了沒有？這則案例說明了一個什么道理？2、分析討論 3、總結要點：家園沒合作，因為家庭教育與幼兒園教育不一致。這樣會導致幼兒的身心得不到健康的發展，幼兒保護環境的自覺行為與習慣就不能形成；減弱了幼兒在幼兒園所受的正面的教育。家長應配合教師，做好對自己孩子的教育工作，保證教育要求的一致性，提高教育的效果。二、幼兒園與家庭合作的內容鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒家長幼兒園參與教育、指導幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法三、家園合作的原則1、平等 把家長看著平等的合作伙伴。2、尊重 尊重家長作為教育者的主體地位和人格尊嚴，不

5、能居高臨下地把家長當作教育對象和教師工作的助手。3、責任分擔 幼兒園和家庭在幼兒的教育問題上負有共同的責任。4、互惠 在爭取獲得家長財力、物力、人力支持的同時，要讓家長參與幼兒園活動，讓家長獲得正確的教育觀念和教育方法。四、家園合作的方式【問題討論】你們在見、實習期間，見過幾種家園合作的方式？總結： 家長直接參與方面家長開放日親子活動“爸爸、媽媽老師”制度夏令營活動 家長間接參與方面 個別方式的家園聯系家訪：新生家訪、定期家訪、情感性家訪、問題幼兒的重點家訪。家園聯系薄接送幼兒時的隨機交流電話聯系家長接待日集體方式的家園聯系家長專欄家長委員會家長會：開學初家長會、階段性家長會、新生家長會家長學

6、校【案例分析】主動利用早送晚接孩子的零碎時間與家長溝通，打動家長的心。家長常常希望了解孩子一天過得怎樣，吃飽了沒有，是否快樂，學到了什么知識等。家長可直接通過孩子的表情，孩子的話語來了解，但如果此時此刻，老師能主動地去對家長說一說、叨一叨，效果好多了。家長不僅能了解孩子的一天生活，更能感受到老師對孩子的關切與愛護!有這樣一個例子讓我更加重視了“溝通”的價值：一個能說會道的小男孩東東，能一字不拉地復述幼兒園一天的生活。在別班時，其家長與老師之間總有扯不完的皮，告不完的狀，弄得家長與老師的關系十分不和轉到我班后，我總是在東東“匯報”之前先與家長交談一番，告訴家長孩子的“重大表現”，不到半個月，家長

7、與我們之間的關系十分和諧，家長一再感激地說：“還是這個班好，老師這么關心我的孩子，我無話可說，只有感激。”仔細分析，并不是其他的老師不好，而是孩子站在自己的立場上“匯報”一天的生活，家長也聽信了兒子的話，日子稍久，家長便以為老師與自己的孩子“過不去”。如孩子不愛吃青菜，老師軟硬兼施地勸東東吃下去，回家后帶著情緒說“老師硬要他吃不好吃的東西”這件事在我手上也一樣發生，只是我“搶先一步告訴家長：“孩子不愛吃青菜，我們為了他的身體發育，想辦法讓他吃了，他還有點不高興呢。”時間稍久，家長理解了老師，也不再聽“一面之詞”了。2、分析討論：以上案例采用什么方式進行家園合作？教師與家長溝通的技巧有哪些？3、

8、總結要點：1）采用接送幼兒時的隨機交流方式進行家園合作。2）教師與家長溝通的技巧有：a用日常普通語言與家長交談，切忌使用專業術語b要用平等的身份與家長交談c交談時不要談及別的幼兒談幼兒缺點時注意方式方法：借助兒童發展的知識來表達；先肯定幼兒的優點和進步，再婉轉提出問題要求。描述時不加任何評價，反對告狀式描述孩子行為。積極傾聽。要敏感地覺察與體驗到家長的情緒，以及引起這種情緒的原因。幼兒在場時，教師要注意談話的內容，以免影響幼兒的自尊心和家長的威信。【實踐操作】1、操作內容新生在家長離開時，有的孩子會哭鬧，這可以理解。可是以前的老生也是哭哭泣泣的，這是什么原因呢?有一天，我偶然聽見位家長對孩子說

9、：“你在幼兒園要聽話，不聽話，老師要批評你。”孩子可能不理解批評的含義，但他知道一定不會是愉快的事，于是他掉頭往幼兒園外面走。我想：是不是家長的話給孩子帶來緊張、拘束和反感?假如你是這位老師，你將采用什么方式進行家園合作？先設計家園合作的過程，然后模擬實踐。2、個人設計3、小組模擬實踐4、模擬實踐展示5、師生評價、總結總結要點：找幾個哭得厲害的孩子家長談了我的想法：要求他們在接送孩子的途中，給孩子談一些愉快的事，如：幼兒園里有很多小朋友，還有很多的玩具。不要給孩子說在幼兒園要乖，不能淘氣，要聽老師的話。在接孩子離園時，要求家長一定要與老師打招呼，問清孩子一天的情況，要讓孩子對教師說了再見后再回

10、家。不能因為時間緊張，不與教師打招呼，拉著孩子就走。也不能在離園后盤問孩子：老師打你了沒有?罵你了沒有?小朋友欺負你沒有?有沒有搶你的玩具?這樣盤問會使孩子產生一種幼兒園很可怕的心理壓力，久而久之，他就會對幼兒園產生恐懼感，最終會拒絕上幼兒園。我給家長談了這么些道理，家長們非常虛心地接受我的建議。沒有幾天，愛哭的幼兒，都能高興地來上幼兒園了，新生都順利地度過了適應期。【實踐操作】模擬家長會1、網上查閱怎樣召開家長會的要求、案例2、以寢室為單位，設計家長會的目的、過程3、模擬家長會：任選一位學生扮演幼兒老師，此學生所在寢室的學生扮演幼兒5、評價、總結召開家長會的過程：宣布本學期的教育目標和主要內

11、容要求。介紹幼兒在園的情況。幼兒園給家長提建議。請家長為幼兒園工作提出建議。如：您認為您的孩子在幼兒園進步最明顯的是哪方面?您認為幼兒園工作在哪些方面需進一步改進?【實踐操作】模擬家訪1、收集家園合作的案例和怎樣家訪的案例及要求2、四人一組設計家訪方案（目的、重點、過程）3、模擬家訪：四人一組，一個學生扮演家長，一個學生扮演老師，一個學生扮演孩子。5、師生評價總結要點：了解幼兒在家的生活情況、家庭環境和家長的教養態度、方法和認識等，為幼兒園教育提供基礎。匯報幼兒在園的變化、進步和問題等，和家長探討教育措施，求得家長的配合。第二節 幼兒園與社區教育銜接 1、社區（概念）由居住在一定區域范圍的人們

12、所結成的文化生活共同體。在城市以街道委員會為基礎，在農村以鄉、村為依托。2、幼兒園教育需要社區的配合幼兒園與社區合作的意思是，幼兒園與其所處的社區、與幼兒家庭所處的社區密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。一、幼兒園與社區合作的意義1、社區環境的教育性充分利用社會環境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內容的豐富和深化。2、社區資源對幼兒園教育的意義社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。3、社區文化對幼兒園教育的意義一般來說，文化和文明程度高的社區，幼兒園的園

13、風、教育質量也不錯。【問題研討】幼兒獲得信息的渠道有哪些？渠道幼兒園 家庭社會：特長班、大眾傳播媒體、電視等幼兒園已經不是幼兒學習的唯一渠道，幼兒既可以從幼兒園獲得信息，又可以從社會（大環境）中獲得信息。幼兒既接受幼兒園教育，又受社會的影響。要促進幼兒身心健康發展，提高幼兒園教育質量，幼兒園必須與社區合作。因此，幼兒園與社區合作是社會發展的要求，是幼兒教育發展的必然。社區是由在一定區域范圍內的人們所結成的文化生活共同體。（一）利用社區資源，提高幼兒園教育質量【問題研討】幼兒園利用社區中哪些因素教育幼兒，可以提高幼兒園教育質量？社區資源有社區內休閑的綠地、文化教育設施，如圖書館、活動中心、影劇院

14、等。利用社區活動中心，開展節日娛樂活動；幫助幼兒認識圖書館的功能，怎樣到圖書館尋找資料等活動。（二）參與社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境二、幼兒園與社區合作的方式（一）通過社區教育委員會開展幼兒園與社區的合作（二）與社區內各種機構組織建立聯系（三）通過家庭，推動幼兒園與社區合作【實踐操作】1、觀看幼兒園與社區合作的光碟福利院。2、收集幼兒園與社區合作的優秀案例3、學生講述幼兒園與社區合作的優秀案例4、設計幼兒園與社區合作的活動方案（活動目標 、活動準備、活動過程）5、實習時實施第三節 幼小銜接工作的意義和任務 一、幼小銜接的含義幼小銜接工作是指幼兒園和小學根據兒童身心發展的階

15、段性和連續性規律及兒童終身發展的需要，做好幼兒園教育與小學教育兩個階段的銜接工作。二、幼兒園教育與小學教育的差別【案例分析】某幼兒上學第一天就受到了老師的批評，回到家里說什么也不想再上學了，家長問孩子老師為什么批評，他說：“我上課喝水了，聰聰找我要，我也給她倒了點”家長問孩子：“難道你不知道上課是不能喝水的嗎？”孩子頗為委屈地說：“在幼兒園什么時候都能喝水，老師說想喝就喝。”接著，孩子又對家長說：“媽媽，我還想上幼兒園，上學太沒勁了” 2、分析討論：什么原因造成孩子不適應入學后的新生活呢？3、總結要點：小學和幼兒園在教育要求和環境上有很大的差異。幼兒自身立即適應能力差。兩類教育機構都比較重視各

16、自教育的特點，忽視階段之間的過渡。幼兒園和小學階段工作的不銜接是造成幼兒入學后不適應的主要原因。【案例分析】播放影音文件：幼兒園教學片段、小學教學片段2、分析討論：回憶你們經歷過的和所了解的幼兒園生活和小學生活，結合所觀看的兩個片段，你們覺得幼兒園教育與小學教育有什么不一樣？3、總結要點：a、主導活動方面b、作息制度與生活管理方面c、師生關系方面d、環境設備的選擇與布置方面e、社會及成人對兒童的要求和期望方面幼兒園教育與小學教育特點的比較幼 兒 園小 學主導活動游戲上課生活節奏生活管理寬松不帶強制性非常嚴格帶有強制性師生關系個別接觸多，關系密切個別接觸少，關系非密切環境布置環境選擇生動活潑自由

17、選擇多嚴肅自由選擇少要求期望寬松低嚴格高提問引入：從上述對比中我們了解到幼兒園與小學是兩個互相連接又有著較大差別的教育機構，兒童從幼兒園進入小學，生活、學習將發生巨大的變化，做好幼兒園教育與小學教育兩個階段的銜接工作具有什么重要的意義呢？三、幼小銜接工作的意義1、使兒童能夠盡快地適應新生活。兒童身心發展既有階段性又有連續性，幼兒教師和小學教師，都要正確認識兩種學習階段在教育上的不同特點，在教育中既要照顧到兒童身心發展的階段性，也要考慮到連續性，對兒童采取適當的教育方法，減少因教育環境的差異而給兒童入學后的生活帶來的消極影響，幫助孩子順利地由幼兒園階段向小學階段過渡。2、為兒童終身發展奠定基礎。

18、幼小銜接工作做得如何直接影響到兒童今后身體、心理和社會性等方面的發展。【觀點辨析】作好幼小銜接工作的意義在于使幼兒能夠適應小學的學習生活。分析要點：幼小銜接工作的意義不但使幼兒能夠適應小學的學習生活，而且要為兒童終身發展奠定基礎。主題二 幼小銜接工作的內容與方法 一、 幼小銜接工作的主要內容【案例分析】1、案例陳述大班的幼兒有強烈的成長欲望，他們已不滿足于幼兒園三年的生活模式，他們渴望了解外面的世界，特別是當看到比自己大一點小伙伴系上紅領巾，背著書包，自由愉快地去讀書，他們又羨慕又好奇：這些哥哥姐姐到哪里去?他們的書包怎么那樣大?脖子上系的是什么呢?再加上每個家長都可能在這個階段經常囑咐：“你

19、長大了，要當小學生了!”，這就更加強化了孩子們入學的意識，同時他們也更加迷惑：小學和幼兒園有什么不同?小學的老師會喜歡我嗎?小學好玩嗎?這些疑問困擾著孩子。為了讓孩子能順利適應小學生活，幼兒園開展了“我要上小學了”這一主題。主題活動網絡圖如下：2、學生自學3、分析討論：請分析以上主題活動中幼兒園開展了哪些方面的幼小銜接工作？3、總結要點：通過參觀、調查、游戲、討論等自主活動，幫助幼兒了解小學的基本情況，從生活作息和心理適應方面做些適當準備，進一步培養幼兒的規則意識、任務意識和良好的學習習慣，消除幼兒對小學的陌生感和恐懼感，從而進一步激發幼兒對小學生活的向往和熱愛，培養幼兒對小學生活的信心。幼小

20、銜接工作的主要內容培養幼兒對小學生活的適應性培養幼兒對小學生活的熱愛和向往 培養主動性 培養獨立性 發展人際交往能力 培養幼兒的規則意識和任務意識 培養良好的學習習慣 幫助幼兒做好入學前的學習準備 培養良好的非智力品質 豐富感性經驗，發展基本能力二、幼兒入學后面臨的主要困難及教育策略【問題討論】幼兒入學后面臨的主要困難是什么？該如何幫助幼兒克服這些困難？歸納總結：兒童上小學后所面臨的主要困難是主體適應能力不足，主要表現在身體適應、社會適應和學習適應等方面的困難，而不是知識和智力方面。具體教育策略：（1）身體適應方面加強體育鍛煉，提高身體素質；培養良好的生活衛生習慣和生活自理能力。（2）社會適應

21、方面提高任務意識和完成任務的能力；提高規則意識和執行規則的能力；提高獨立意識和獨立生活能力；提高人際交往能力。（3）學習適應方面培養幼兒閱讀的興趣與技能，使他能感受到讀書的樂趣；通過繪畫和其他手工活動，提高幼兒用筆的靈活性，為其入學后的書寫打好基礎；提高幼兒的注意力和自制力及堅持性；利用日常生活中的各種機會加強思維訓練，注意培養幼兒良好的思維習慣，提高幼兒的思維能力。【案例分析】1、在一項對小學一年級新生的調查中顯示，許多兒童認為寫作業是幫家長和老師完成任務，檢查作業、準備學習用品等事情都應該由家長來做。曾有一個孩子理直氣壯地對媽媽說：“您為什么不幫我把鉛筆削好，害得我今天上課沒筆用，老師都批

22、評我了”。還有一個孩子上課不會記作業，回家后不知道該寫什么。媽媽打電話去問別的同學，一連問了八個同學，結果問出了八種不同的作業。原來，這八個孩子記的作業都是不一樣的。2、分析討論：幼兒入學后為什么不適應？該如何幫助幼兒克服這些困難？3、歸納總結：A由于家長和幼兒園教師平時對幼兒的事情包辦過多，不給幼兒獨立完成某種任務的機會，導致幼兒獨立完成任務的意識和獨立完成任務的能力差。B教師可以采取以下策略：在教育過程中樹立正確的教育觀念，把獨立完成任務的機會還給幼兒。在幼兒完成任務的過程中，幫助每個幼兒不斷地獲得成功感和滿足感，從而使他們增強完成任務的自信心。 組織一些專門的教育活動來培養幼兒的任務意識

23、與能力。當幼兒完成任務后，教師要及時對其完成任務的情況進行檢查和評價。 三、幼小銜接工作應注意的問題（一）幼小銜接工作應貫穿于整個幼兒期【觀點辨析】幼小銜接的過渡期是大班第二學期和小學一年級的第一學期，因此，幼兒園的幼小銜接工作應由大班老師在大班第二學期進行。分析：此觀點是錯誤的。大班第二學期的入學準備工作對幼兒順利入小學有著重要的作用，因此，幼兒園應認真抓好大班第二學期的入學準備工作。但不等于說入學準備只是大班第二學期的工作。兒童入小學所需要的生理、心理條件，都是需要經過長期系統的培養。如：學習興趣、求知欲望、智力活動的能力，獨立生活和良好的學習習慣，都必須從小班開始培養才行。幼兒能否順利適

24、應小學的學習和生活，不僅與大班第二學期所進行一些針對性的活動和教育有關，更與三年幼兒園教育甚至與入學前全部教育有關，因此幼兒園教師要根據孩子在園學習生活三年的情況有計劃地進行入學準備教育，幼小銜接工作應貫穿于整個幼兒期。（二）全面培養幼兒的素質【案例分析】某幼兒園很重視幼小銜接工作，幼兒園大班的活動都是為促進幼兒“智”的發展而開展，讓大班小朋友認漢字，學拼音，做算術題。結果，在這個幼兒園畢業的幼兒進入小學后還是不能適應小學生活。2、分析討論：請分析在這個幼兒園畢業的幼兒為什么進入小學后還是不能適應小學生活？3、總結要點：此幼兒園偏重幼兒“智”的發展，而忽視體、德、美方面的發展。幼兒主動性、獨立

25、性、人際交往能力、學習習慣、智力和非智力品質等方面的發展。事實上，幼小銜接工作應該是體、智、德、美全方位的素質教育，使幼兒在全面發展中順利過渡。要避免那種重智育，輕體育、德育、美育等工作的傾向，更要避免把入學準備工作等同于教幼兒識字、學拼音、教計算的做法，不能搞“單項突破”或片面發展，應全面培養幼兒的素質（三）糾正幼兒園教育中的小學化傾向【觀點辨析】幼兒園大班以小學式的上課取代幼兒的游戲，提前教給幼兒小學的知識，這樣就能減少“幼小”之間的差別，為幼兒入小學做好準備。分析：此觀點是錯誤的。幼兒園的基本活動是游戲，游戲是幼兒適宜的學習方式，幼兒園大班以小學式的上課取代幼兒的游戲，這不符合幼兒的學習特點，不利于幼兒身心發展。小學的教育內容有很多不是幼兒所熟悉人和事，幼兒在學習中不能或不甚理解，只能較多地采用機械記憶，幼兒體會不到學習的樂趣，從而影響到幼兒今后的發展。提前學過一年級課本的兒童，剛入小學，在學習上似乎比別人好