1、小學語文精讀課文教學模式三讀教學法語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！芭囵B學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”是語文課程學習的重要目的。而學生學習語文教材編寫的一篇篇優美的范文是達到這一目的的主要途徑。教師應怎樣教學精讀課文呢？筆者長期從事小學語文教學實踐，摸索總結出“精讀課文教學模式三讀教學法”，在此說出來，供大家參考。 一、粗讀課文讀通文本，了解梗概 粗讀，日常生活中是指快速瀏覽、把握大意地粗略閱讀。在語文教學中，它是指學生初次接觸陌生文本，以讀通課文、大致了解內容為目的閱讀方式，也稱之為“初讀”。初讀課文兩次較好，主要完成兩個教學目標。

2、1、掃除讀音障礙，讀通全文 初讀課文時，第一遍要求學生邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導下學習生字詞，讀準字音，對不通順的地方進行多次練習，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監督指導下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學生讀音的正確與否，糾正錯誤讀音，指導學生流利、有感情地讀文，提高學生的朗讀水平。 2、大致了解課文主要內容 通過兩次讀課文，學生對課文已經有了較為直觀的印象，要求學生能根據自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內容，可先讓學生自我概括，然后小組討論，再全班匯報交流成果，培養學生的概括能力。 二

3、、細讀課文讀懂文本，理解想象 細讀是指全面、仔細地閱讀課文，是讓學生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細讀要求學生認真讀文，讀懂課文。細讀課文時，主要完成三個教學目標： 1、突破難點詞句，初步讀懂課文 理解難懂詞語。學生細讀課文時，不可避免地會遇到不懂的詞語，這時提倡學生用聯系上下文解釋詞語的方法理解詞語，我們主張先運用“猜想法”根據上下文意思給詞語作出最合理的猜想。這樣，既能激起學生的興趣，又能提高學生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免學生自己不動腦思考、過份依賴工具書的現象。 突破理解障礙。在細讀過程中，讓學生找出讀不懂的語句，引導學生提出自己不懂或感興趣的

4、問題，并根據課文內容自我或小組內討論解決問題，既培養了學生的質疑和解決問題能力，又加深了對文本的理解。 2、理清課文脈落，初步把握課文層次 小學語文新課程標準并不要求小學生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學中可在學生細讀完后，指導學生根據“課文先寫接著寫然后寫最后寫及重點寫”的形式回答問題，引導學生疏理課文內容，能夠把課文聯系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。在教學中經常運用這種形式分析課文條理，有利于學生對課文層次及詳略的全面把握。 3、調動學生想象，加深課文理解 在細讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠不夠深刻，這時要求教師能夠

5、調動學生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學海上日出、月光曲等課文時，可先讓學生調整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學生說說在自己的想象中看到了什么，還可以讓學生動手畫一畫，讓呆板的文字敘述變成一幅幅生動形象的圖畫。這樣，既加深了對文本的理解，又培養了學生的想象能力和動手能力。 三、品讀課文感悟文本，體味情感 品讀是指對文本有選擇性、重點地深入閱讀，也可稱之為“精讀”，是教師指導學生對文中重點詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟，獲得自己獨特感受、感悟寫作方法、提高自身的品德修養和審美情趣的閱讀方式。在小學語文教學中，常用的品讀方式有以下幾種： 1、引導品

6、讀 這是指在教師的組織和引導下進行的品讀，一般是老師參考課文后“思考練習”的內容精心設計教學問題引導學生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發自己的情感。例如：在教學五年級課文貓時，我首先出示第一個思考題，打開學生的話匣：“我們經常能見到貓，貓在你心中留下了怎樣的印象？請你用一至兩個詞語表達你對貓的獨特感受。”學生發言踴躍，紛紛表達了自己見解。接著我又拋出第二個問題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺的眼里，貓是一種既古怪又淘氣的動物，請同學們細細品讀課文，你能從文中的哪些詞語、哪些句子中看出貓的這些特點？”學生馬上帶著問題到文中進行“地毯式”的搜索，很快便發現了其中的點點滴滴

7、，并能在文中相關的地方寫下自己的看法，說得頭頭是道。這樣做，既調動了學生閱讀課文的主動性，活躍了課堂氛圍，又有利于學生形成記憶，積累運用詞語，為寫作奠定堅實的基礎，而且效果比“填鴨式”教學大大增強。 2、自主品讀 這是指學生自主地感悟課文、領悟文章寫作方法的閱讀方式。 指導學生學做眉批和旁批?？勺寣W生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語句，在旁邊寫上自己的見解，教給學生做眉批和旁批的方法，可引導學生根據“我知道了我感受到了我體會到”等形式記述感悟。 指導學生賞析詞句。讓學生找出文中的“好詞佳句”認真評析，在旁邊寫上自己的評語好在何處、為什么好。 指導學生寫收獲。學完一篇課文時，能讓學生寫寫學完課文后的收獲，可讓學生根據“學完本課后，我知道了我感受到以后我該怎么做”的形式寫感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學生的情感態度與價值觀，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美和諧發展。 3、合作品讀 這是指學生在小組內有目的地品讀交流。合作