第11章能力第1節(jié)能力概述1，能力所謂能力是指直接影響活動效率，順利進(jìn)行活動所必須具備的心理特性。影響活動效率的因素是復(fù)合的。例如，在解決數(shù)學(xué)問題時，如果人太緊張，就會影響解決問題的效率。但是，這種心理特性對解決問題的影響不是直接的，而是間接的，因此不能說是能力。觀察的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)確性、思維的敏捷性等是完成很多任務(wù)不可缺少的因素，必須把這些心理素質(zhì)稱為能力。第二，能力的分類能力可以從不同的角度進(jìn)行分類。(a)根據(jù)能力是否得到，可分為實際能力和潛在能力。已經(jīng)培養(yǎng)或展示的被稱為實際能力。例如寫作、游泳、打字等。尚未顯現(xiàn)的可能性之一是通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和教育使可能性成為現(xiàn)實的實際力量。按能力劃分，是否與要執(zhí)行的任務(wù)有關(guān)，可以分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在進(jìn)行觀察力、記憶力、想象力、思維能力等大部分活動時必須具備的能力，一般能力也稱為智力，其核心是抽象的邏輯思維能力。特殊能力是完成特定活動必須具備的能力，比較窄。音樂能力、數(shù)學(xué)能力、機(jī)器能力、體育能力、寫作能力等。(3)按能力參與的活動結(jié)果的新奇性可以分為模仿能力和創(chuàng)造能力。模仿能力是模仿別人引起類似于別人的活動的能力。例如，學(xué)文字、學(xué)跳舞、學(xué)鋼琴，模仿能力是人們參與社會活動不可缺少的能力和創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。創(chuàng)造能力是創(chuàng)造新思想、發(fā)現(xiàn)新東西、創(chuàng)造新東西的能力，是人類社會進(jìn)步所必需的能力。(4)根據(jù)能力相關(guān)活動的性質(zhì)，能力可以分為認(rèn)知能力、運(yùn)營能力、社會能力。第三，能力和知識，技術(shù)的區(qū)分和聯(lián)系，第二節(jié)智能論是指心理學(xué)家對人類智能的理論和系統(tǒng)的解釋。第一，英國心理學(xué)家斯菲爾曼(Charles spee arman，1863-1945年)在1904年構(gòu)想的二人論(two-factortheory)。他認(rèn)為智力有兩個因素。一個是被稱為一般因素的g因子。另一個是特殊元素(specificfactor)，簡單地說是s元素。據(jù)斯菲爾曼解釋，人的一般能力是先天遺傳的，主要表現(xiàn)在一般的性生活活動中，顯示個人能力的高低。s要素表示的特殊能力，只涉及少數(shù)活動，個人在某些方面表現(xiàn)得與眾不同的能力。在一般智力測試中測量的人就是一般的能力。其次，也稱為美國心理學(xué)家塞思頓(Thurstone，1938)提出的群體因素理論(primarymentalabilities)。根據(jù)對實際智力檢查分?jǐn)?shù)進(jìn)行因素分析的結(jié)果，塞斯通發(fā)現(xiàn)，在智力構(gòu)成中沒有像斯菲爾曼說的那樣普通的因素，也沒有發(fā)現(xiàn)所謂的特殊因素。塞斯頓的分析表明，人的智力構(gòu)成包括理解語言意義的7種基本能力：(1)理解語言(verbalcomprehension，v)。(2)句子流利(wordfluency，w)是快速的語言反應(yīng)能力。(3)數(shù)字運(yùn)算(number，簡單n)是快速準(zhǔn)確的計算能力。(4)空間關(guān)系(space，s)、位置識別和空間關(guān)系判斷能力；(5)關(guān)聯(lián)存儲器(m)是連接兩者的機(jī)械記憶。(6)理解力(perceptualspeed，p)是視覺上快速區(qū)分事物的能力。(。(7)一般推理(generalreasoning，r)是基于經(jīng)驗的歸納推理能力。塞斯通根據(jù)因素分析結(jié)果定義了智能，還根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)的7種基本能力編寫了名為PMAT(PrimaryMentalAbilitiesTest)的智能檢查。第三，層次理論英國心理學(xué)家弗農(nóng)(P.E.Vernon，1960)認(rèn)為，智能的結(jié)構(gòu)是分層排列的。智力的最高水平是普遍因素(g因素)。第二層是語言和教育因素，操作和機(jī)械因素兩個主要因素。第三個層次結(jié)構(gòu)是五個較小的元素組，包括語言、數(shù)量、機(jī)器信息、空間能力和手動操作。第四層是特殊因素，即各種特殊能力。皮南的智力層次模型深入到斯菲爾曼的雙因素論中。他在g因子和s因子之間添加了大元素群和小元素群兩個級別。第四，三維結(jié)構(gòu)模型美國起搏器吉爾福德(Guilford，1959)指出智力是思維的表現(xiàn)，思考內(nèi)容(content)、事故操作(operation)、事故產(chǎn)品(product)的三個心理層面這三個心理維度構(gòu)成了三維結(jié)構(gòu)智能結(jié)構(gòu)。思維內(nèi)容包括視覺、聽覺、符號、意義和行動。思維運(yùn)營包括認(rèn)知，記憶，發(fā)散思維，集中思維，評價。思維的產(chǎn)物是單位、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、變形和包含。這三個維度構(gòu)成一個立方結(jié)構(gòu)。有5種內(nèi)容、5種任務(wù)、6種產(chǎn)品、全部556=150種組合。每個組合代表一種智能。各種智能可以通過不同的測試進(jìn)行檢查，因為它們是想重新組合成熟悉的單詞(如魚、播放、DESK等)的魚、FHKY、DSEL等四個字母的組合，以及認(rèn)知(理解)和產(chǎn)物。用重新組合的單詞數(shù)計算成績，測量一個人的符號認(rèn)知能力。吉福德基本上宣布發(fā)現(xiàn)了這150個智能。第五，卡特爾的知識結(jié)構(gòu)論美國心理學(xué)家卡特爾(R.B.Cattell，1965)等根據(jù)因素分析結(jié)果，將智力分為兩種不同的類型。一種類型是流動智能(fluidintelligence，流體智能)，另一種類型是固定智能(crystallizedintelligence，晶體智能)。流體智能是對事物的認(rèn)識、記憶、運(yùn)算速度、推理等能力的生理認(rèn)知能力。這些能力大部分是天生的。晶體智力是應(yīng)用于過去流體智能的結(jié)果，大部分是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。詞匯和計算能力。流體智能和晶體智能都屬于g因素，通常參與任何活動。其中流體智能是決策智能的基礎(chǔ)。流體智能的發(fā)展與年齡密切相關(guān)。一般20歲以后流動智能的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而減少。流體智能屬于人類的基本能力，受個人差異教育文化影響較小。決定智能是基于所學(xué)經(jīng)驗的認(rèn)知能力。利用現(xiàn)有知識和掌握的技術(shù)吸收新知識或解決問題的能力都是決定性的。顯然，晶體智力與教育文化有關(guān)。固定智能不會因年齡的增長而減少，而由于知識和經(jīng)驗的積累，決定智能反而隨著年齡的增長而增加。第六，智力多元論智力多元論(multiple-intelligencetheory)由美國心理學(xué)家加德納(Gardner，1985)倡導(dǎo)。加德納相信，過去的智力理論縮小了人類的智力，甚至曲解了智力。他認(rèn)為智力是根據(jù)某種文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)解決問題和生產(chǎn)的必要能力。加德納相信有七種能力構(gòu)成智力。1.語言能力：說、讀、寫能力。2.數(shù)學(xué)能力：包括數(shù)字運(yùn)算和邏輯思維能力。3 .空間能力：包括識別環(huán)境和辨別方向的能力。4.音樂能力：包括聲音的認(rèn)識和法律表達(dá)的能力。5.運(yùn)動能力：包括支配四肢執(zhí)行精密工作的能力。6.社交能力：包括與人交流和睦相處的能力。7.自知之明：包括認(rèn)識自己和選擇自己生活方向的能力。加德納的智力多元主義對傳統(tǒng)智力觀念提出了新的解釋。從7種能力來看，只有前面列出的3種能力才屬于智力(見以前的塞斯頓基本心臟論)。后四種能力，并不總是智力檢查要求的項目。加德納綜合了這種能力，給了他智力的事實，顯示了近年來智力理論的新變化。7、以智能的三元論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)智能觀念的理論支持者、加德納的智能多元論之外，現(xiàn)在更有影響力的智能論在推進(jìn)美國耶魯大學(xué)教授Sternberg(Sternberg，1985)新推出的智力三元論(triarchictheoryofintelligence)時我想說明認(rèn)知活動所需的能力。3.據(jù)池城透露，個人在智力高低方面存在差異的原因是，當(dāng)面臨刺激的情況時，個人處理信息的方式不同。因此，可以測量個人在認(rèn)知情況下處理信息的方式，并自行判斷個人智力的高低。根據(jù)智力三元論的主張，人的智力是結(jié)合了相互連接的三面關(guān)系的智力的合集體。智力機(jī)器體的第三面可以看作是構(gòu)成智力的三種成分。每條邊的長度因人而異，相應(yīng)地產(chǎn)生智力的個別差異。1.組合性智能(構(gòu)成智能)是指個人在問題情況下利用知識分析、思考、判斷、推理解決問題的能力。2 .經(jīng)驗智能是指個人在使用現(xiàn)有經(jīng)驗處理新問題時整合不同觀念形成的頓悟或創(chuàng)造性的能力。3.實用性智能(contextualintelligence，情境性智能)是指個人利用日常生活中所學(xué)的知識經(jīng)驗處理日常工作的能力。顯然，斯滕貝格的智力三元論從理論上擴(kuò)大了傳統(tǒng)智力理論上對智力的觀念。從智力三元論來看，傳統(tǒng)的知識理論引起關(guān)注的只是三元論中的組合性智能。第三節(jié)能力的個體差異1，能力的個體差異的表現(xiàn)人與人的能力之間存在著很多差異，這些差異可以歸納為三個方面。一是能力的類型差異，二是能力的水平差異，三是能力表現(xiàn)的早晚差異。(a)能力類型差異能力的類型差異主要表現(xiàn)在感性、記憶、思維等多種方面。在知覺上，有些人是分析性的，他們對事物的意識很慎重，但整體的把握很差。有些人綜合，他們對事物的整體性和概括性有較強(qiáng)的認(rèn)識能力，細(xì)節(jié)方面的認(rèn)識能力差；有些人是合成類型，結(jié)合了上述兩個優(yōu)點(diǎn)。有些人在記憶中主要是形象記憶，有些人主要是語言的抽象邏輯記憶，有些人在中心；圖像記憶為主的人對角色、圖片、顏色、聲音等資料的記憶更好，單詞邏輯記憶為主的人對概念、數(shù)字等資料的記憶更好。在思維方面，有些人主要以形象思維為主，有些人主要以邏輯思維為主，有些人在中間。能力級別差異能力級別差異既有一般能力方面，也有特殊能力方面。很多關(guān)于智力的研究表明，在總?cè)丝谥校说闹橇κ钦龖B(tài)分布，即從低智能到高智能，智力很低的人或智力很高的人是少數(shù)，以智力為中心的人占大多數(shù)。不同尋常的能力方面也有差異，這些差異主要在于語言能力、數(shù)學(xué)能力、機(jī)器操作能力、空間感知能力、文件能力、手指靈巧、音樂能力、美術(shù)能力、運(yùn)動能力等。(3)能力的表達(dá)早晚不同，沒有達(dá)到人類能力充分發(fā)展的地步。能力提前出現(xiàn)被稱為“早期人才”。我國唐朝早期的王甫10歲就能作詩，在青少年時期寫了著名的滕王閣序。奧地利作曲家莫扎特5歲開始作曲，8歲嘗試交響樂，11歲創(chuàng)作歌劇。能力的早期表現(xiàn)在音樂繪畫等領(lǐng)域最為常見。能力的后期表達(dá)被稱為“大型機(jī)器后期成教”，即智力的完全發(fā)展出現(xiàn)在了晚期。我國畫家像齊白石一樣，40歲才表現(xiàn)出出色的繪畫能力。第二，影響能力發(fā)展的因素能力的形成受多種因素的影響，先天素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響、實踐經(jīng)驗、個人主觀努力對能力的形成和發(fā)展都有不同的作用。1.先天素質(zhì)人的各種能力不是天生的。先天性疾病部所具有的只有一定的解剖學(xué)和生理特征。其中，高級神經(jīng)系統(tǒng)在大腦特征中起著更重要的作用，是能力發(fā)展的直接物質(zhì)基礎(chǔ)。這種在心理學(xué)上引起人與人之間自然差異的解剖學(xué)和生理特性稱為先天素質(zhì)。先天素質(zhì)是能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定能力發(fā)展的可能性。環(huán)境和教育環(huán)境非常廣泛。家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境都會影響能力的形成和發(fā)展。特別是早期環(huán)境對能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生了更重要的影響，越來越多的心理學(xué)研究證明了這一判斷的正確性。學(xué)校教育對能力形成和發(fā)展的作用是系統(tǒng)的。學(xué)生有系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握必要的知識和技能，能力也不斷發(fā)展。對于兒童和青少年來說，發(fā)展能力離不開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和知識獲取和技術(shù)獲取。3.實踐活動影響的各種力量在社會實踐活動中最終形成和發(fā)展。越來越多的科學(xué)家認(rèn)識到，知識獲取對能力開發(fā)很重要，但個人直接經(jīng)驗的積累對人類能力開發(fā)起著不可替代的重要作用。人在多大的范圍內(nèi)以及有多深的經(jīng)歷和把握事物也是在多大的范圍內(nèi)以及有多深形成處理事物的能力，畢竟是因為實踐的性質(zhì)和廣度和深度不同。主觀能動性是個人本身能力的載體。一個人的能力提高離不開他的主觀努力。人追求的目標(biāo)越大，付出的努力越大，經(jīng)歷的范圍越廣，深度越深，相應(yīng)地，他的能力也越大，越大，越大，越深。四節(jié)能力的測量能力測試(abilitytest)是心理測試(mentaltest或psychologicaltest)的一類，是心理學(xué)家在研究能力的個別差異時，為了確定個人能力的高低而專門設(shè)計的一種科學(xué)工具。能力測試是用于識別能力的科學(xué)工具，可以說是科學(xué)的測量工具，必須具備準(zhǔn)確、可靠、易用等重要條件。在準(zhǔn)備過程中需要通過標(biāo)準(zhǔn)化過程的優(yōu)秀能力測試。標(biāo)準(zhǔn)化為1 .表示選定測試中所需測試問題的四個標(biāo)準(zhǔn)階段。考試題的選擇要符合兩個原則。一個要符合準(zhǔn)備的測試的性質(zhì)。測量數(shù)學(xué)能力者，選擇代表性的數(shù)學(xué)問題。測量語言能力者，選擇代表性的語言問題。第二，要使用的對象和年齡(或其他標(biāo)準(zhǔn))必須匹配。為小學(xué)中年級進(jìn)行能力測試，題目難度不能包括中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。選題后，按順序編排了試本的形式。2.選擇測試(或測試)目標(biāo)組。選定的應(yīng)用對