私立幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究以“A”集團(tuán)連鎖幼兒園為例中文摘要中文摘要百年大計(jì),教育為本教育大計(jì),教師為本。教師在教育活動(dòng)中具有極其重要的作用,所以,構(gòu)建一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是非常必要的,而這離不開高質(zhì)量的師資培訓(xùn)。在新課程改革背景下,作為基礎(chǔ)教育中至關(guān)重要環(huán)節(jié)的幼兒園教育,其理論與實(shí)踐之間的張力,要求師資培訓(xùn)關(guān)注具體的幼兒園實(shí)踐。作為師資培訓(xùn)形式之一的園本培訓(xùn),有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)以園為本,立足于幼兒園實(shí)踐,具有針對(duì)性、靈活性等特點(diǎn)。園本培訓(xùn)是為了滿足幼兒園的發(fā)展目標(biāo)和幼兒教師的需求,由幼兒園發(fā)起組織,在幼兒園中進(jìn)行的一種幼兒教師在職培訓(xùn)。園本培訓(xùn)作為幼兒園教師在職培訓(xùn)的有效形式之一,受到了幼兒教育工作者的廣泛關(guān)注,并在理論和實(shí)踐中取得了很大成效。但園本培訓(xùn)尚處在起步階段,還存在許多薄弱環(huán)節(jié)和潛在問(wèn)題,尤其在我國(guó)的私立幼兒園中,其師資隊(duì)伍現(xiàn)狀更是不容樂(lè)觀。為探討這一問(wèn)題,本文采用個(gè)案法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法等,對(duì)富有代表性的A集團(tuán)連鎖幼兒園進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查,總結(jié)了其在園本培訓(xùn)探索和實(shí)踐的過(guò)程中所獲得的成績(jī),同時(shí)分析其存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因,并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及遷移校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出解決園本培訓(xùn)問(wèn)題的建議,以期為私立幼兒園園本培訓(xùn)提供一些借鑒,為幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)提供一些建議。關(guān)鍵詞私立幼兒園,園本培訓(xùn),現(xiàn)狀,對(duì)策福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文一、RABSTRACTABSTRACTLONGTERMGOAL,EDUCATIONORIENTEDEDUCATIONPLANS,TEACHERCENTEREDTEACHERSHAVEALLIMPORTANTROLEINHEEDUCATIONALACTI、,ITIES,SOAHIGHQUALITYTEACHERSISESSENTIALANDITNEEDSFORHIGHQUALITYTEACHERRAININGINTHECONTEXTOFTHENEWCURRICULUMREFORM,KINDERGARTENEDUCATIONASAVITALPARTOFBASICEDUCATION,ITSTENSIONBETWEENTHEORYANDPRACTICEREQUIRESTHEKINDERGARTENTEACHERTRAININGFOCUSONSPECIFICNURSERYPRACTICESASONEOFTHEPARKFORMOFTHETRAINING,KINDERGARTENBASEDTRINIGHASITSUNIQUEADVANTAGESTHEGARDENORIENTED,BASEDONURSERYPRACTICES,TARGETED,FLEXIBILITYANDOTHERCHARACTERISTICSTHUS,KINDERGARTENBASEDTRAININGCAMEINOBEINGKINDERGARTENBASEDTRAININGISTHEEARLYCHILDHOODTEACHERTRAININGWHICHINITIATEDBYTHENURSERYORGANIZATIONNDCONDUCTEDINKINDERGARTEN,INORDERTOMEETTHEKINDERGARTENSDEVELOPMENTGOALSADHEPRESCHOOLTEACHERSNEEDSKINDERGARTENBASEDTRAININGSEFFECTIVEFORMOFTHETRAINING,RECEIVEDWIDSPREADATTENTIONINEARLYCHILDHOODEDUCATORS,ANDHASACHIEVEDMANYRESULTSINTHETHEORYANDPARACTICEBUTKINDERGARTENBASEDTRAININGSTILLINTHEINITIALSTAGE,THEREALESTILLMANYWEAKLINKSANDMANYNEGLECTEDPROBLEMSINPARTICULARINTHEPRIVATEKINDERGARTENSINCHINA,THETEACHINGSTAFFISNOTOPTIMISTICTHEREFORE,THISPAPERUSE8THECASELAW,LITERATURE,SURVEYS,FIELDOBSERVATION,ETC,SURVEYINTHEMCHREPRESENTATIONOFTHELITTLEGOLDENSTARINTERNATIONALKNDERGARTENTHENSUMMINGUPTHERESULTSINTHEPROCESSOFKINDERGARTENBASEDTRAININGOFEXPLORATIONNDPRACTICE,ANALYZETHEPROBLEMSANDTHECAUSESOFTHEIRS,ONTHEBASISOFSUMMINGUPEXPERIENCESADMIGRATIONEXPERIENCEOFSCHOOLBASEDTRAINING,COMETOADDRSSTHERECOMMENDATIONSOFKINDERGARTENBASEDTRAINING,PROVIDESMEDEAOFTHEKINDERGARTENBASEDTRAININGFORTHEPRIVATEKINDERGARTENS,PROVIDESOMESUGGESTIONSTOTHETEACHINGSTAFFINKINDERGARTENKEYWORDSPRIVATEKNDERGARTENS,KINDERGARTENBASEDTRAINING,STATUS,STRATEGYILI69M19四9四9叭川1四Y、,|二一礦,U中文文摘中文文摘百年大計(jì),教育為本。教育大計(jì),教師為本。在素質(zhì)教育和基礎(chǔ)課程改革的大背景下,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。構(gòu)建一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,離不開高質(zhì)量的師資培訓(xùn)。作為基礎(chǔ)教育中至關(guān)重要環(huán)節(jié)的幼兒園教育,在新課程改革背景下,理論與實(shí)踐之間的張力要求師資培訓(xùn)關(guān)注具體的幼兒園實(shí)踐。于是,以園為本、立足于幼兒園實(shí)踐的園本培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。這里的“園本“同“校本培訓(xùn)”中的“校本”一樣,包含了三個(gè)含義一是為了幼兒園,二是在幼兒園中,三是基于幼兒園。王世芳在“園本培訓(xùn)呼喚教師的主體意識(shí)“一文中精辟地指出了園本培訓(xùn)的涵義,她認(rèn)為園本培訓(xùn)是為了滿足幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標(biāo)和需求,由幼兒園發(fā)起組織,在幼兒園中進(jìn)行的一種幼兒教師的在職培訓(xùn)。園本培訓(xùn)作為幼兒園教師在職培訓(xùn)的有效形式之一,以其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、目標(biāo)指向性、靈活多樣性等優(yōu)勢(shì),受到了廣大幼兒教育工作者越來(lái)越多的關(guān)注。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐和探索,園本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在很多幼兒園,尤其是一些公辦幼兒園初顯成效,教師的專業(yè)化水平因此得到很大提高。但是園本培訓(xùn)尚處在嬰幼兒期,還存在許多薄弱環(huán)節(jié),顯現(xiàn)出許多不太樂(lè)觀的狀況,隱藏著許多被忽視的問(wèn)題,尤其是我國(guó)的私立幼兒園,其師資隊(duì)伍現(xiàn)狀更是不容樂(lè)觀。大部分私立幼兒園甚至沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)園本培訓(xùn),即使有些幼兒園已有開展園本培訓(xùn),但對(duì)園本培訓(xùn)的研究和實(shí)踐往往流于形式。縱觀文獻(xiàn)資料,可以看出園本培訓(xùn)研究成果大部分都集中在條件較好的幼兒園,雖然在一些研究中提到過(guò)私立幼兒園園本培訓(xùn),但卻難以對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)、完整的論述。對(duì)于我國(guó)在數(shù)量上占據(jù)主導(dǎo)地位的私立幼兒園來(lái)說(shuō),其師資隊(duì)伍是一支不容忽視的大軍,因而,開展私立幼兒園的園本培訓(xùn)十分必要。為此,本選題抓住私立幼兒園園本培訓(xùn)尚處于初期階段這一特征,以私立幼兒園園本培訓(xùn)為切入點(diǎn),以富有代表性的A集團(tuán)連鎖幼兒園為個(gè)案進(jìn)行研究。A集團(tuán)連鎖幼兒園是一所集幼教、科研、師資培養(yǎng)為一體的高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化中英雙語(yǔ)國(guó)際幼兒園,其在園本培訓(xùn)上豐富的經(jīng)驗(yàn)可以為其它私立幼兒園借鑒。本選題選取A集團(tuán)連鎖幼兒園福州園的幼兒教師作為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法。為尊重幼兒園的權(quán)利,這里的集團(tuán)連鎖幼兒園用字母A代替,其旗下的福州十幾家分園也分別用字母代替,如B福州分園,C福州分園V福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文等研究方法,對(duì)福州園的幼兒教師進(jìn)行了深入調(diào)查,并對(duì)部分園長(zhǎng)、受訓(xùn)教師進(jìn)行了訪談,掌握了豐富的一手資料。為彌補(bǔ)以上調(diào)查方法所存和局限性的不足,筆者又采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法和原始資料收集法進(jìn)行客觀分查更真實(shí)有效。本課題通過(guò)對(duì)A集團(tuán)連鎖幼兒園園園本訓(xùn)的調(diào)查,總結(jié)了訓(xùn)探索和實(shí)踐過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī),同時(shí)分析其存在的問(wèn)題及產(chǎn)因,并在此基礎(chǔ)上得出解決園本培訓(xùn)問(wèn)題的建議,以期為私立幼兒園園本培訓(xùn)提供一些思路,為幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)提供一些建議。本選題主要從下面五個(gè)方面對(duì)私立幼兒園園本培訓(xùn)進(jìn)行研究緒論部分。主要闡述了研究本課題的緣由,介紹了國(guó)內(nèi)外有關(guān)校本培訓(xùn)和園本培訓(xùn)的文獻(xiàn)資料,指出了本文的研究?jī)?nèi)容及主要研究方法。第一章園本培訓(xùn)概述。主要闡述了園本培訓(xùn)的涵義、特征和構(gòu)成要素。園本培訓(xùn)有六個(gè)主要特征,分別是培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)期連續(xù)性培訓(xùn)對(duì)象的廣泛性培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性培訓(xùn)目標(biāo)的直接指向性培訓(xùn)方式的靈活多樣性和培訓(xùn)管理的自我主體性。園本培訓(xùn)的構(gòu)成要素包括培訓(xùn)主體,培訓(xùn)對(duì)象,培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)目標(biāo),培訓(xùn)手段和培訓(xùn)管理。第二章A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查。本章選取富有代表性的A集團(tuán)連鎖幼兒園為個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察和原始資料收集等方法對(duì)A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查,然后對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行定量與定性分析,得出調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果主要圍繞園本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、保障機(jī)制和園本培訓(xùn)的效果四個(gè)方面去分析。第三章A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析。在對(duì)第三章的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,筆者得出了A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)取得的成效,包括濃厚的園本培訓(xùn)氛圍充分發(fā)揮專家“專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)作用園本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)層次分明園本培訓(xùn)時(shí)間充足多元的園本培訓(xùn)激勵(lì)和考核機(jī)制以及富有本園特色的園本培訓(xùn)方式方法等。在總結(jié)A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),我們不能忽視其存在的不足。通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)主要存在以下問(wèn)題一是教師參與園本培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力不足二是園本培訓(xùn)內(nèi)容難以較快地轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際教學(xué)行為三是園本培訓(xùn)方式有待進(jìn)一步創(chuàng)新四是園本培訓(xùn)保障機(jī)制有待進(jìn)一步完善。對(duì)A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)存在的這些問(wèn)題,本文主要從教師因素和幼兒園因素兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了歸因分析。VI_寸V一一百R,中文文摘第四章解決A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)所存在的問(wèn)題的幾點(diǎn)建議。針對(duì)A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)存在的問(wèn)題及其歸因分析進(jìn)行研究,筆者提出解決這些問(wèn)題的一些對(duì)策及建議一是激發(fā)教師參加園本培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力二是緩解工學(xué)矛盾,幫助教師減負(fù)三是促使園本培訓(xùn)內(nèi)容較快地轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際教學(xué)行為四是不斷創(chuàng)新園本培訓(xùn)方式方法五是為園本培訓(xùn)創(chuàng)造適宜的物質(zhì)環(huán)境六是建立多樣化的教師需求調(diào)查方式七是充分挖掘幼兒園自身的培訓(xùn)資源。然而,園本培訓(xùn)這一課題方興未艾,其包含的內(nèi)容遠(yuǎn)超本文所探索的范圍,其理論與實(shí)踐之研究還有待進(jìn)一步深入和完善。由于本人能力有限,本文所剖析的問(wèn)題難免有疏漏之處,所提出的對(duì)策與建議還不夠完善,其針對(duì)性和可操作性有待進(jìn)一步探討,本人將在今后的研究中不斷補(bǔ)充。V一一F一可,目錄目錄中文摘要ABSTRACT中文文摘。V目錄。緒論第一章園本培訓(xùn)概述11第一節(jié)園本培訓(xùn)的涵義一11第二節(jié)園本培訓(xùn)的特征12第三節(jié)園本培訓(xùn)的構(gòu)成要素13第二章A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查。15第一節(jié)A集團(tuán)連鎖幼兒園簡(jiǎn)介15第二節(jié)A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)的調(diào)查研究15一、調(diào)查目標(biāo)15二、調(diào)查對(duì)象16三、調(diào)查方法16四、調(diào)查內(nèi)容17五、調(diào)查結(jié)果與分析19第三章A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)現(xiàn)狀分析第一節(jié)A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)取得的成效43一、形成了濃厚的園本培訓(xùn)氛圍一43二、充分利用了專家“專業(yè)引領(lǐng)”的指導(dǎo)作用44三、建立了層次分明的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)45四、安排了充足的園本培訓(xùn)時(shí)間45五、設(shè)置了多元的園本培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制46六、建立了多樣化的園本培訓(xùn)考核機(jī)制46IX福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文七、彰顯了富有本園特色的園本培訓(xùn)第二節(jié)A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題一、教師參與園本培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力不足二、園本培訓(xùn)內(nèi)容難以較快地轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際教學(xué)行為三、園本培訓(xùn)方式有待進(jìn)一步創(chuàng)新四、園本培訓(xùn)保障機(jī)制有待進(jìn)一步完善50第三節(jié)A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)所存在的問(wèn)題的原因分析51一、教師因素51二、幼兒園因素53第四章解決A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)所存在的問(wèn)題的幾點(diǎn)建議57一一、激發(fā)教師參加園本培訓(xùn)的積極性57二、緩解工學(xué)矛盾,幫助教師減負(fù)58三、促使園本培訓(xùn)內(nèi)容較快地轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際教學(xué)行為59四、不斷創(chuàng)新園本培訓(xùn)方式方法63五、創(chuàng)造適宜的園本培訓(xùn)物質(zhì)環(huán)境66六、運(yùn)用多樣化的教師園本培訓(xùn)需求調(diào)查方式66七、充分挖掘幼兒園自身的培訓(xùn)資源68第五章結(jié)論69附錄171附錄2參考文獻(xiàn)。攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果致謝個(gè)人簡(jiǎn)歷福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性和使用授權(quán)聲明X818384一R細(xì)世育可培”正所謂“工欲善其事,必先利其器”,這里的“器”便是“教師“。在素質(zhì)教育和基礎(chǔ)課程改革的大背景下,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。“著名教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)有關(guān)教育教學(xué)的一切問(wèn)題中,沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不總是和師資培訓(xùn)問(wèn)題有聯(lián)系的,如果得不到足夠數(shù)量的合格的教師,任何最使人欽佩的教育改革必定在實(shí)踐中失敗。早在1972年,英國(guó)就發(fā)布了著名的詹姆斯報(bào)告圓,報(bào)告中把教師教育分為彼此銜接的普通高等教育、專業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)三個(gè)階段,即著名的“師資培訓(xùn)三段法”,其中作為重點(diǎn)的在職培訓(xùn)已成為教師繼續(xù)教育的主要手段之一。至此,國(guó)內(nèi)外師資培訓(xùn)呼喚在職培訓(xùn)。在眾多的在職培訓(xùn)模式中,“校本培訓(xùn)“以其特有的優(yōu)勢(shì)在國(guó)內(nèi)外掀起了一股實(shí)踐和研究的熱潮。國(guó)外對(duì)校本培訓(xùn)的研究較為成熟和豐富,早在20世紀(jì)70年代,英國(guó)就率先發(fā)起了“以學(xué)校為中心“的在職進(jìn)修,而后美國(guó)主要倡導(dǎo)學(xué)校本位師資培訓(xùn)模式SCHOOLBASEDINRVICEEDUCATION和專業(yè)發(fā)展學(xué)校PRORESSIONALOEVEOPMENTSEH001,日本則重視課例研究LESSONSTUDY等。我國(guó)則在1999年關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程“的意見中提出了以校為本的校本培訓(xùn)。意見中指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地,各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃,建立教師培訓(xùn)檔案,組織多種形式的校本培訓(xùn)。“至此,校本SCHOO卜BASED這一“舶來(lái)品,開始廣泛應(yīng)用于我國(guó)教師在職培訓(xùn)并取得了可喜的成效。2001年教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行,對(duì)總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)。崔振華如何加強(qiáng)薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)教學(xué)與管理2002年第9期。1972年,英國(guó)發(fā)布了詹姆士報(bào)告,其全稱為師范教育和師資培訓(xùn)調(diào)查委員會(huì)的報(bào)告。雖然這個(gè)報(bào)告在很多問(wèn)題上引起爭(zhēng)議,但是對(duì)于在職教育和在職培訓(xùn)的重視卻是受到了普遍的歡迎,即使詹姆士報(bào)告最終沒(méi)有得到完全實(shí)施,卻可以說(shuō)它是在職培訓(xùn)的理論依據(jù)福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文容和實(shí)施原則作出了規(guī)定,作為基礎(chǔ)教育中至關(guān)重要環(huán)節(jié)的幼兒園教育,“在課程改革的背景下,理論與實(shí)踐之間的張力要求師資培訓(xùn)關(guān)注具體的幼兒園實(shí)踐同樣,課程改革的推進(jìn),使園本課程的開發(fā)擺到日程上來(lái),這給園本培訓(xùn)以新的推動(dòng)。”至此,園本培訓(xùn)逐步進(jìn)入了人們的視野。園本培訓(xùn)作為提高在職教師專業(yè)化水平的重要渠道之一,有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)以園為本,立足于教育實(shí)踐,具有針對(duì)性、自主性和靈活性等。作為幼兒園教師在職培訓(xùn)的有效形式之一,受到了幼兒教育工作者的廣泛關(guān)注,并在實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上取得了許多成果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐和探索,園本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在很多幼兒園尤其是一些公辦幼兒園初顯成效,教師的專業(yè)化水平得到很大的提高。但是園本培訓(xùn)尚處在嬰幼兒期,還存在許多薄弱環(huán)節(jié),顯現(xiàn)出許多不太樂(lè)觀的現(xiàn)狀,隱藏許多被忽視的問(wèn)題,尤其在我國(guó)的私立幼兒園,其師資隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。大部分私立幼兒園沒(méi)有聽過(guò)園本培訓(xùn),即使有些幼兒園已有引用,但對(duì)園本培訓(xùn)的研究和實(shí)踐往往流于形式和表面化。縱觀文獻(xiàn)資料也可以看出絕大部分的研究成果都集中在條件較好的幼兒園,雖然在一些研究中略微提到私立幼兒園的園本培訓(xùn),但對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)、完整、詳細(xì)的論述的研究尚屬空白。再看國(guó)外私立幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r,它們的私立幼兒園在數(shù)量和質(zhì)量上都占主導(dǎo)地位,對(duì)幼兒教師的在職培訓(xùn)相當(dāng)重視,并成效顯著。如日本對(duì)幼兒教師的職后培訓(xùn)有著嚴(yán)格的要求,并將教師的在職教育與獲得更高一級(jí)的資格證書結(jié)合起來(lái),由此更激發(fā)幼兒教師的積極性。此外,還經(jīng)常舉辦研修活動(dòng),如以助教諭為對(duì)象的“幼兒園教育實(shí)技講習(xí)會(huì)”等等。法國(guó)的學(xué)前教育擁有一支訓(xùn)練有素的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,這是因?yàn)榉▏?guó)歷來(lái)重視對(duì)師資的培養(yǎng)。為了不斷提高在職幼兒教師的素質(zhì),法國(guó)政府還十分重視對(duì)在職教師進(jìn)行定期的在職培訓(xùn),并形成一套完整的培訓(xùn)制度。對(duì)于我國(guó)在數(shù)量上占據(jù)主導(dǎo)地位的私立幼兒園來(lái)說(shuō),其師資隊(duì)伍是一支不容忽視的大軍,開展私立幼兒園的園本培訓(xùn)十分必要。為此,本選題順應(yīng)時(shí)代要求,抓住私立幼兒園園本培訓(xùn)發(fā)展初期階段,采用個(gè)案研究的方法,查私立幼兒園園本培訓(xùn)之現(xiàn)狀,思私立幼兒園園本培訓(xùn)之對(duì)策,以富有代表性的A集團(tuán)連鎖幼兒園為個(gè)案進(jìn)行研究。A集團(tuán)連鎖幼兒園是一所集幼教、科研、師資培養(yǎng)為一體的高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化中英雙語(yǔ)國(guó)際幼兒園,其在園本培訓(xùn)上豐富的經(jīng)驗(yàn)、可喜的成效可以為其它私立幼兒園所借鑒。本課題主要通過(guò)對(duì)A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查,總結(jié)其在園本培訓(xùn)探索和。張睿錕園本培訓(xùn)一挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的幼兒園教師在職培訓(xùn)方式兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)高等教育教學(xué)研究2007年第17卷,第L期,R孫。緒論實(shí)踐的過(guò)程中所獲得的成效,同時(shí)分析其存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的內(nèi)外部原因,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及遷移校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出解決園本培訓(xùn)問(wèn)題的建議,以期為私立幼兒園的園本培訓(xùn)提供一些思路,為幼兒教師的師資隊(duì)伍建設(shè)提供一些建議。二、文獻(xiàn)綜述在“求索”園本培訓(xùn)之前,了解校本培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀,可以讀校本研園本,以校為鑒,獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)電子文獻(xiàn)檢索“校本培訓(xùn)”,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的研究成果,到目前為止,國(guó)內(nèi)外已形成較為完整、系統(tǒng)的校本培訓(xùn)理論與實(shí)踐研究。校本培訓(xùn)作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略“最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的英、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家。因國(guó)情不同,各國(guó)探索出的校本培訓(xùn)模式也呈現(xiàn)出不同的形式和特點(diǎn)。英國(guó)提出“協(xié)作的以教師為中心“的培訓(xùn)模式,美國(guó)探索出“學(xué)校本位師資培養(yǎng)模式和“專業(yè)發(fā)展學(xué)校,日本則倡導(dǎo)“校內(nèi)研修與校外研修相結(jié)合”的教師研修模式。張玉華在“校本培訓(xùn)研究與操作”一書中對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家校本培訓(xùn)模式的共同點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié),在教師培訓(xùn)的教育理念上,強(qiáng)調(diào)以校為本,以中小學(xué)為中心或基地在校本培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)上,以教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容,與教師的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在校本培訓(xùn)的組織和管理上,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮校長(zhǎng)和骨干教師的作用在校本培訓(xùn)的資源利用上,重視校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。我國(guó)的校本培訓(xùn)興起于1999年的關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見,意見中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃,建立教師培訓(xùn)檔案,組織多種形式的校本培訓(xùn)“。如今,校本培訓(xùn)在我國(guó)的土壤中已經(jīng)結(jié)出豐碩的果實(shí)。在實(shí)踐方面,如上海市的教師自培基地研訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,注重平等的切磋氛圍中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。圓再如湖北十堰市根據(jù)不同校情經(jīng)過(guò)多年來(lái)探索和實(shí)踐,構(gòu)建了適合本地的“三型十環(huán)的校本培訓(xùn)模式。“三型即欠發(fā)展型學(xué)校,標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展型學(xué)校和優(yōu)先發(fā)展型學(xué)校,這三種類型學(xué)校的培訓(xùn)模式,構(gòu)成包括“學(xué)習(xí)一崗練一考評(píng)一分層研訓(xùn)師導(dǎo)一定向一專修獨(dú)創(chuàng)一發(fā)展“十個(gè)環(huán)節(jié),螺旋式向上推進(jìn)的培訓(xùn)模式,并在全市城區(qū)所有中小學(xué)推廣。在理論方面,有鮑文廣的“育、研、培、導(dǎo)一體化校本模式初探“,李君的楚。張玉華校本培訓(xùn)研究與操作上海教育出版社,20084。同上蕾中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)研究課題組中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究報(bào)告教育研究,2002年第11期。劉堤仿校本培訓(xùn)。二型十環(huán)”模式的構(gòu)建師資培訓(xùn)研究,2002年第2期福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文雄市“寓學(xué)于反恩”校本培訓(xùn)模式的探索。張玉華在校本培訓(xùn)研究與操作中對(duì)我國(guó)教育界在校本培訓(xùn)的目標(biāo)定位、實(shí)踐模式、管理模式的研究共識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),在校本培訓(xùn)的目標(biāo)定位方面首先,目標(biāo)具有綜合性,即要把加強(qiáng)師德修養(yǎng)放在首位,把提高教師素質(zhì)教育的能力和水平作為重點(diǎn),把加強(qiáng)教學(xué)基本訓(xùn)練作為突破口,把提高教師的綜合素質(zhì)、形成個(gè)性特長(zhǎng)作為歸宿。其次,目標(biāo)具有層次性,即根據(jù)教師成長(zhǎng)發(fā)展階段制定各目標(biāo)在校本培訓(xùn)的實(shí)施模式上,強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校長(zhǎng)的責(zé)任和作用,要充分挖掘和利用校內(nèi)的教育資源,并積極開發(fā)和利用社會(huì)教育資源,以解決教育教學(xué)改革中的主要問(wèn)題為中心,在考核評(píng)價(jià)方面,注重發(fā)展性、過(guò)程性和實(shí)效性在校本培訓(xùn)的管理模式上,中小學(xué)要建立校本培訓(xùn)管理制度,本地區(qū)教育行政部門要制定有關(guān)政策規(guī)定,本地區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要承擔(dān)、協(xié)調(diào)本地區(qū)的培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理。哪園本培訓(xùn)的研究雖然依托于校本培訓(xùn),但其研究要滯后于校本培訓(xùn)。通過(guò)電子文獻(xiàn)檢索,以“園本培訓(xùn)”為主題檢索詞,在中國(guó)知網(wǎng)CNKI、人大復(fù)印資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)行1989年1月2010年5月進(jìn)行細(xì)致的檢索,獲得相關(guān)研究論文66篇。下面是對(duì)這些研究成果的大致介紹一關(guān)于園本培訓(xùn)涵義的研究涉及到園本培訓(xùn)的涵義的研究共5篇,占所有文獻(xiàn)資料的76。李緒在走進(jìn)“研訓(xùn)一體化”的園本培訓(xùn)模式里,指出“園本培訓(xùn)是源于幼兒園發(fā)展需求,由幼兒園自行發(fā)起規(guī)劃和組織實(shí)施,旨在滿足幼兒園每個(gè)成員工作需要和自身發(fā)展需要的園內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。圓王世芳在園本培訓(xùn)呼喚教師的主體意識(shí)一文中提出“園本培訓(xùn)是為了滿足幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標(biāo)和需求,由幼兒園發(fā)起組織,主要在幼兒園中進(jìn)行的一種幼兒教師在職培訓(xùn)。楊翠平在立足園本培訓(xùn),提高教研水平中指出“園本培訓(xùn)是一種以“幼兒園為基礎(chǔ)“的一種融“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐刀為一體的培訓(xùn)模式。“章亞紅在立足園本培訓(xùn),促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)指出,“園本培訓(xùn)是指為了滿足幼兒國(guó)張玉華校本培訓(xùn)研究與操作上海教育出版社,20084第P2729頁(yè)。李緒走進(jìn)“研訓(xùn)一體化”的園本培訓(xùn)模式維普資訊,經(jīng)驗(yàn)傳真。王世芳園本培訓(xùn)呼喚教師的主體意識(shí)維普資訊,張家港專輯。楊翠平立足園本培訓(xùn),提高教研水平維普資訊,教師講臺(tái)一協(xié)緒論園和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求,由幼兒園組織發(fā)起,以幼兒園為培訓(xùn)基地,以本園教師為培養(yǎng)對(duì)象,充分利用園內(nèi)外的培訓(xùn)資源組織教師在崗位研修和學(xué)習(xí)的開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)。”李毅在開展多元化園本培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中提到“園本培訓(xùn)是在教育專家指導(dǎo)下進(jìn)行的,以教師任職的單位為基本培訓(xùn)單位,以提高教師專業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo),通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐和教育科研活動(dòng)等多種形式對(duì)全體教師實(shí)行全員性繼續(xù)教育的培ITIF。圓二關(guān)于園本培訓(xùn)特點(diǎn)的研究涉及到園本培訓(xùn)的特點(diǎn)的研究只有1篇,僅占所有文獻(xiàn)資料的15。王水玉、徐曉光在教師專業(yè)成長(zhǎng)策論中指出園本培訓(xùn)具有實(shí)踐性、自主性、針對(duì)性、全員性、全程性、多樣性、互動(dòng)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。三關(guān)于園本培訓(xùn)內(nèi)容的研究涉及到園本培訓(xùn)的內(nèi)容的研究只有4篇,僅占所有文獻(xiàn)資料的6。盧婉君在園本培訓(xùn)的實(shí)踐與思考中指出園本培訓(xùn)的內(nèi)容包括師德的培訓(xùn)、現(xiàn)代化教育技術(shù)的培訓(xùn)、英語(yǔ)口語(yǔ)、普通話等級(jí)培訓(xùn)、“名師的培訓(xùn)和特色教育的教師培訓(xùn)。呂春燕、陳靜和成琴的多元化園本培訓(xùn),促進(jìn)員工專業(yè)成長(zhǎng),提到多元化的培訓(xùn)內(nèi)容有救育技能堵訓(xùn)、現(xiàn)代教育授水的學(xué)研討、教學(xué)評(píng)優(yōu)、骨干教師淪壇、講座、現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)、幼兒衛(wèi)生保健交流學(xué)習(xí)、幼兒圃財(cái)經(jīng)管理學(xué)習(xí),廚師專業(yè)培訓(xùn)、后勤管理交流學(xué)習(xí)、外出參觀學(xué)習(xí)等。王雪珍在加強(qiáng)園本培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中指出多角度全方位的培訓(xùn)內(nèi)容有中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、“四德“教育傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德、職業(yè)道德、個(gè)人品德、“四自”教育自尊、自愛、自重、自強(qiáng)、“三愛教育愛業(yè)、愛園、愛幼以及有關(guān)幼教專業(yè)理論、教育技能等。胡彩云的圓本培訓(xùn)英語(yǔ)教師之淺見中所指的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為三大部分幼教理論、幼教基本知識(shí)技能、幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法。幼教理論培訓(xùn)內(nèi)容為幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué),主要請(qǐng)高等師范學(xué)院專職教師進(jìn)行培訓(xùn)幼教基本知識(shí)技能培訓(xùn)內(nèi)容主要有講故事、琴法、舞蹈、繪畫、手工培訓(xùn)。4關(guān)于園本培。章亞紅立足園本培訓(xùn),促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)福建教學(xué)研究,幼兒教育,2009年第9期峰毅171展多元化園本培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)前教育研究,2002年第4期福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文訓(xùn)的方式的研究如下四關(guān)于園本培訓(xùn)方式的研究于美華的“參與式培訓(xùn)園本培訓(xùn)的實(shí)踐探索。參與式教師培訓(xùn)使用的是參與式方法。指的是那些能夠使個(gè)體參與到群體活動(dòng)中并與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法。它包括構(gòu)建“問(wèn)題集中營(yíng)和針對(duì)性培訓(xùn)自我反思,合作反思和案例反思兩種方法。李緒蓮的“走進(jìn)研訓(xùn)一體化的園本培訓(xùn)模式“。研訓(xùn)一體強(qiáng)調(diào)對(duì)教師面臨問(wèn)題的關(guān)注,強(qiáng)調(diào)教師的參與,強(qiáng)調(diào)教師已有經(jīng)驗(yàn)的利用和提升。這種新的培訓(xùn)模式改變了教研活動(dòng)內(nèi)容和形式,轉(zhuǎn)向以專題研討、專題培訓(xùn)為主要形式的發(fā)展方向。杜靜的“教育會(huì)診一一種高效的園本培訓(xùn)模式“。教育會(huì)診是通過(guò)集體研討等方式,幫助幼兒教師解決問(wèn)題。在園本培訓(xùn)中采取問(wèn)題立項(xiàng),專家引領(lǐng),集體討論,同伴互助以及總結(jié)反思,螺旋前行等策略是實(shí)施教育會(huì)診的有效途徑。陳文英的“走向多元幼兒園園本培訓(xùn)活動(dòng)形式漫談“則較為全面的提到園本培訓(xùn)的多種方式教育練筆、教學(xué)觀摩及其他共6個(gè)方式,它們分別是信息交流、外出學(xué)習(xí)、案例分析、課題研究、建立個(gè)檔和資料匯編。李毅的“開展多元化園本培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)一。這里的多元化培訓(xùn)包括全員培訓(xùn)教學(xué)互動(dòng)、參與研討專家指導(dǎo)下的教育科學(xué)研究運(yùn)用“微格教學(xué)“等現(xiàn)代教育技術(shù)和案例教學(xué)。穆文敏的“園本培訓(xùn)的方式與途徑”中鼓勵(lì)教師要“向書本學(xué)習(xí),向家長(zhǎng)學(xué)習(xí),向幼兒學(xué)習(xí),向同事學(xué)習(xí),向其他園所學(xué)習(xí),向自己學(xué)習(xí),在實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)“。五關(guān)于園本培訓(xùn)存在問(wèn)題和解決策略的研究張典兵的“園本課程實(shí)施背景下的園本培訓(xùn)與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)”比較詳細(xì)的探討了園本培訓(xùn)存在的問(wèn)題和解決對(duì)策。針對(duì)園本培訓(xùn)存在的三個(gè)問(wèn)題是A、園本培訓(xùn)價(jià)值取向有偏差B、園本培訓(xùn)保障體系缺乏C、園本培訓(xùn)方式方法單一。其相應(yīng)的解決對(duì)策有A、糾正偏差,提高園本培訓(xùn)的實(shí)效性B、建立園本培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)C、改革并豐富園本培訓(xùn)的模式。王世芳在園本培訓(xùn)呼喚教師的主體意識(shí)一文中指出在實(shí)踐中,教師消極被動(dòng)、敷衍應(yīng)付,主體意識(shí)淡薄,園本培訓(xùn)流于形式,收效甚微。為此,作者提出教師主體的園本培訓(xùn)必須做到首先是激發(fā)內(nèi)需,其次是革新內(nèi)容,第三是創(chuàng)新形式。藩玉宇在“幼兒教師園本培訓(xùn)存在的問(wèn)題及創(chuàng)新策略”中指出幼兒教師園本培緒論訓(xùn)存在的問(wèn)題有培訓(xùn)目的性不強(qiáng),流于形式教師間的互助行為有所增加,但“學(xué)習(xí)型組織還沒(méi)有真正形成教師缺乏參與培PLI的動(dòng)力教師缺乏有效反思的能力。并分析了創(chuàng)新園本培訓(xùn)的基本策略一是找準(zhǔn)切人點(diǎn)提高理論學(xué)習(xí)有效性二是開展參與式培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展三是建立反思制度。另外,藩玉宇還指出在園本培訓(xùn)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題首先增強(qiáng)教師研究意識(shí)其次關(guān)注教師的主體性第三創(chuàng)設(shè)園本培訓(xùn)環(huán)境。西南大學(xué)李艷榮的碩士論文基于專業(yè)發(fā)展的幼兒教師職后培訓(xùn)研究是一篇較為完整、系統(tǒng)的涉及幼兒教師職后培訓(xùn)的碩士論文,園本培訓(xùn)可窺見其中。在本文中,作者系統(tǒng)闡述了幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題一是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的外部環(huán)境和客觀條件尚未完全具備二是教師專業(yè)成長(zhǎng)還沒(méi)有真正成為教師的自覺行為三是職后培訓(xùn)的廣度和深度不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。面對(duì)日漸凸顯的問(wèn)題,幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職后培訓(xùn)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),表現(xiàn)在A、民辦幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師在整體素質(zhì)上欠缺B、如何有針對(duì)性地加強(qiáng)男教師的職后培訓(xùn)工作,是一個(gè)急需解決的問(wèn)題C、幼教管理人員作用的發(fā)揮與幼兒教育的工作成效存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。作者在此基礎(chǔ)上,提出了解決職后培訓(xùn)問(wèn)題的五大策略構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系建立分類分段培訓(xùn)體系健全完善園本培UIIN度創(chuàng)新多元化的培訓(xùn)形式著力開展培訓(xùn)師資的培訓(xùn)。六其他涉及園本培訓(xùn)的研究關(guān)于保育員的培訓(xùn),如黃玲紅的“貼近保育員需求的園本培訓(xùn)一是要充分利用園本教材,二是通過(guò)研討活動(dòng),實(shí)現(xiàn)保育互動(dòng)。關(guān)于非學(xué)前教育專業(yè)教師的培訓(xùn),主要有柳倩的“非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策”,此文中提出非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)的行動(dòng)路徑一是班級(jí)層面的師徒帶教制度。二是教研組層面的培訓(xùn),三是幼兒園層面的培訓(xùn),四是開展非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師聯(lián)誼活動(dòng)。分析以上園本培訓(xùn)的研究成果,可以得出以下結(jié)論第一,大多數(shù)研究側(cè)重于園本培訓(xùn)某一方式的研究,即使是較全面的論述園本培訓(xùn)方式,也多是理論研究,沒(méi)有實(shí)證性的數(shù)據(jù)和實(shí)例。第二、現(xiàn)有研究缺少對(duì)園本培訓(xùn)基本理論知識(shí)的描寫,比如園本培訓(xùn)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及構(gòu)成元素等。第三,現(xiàn)有研究缺少對(duì)幼兒園園本培訓(xùn)的個(gè)案研究,大部分研究側(cè)重于宏觀視角。第四、以“私立幼兒園園本培訓(xùn)”為主題檢索詞,發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一篇完整、系統(tǒng)的針對(duì)私立幼兒園園本培訓(xùn)所做的研究論文,福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文有的只是散見于一些相關(guān)研究中。可見,目前對(duì)私立幼兒園園本培訓(xùn)的研究十分缺乏。因此,本文順應(yīng)時(shí)代潮流,選取A集團(tuán)連鎖幼兒園為個(gè)案研究,呼吁社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心和支持私立幼兒園事業(yè),為私立幼兒園的園本培訓(xùn)出謀劃策。相信今后對(duì)私立幼兒園的師資培養(yǎng)會(huì)得到更多人的關(guān)注,對(duì)私立幼兒園的園本培訓(xùn)的研究也會(huì)越來(lái)越多。有道是道路是曲折的,前途是光明的。三、研究?jī)?nèi)容與研究方法一研究?jī)?nèi)容本選題的研究?jī)?nèi)容主要包括下面五個(gè)方面緒論部分。主要闡述了本選題的緣由,介紹了國(guó)內(nèi)外有關(guān)校本培訓(xùn)和園本培訓(xùn)的文獻(xiàn)資料,指出了本文的研究?jī)?nèi)容及主要研究方法。第一章園本培訓(xùn)概述。包括園本培訓(xùn)的涵義、特征和構(gòu)成要素。第二章A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查。本章選取富有代表性的A集團(tuán)連鎖幼兒園為個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察和資料收集等方法對(duì)A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量與定性分析。第三章A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)現(xiàn)狀分析。在第三章的基礎(chǔ)上,筆者總結(jié)A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)取得的成效,探明存在的主要問(wèn)題,并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析。第四章解決A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)所存在的問(wèn)題的幾點(diǎn)建議。針對(duì)A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究,筆者提出解決這些問(wèn)題的幾點(diǎn)建議,以期為私立幼兒園園本培訓(xùn)提供一些思路。二研究方法本選題擬采取的研究方法有文獻(xiàn)法、調(diào)查法和個(gè)案法。1、文獻(xiàn)法。通過(guò)文獻(xiàn)法,收集、整理和分析廣泛的文獻(xiàn)資料,包括校本培訓(xùn)的大量成熟的經(jīng)驗(yàn)及園本培訓(xùn)現(xiàn)有的相關(guān)成果,得出文獻(xiàn)綜述和有關(guān)園本培訓(xùn)的概述,包括園本培訓(xùn)的內(nèi)涵、理論依據(jù)、目的及構(gòu)成要素,并為論文后面內(nèi)容的撰寫提供了豐富的理論依據(jù)和借鑒作用。2、調(diào)查法。2010年7月至2010年12月屬于調(diào)查階段,主要通過(guò)調(diào)查法對(duì)A集團(tuán)連鎖幼兒園進(jìn)行個(gè)案研究。在此階段,抓住A集團(tuán)連鎖幼兒園暑期照常上課,緒論許多集中培訓(xùn)又安排在暑假的絕好機(jī)會(huì),發(fā)放了新教師和所有教師的調(diào)查問(wèn)卷,得出新教師及所有教師對(duì)園本培訓(xùn)的看法,并對(duì)此進(jìn)行EXCEL數(shù)據(jù)分析和理論分析。在彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查缺陷的基礎(chǔ)上深入訪談了相關(guān)工作人員,包括園長(zhǎng)、教研員、教師和專家。另外,收集了園本培訓(xùn)相關(guān)的原始材料,并對(duì)于一些不太直觀的問(wèn)題,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)自然觀察,通過(guò)親身體驗(yàn)去獲得一手資料。由此獲得A集團(tuán)連鎖幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀,并對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行因素分析,以便提出解決策略。3、個(gè)案法。個(gè)案法是本文最核心的研究方法。通過(guò)對(duì)A集團(tuán)連鎖幼兒園的現(xiàn)狀調(diào)查,得出其獲得的成就及存在的問(wèn)題,并對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)因素分析。以期為其他的幼兒園,尤其是私立幼兒園“取其精華,反思其不足,最終共同可持續(xù)發(fā)展”。這里的“新教師一是界定教齡在5年以內(nèi)的,“所有教師一是指不同教齡的教師包括在內(nèi),即有新教師,又有骨干教師,也有老教師。第一章園本培訓(xùn)概述第一章園本培訓(xùn)概述第一節(jié)園本培訓(xùn)的涵義如前所述,園本培訓(xùn)是依托于校本培訓(xùn)而來(lái),要掌握?qǐng)@本培訓(xùn)的內(nèi)涵,先要對(duì)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵加以梳理。然而,對(duì)校本培訓(xùn)這一概念的界定,教育界眾說(shuō)紛紜。鄭金洲等學(xué)者認(rèn)為“校本有三個(gè)含義一是為了學(xué)校,二是在學(xué)校中,三是基于學(xué)校。張玉華等學(xué)者認(rèn)為,中小學(xué)教師校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為培訓(xùn)基地,以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象,緊密結(jié)合本校的教育教學(xué)工作,充分利用校內(nèi)、外的培訓(xùn)資源,為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的在職教師培訓(xùn)。胡永新對(duì)許多學(xué)者關(guān)于校本培訓(xùn)內(nèi)涵的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),得出他自己的觀點(diǎn),他認(rèn)為校本培訓(xùn)是基于學(xué)校、服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于教師發(fā)展的一種教師繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)不必拘泥于一種理解,它不完全是一個(gè)空間概念一固定于所在學(xué)校的培訓(xùn),可以調(diào)動(dòng)多方資源為校本培訓(xùn)活動(dòng)服務(wù),只要有利于教師發(fā)展提高,可以多種形式和涵蓋多方面內(nèi)容。縱觀各園本培訓(xùn)的內(nèi)涵,主要圍繞“地點(diǎn)在哪里怎么做作用是什么一這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述,與校本培訓(xùn)有幾多相似之處。如楊翠平在“立足園本培訓(xùn),提高教研水平“中指出“園本培訓(xùn)是一種以幼兒園為基礎(chǔ)的一種融學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐為一體的培訓(xùn)模式。“從幼兒園的需要,教師的需要出發(fā),以解決幼兒教師和幼兒園的問(wèn)題為切入口,以促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展為目標(biāo),所有具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。還有章亞紅在立足園本培訓(xùn),促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)指出,“園本培訓(xùn)是指為了滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求,由幼兒園組織發(fā)起,以幼兒園為培訓(xùn)基地,以本園教師為培養(yǎng)對(duì)象,充分利用園內(nèi)外的培訓(xùn)資源組織教師在崗位研修和學(xué)習(xí)的開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)。”等等。總結(jié)以上要點(diǎn),筆者認(rèn)為園本培訓(xùn)涵義的界定包含了三部分一是以幼兒園為鄭金洲走向“校本”教育理論與實(shí)踐,20016張玉華校本培訓(xùn)研究與操作上海教育出版社,20084胡永新教師人力資源管理浙江大學(xué)出版社,20084楊翠平立足園本培訓(xùn),提高教研水平維普資訊,教師講臺(tái)章亞紅立足園本培訓(xùn),促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)福建教學(xué)研究。幼兒教育,2009年第9期福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文培訓(xùn)基地,二是以不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo),三是以教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為根本。所以筆者較為認(rèn)同王世芳在“園本培訓(xùn)呼喚教師的主體意識(shí)”一文中提到的關(guān)于園本培訓(xùn)的涵義,她認(rèn)為園本培訓(xùn)是為了滿足幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標(biāo)和需求,由幼兒園發(fā)起組織,主要在幼兒園中進(jìn)行的一種幼兒教師在職培訓(xùn)。第二節(jié)園本培訓(xùn)的特征作為幼兒教師新培訓(xùn)途徑的園本培訓(xùn),與傳統(tǒng)培訓(xùn)方式相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),彰顯出富有特色的以下幾點(diǎn)特征一、培訓(xùn)時(shí)空的靈活性園本培訓(xùn)不同于教師脫產(chǎn)進(jìn)行的集中培訓(xùn),它不受時(shí)空限制,幼兒園可根據(jù)教育教學(xué)情況及培訓(xùn)的內(nèi)容靈活地安排培訓(xùn)時(shí)間和場(chǎng)所。在時(shí)間上,既可以是在固定的工作時(shí)間,也可以是在業(yè)余的寒暑假、周末或晚上在空間上,既可以在活動(dòng)中,也可以在專門的教研室,既可以在幼兒園內(nèi),也可以是在幼兒園外。時(shí)空的靈活性,不僅有利于提高園本培訓(xùn)的實(shí)效性,也為解決傳統(tǒng)培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾提供了便利。二、培訓(xùn)對(duì)象的廣泛性園本培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)方式,其促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面富有成效。21世紀(jì)倡導(dǎo)終身教育,要求不同年齡、不同教齡、不同資歷、不同能力的教師都要登上學(xué)習(xí)的攀登架,園本培訓(xùn)為她們提供了良好的平臺(tái)。園本培訓(xùn)的對(duì)象可以是按不同發(fā)展階段的教師需求來(lái)安排,做到因人施教,也可以把不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行靈活組合,以便于相互協(xié)作與交流。三、培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性主要表現(xiàn)在兩點(diǎn),一是針對(duì)教師個(gè)體發(fā)展的需求,按需施教。指導(dǎo)教師制定富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案,讓教師在工作中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中反思,通過(guò)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程,其能力于不知不覺中提高二是以問(wèn)題為中心,以解決實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題為落腳點(diǎn),有什么問(wèn)題就培訓(xùn)什么,隨著培訓(xùn)的深入,問(wèn)題不斷的得到解決,新的問(wèn)題又不斷出現(xiàn),教師在如此循環(huán)往復(fù)的培訓(xùn)中能力不斷得到提高。能力的提高又促進(jìn)了問(wèn)題的解決,這樣不斷遞進(jìn),最終促使幼兒園整體不斷地可持續(xù)發(fā)展。四、培訓(xùn)目標(biāo)的指向性園本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向幼兒園和教師的實(shí)際,針對(duì)幼兒教師的需求做到按需施教,針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn),以此最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第一章園本培訓(xùn)概述五、培訓(xùn)方式的多樣性在園本培訓(xùn)中可以根據(jù)幼兒園的條件、資源、教師需求及教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,采取靈活多樣的培訓(xùn)方式。如富有個(gè)體性的培訓(xùn)一師徒結(jié)對(duì)富有群體性的培訓(xùn)一現(xiàn)場(chǎng)觀摩課、案例研究式學(xué)習(xí)及富有整體性的培訓(xùn)一專家講座。六、培訓(xùn)管理的主體性園本培訓(xùn)主要由幼兒園自身進(jìn)行組織和規(guī)劃,具有自我主體性,園外專家通過(guò)指導(dǎo),與園內(nèi)管理者結(jié)成共同體,協(xié)同園本培訓(xùn)更上一層樓。培訓(xùn)管理的自我主體性使幼兒園有了更大的自由和權(quán)力,可根據(jù)幼兒園實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)。然而,在實(shí)際操作中,有些幼兒園會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)管理的權(quán)威化,而忽視了教師的主體性。因此,園本培訓(xùn)在讓幼兒園管理層自主制定和實(shí)施培訓(xùn)方案的同時(shí),也要讓教師自主制定專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃。只有兩者自主的有機(jī)結(jié)合,才能促使幼兒園與教師的和諧發(fā)展。第三節(jié)園本培訓(xùn)的構(gòu)成要素園本培訓(xùn)的構(gòu)成要素