編號： 泗陽縣教育科研“微型課題”申報評審書課題名稱：小學數學低學段動手操作促進思維發展的研究主持人姓名： 李 麗 工作單位： 城廂中心小學 申報日期： 2016年9月 泗陽縣教育局教育科學研究室制一、基本信息姓 名李麗性別女出生年月1985.5職 稱小一手機電子郵箱1.過去體現自己思想的論文論文名稱級別或等第日 期報刊名稱或評獎單位怎樣在數學教學中讓學生學會思考二等獎2011.12.12泗陽縣教育局讓孩子在課堂上“動”起來一等獎2014.10.10泗陽縣教育局讓數學課堂教學更有趣二等獎2014.10.10泗陽縣教育局2.未來要實現的主要學術目標提高課堂操作活動的實效性。3.目前工作崗位上想解決的問題新課程實施以來，課堂教學發生了許多的變化：教師的講解少了，學生的活動多了；課堂氣氛活躍了，學生動手的機會多了；課堂不再是教師個人的舞臺，學生成為了主角。而這些所謂的有效操作效果如何呢？它們在學生的學習中時起到我們預想的作用了嗎？二、課題研究設計與論證報告1.核心概念界定動手操作：動手操作是指學生根據教師創設的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手操作學具探究數學問題獲得數學結論理解數學知識的一種活動。思維發展：“思維”最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。“思維發展”是指人類個體出生后的成長過程中思維的發生和發展。本課題中的思維發展是指小學生在學習過程中思維的發生和發展。 小學數學低學段動手操作促進思維發展的研究：小學數學低學段動手操作促進思維發展的研究是探尋小學數學低學段動手操作促進思維發展的路徑及方式方法等。2. 研究的目標（1）探尋小學數學地學段動手操作促進思維發展的路徑，改進課堂教學方式，提高課堂教學的有效性，提高課堂教學質量。（2）探索小學數學地學段動手操作促進思維發展的課堂操作模式，豐富課堂教學論，為教師課堂教學服務。（3）培養學生動手操作能力，養成良好的操作習慣，發展學生的思維能力，為學生發展服務。3. 研究內容（或子課題設計）1. 小學數學地學段動手操作的現狀調查研究小學數學地學段動手操作的現狀調查；小學數學地學段動手操作的現狀分析；小學數學地學段動手操作與學生思維發展的關系研究。2. 小學數學地學段動手操作促進思維發展的路徑研究小學數學地學段動手操作促進思維發展的時機研究；小學數學地學段動手操作促進思維發展的形式研究；小學數學地學段動手操作促進思維發展的操作要素研究。3. 小學數學地學段動手操作促進思維發展的課堂操作模式研究。4. 小學數學地學段動手操作促進思維發展的評價研究。4.研究過程與方法過程:行事歷（周期1年）主要研究階段完成時間階段成果形式準備階段：（1）設計研究方案，申報立項。（2）理論學習，方案初步建構。2016年11月2016年12月準備相關理論資料 開題報告 實施階段：（1）開展課題實踐研究活動。（2）理論學習與實踐反思相結合，修正方案。（3）再次開展實踐研究活動。2016年12月2017年8月教材梳理 論文 研究課教案 總結階段：（1）整理、分析研究資料。（2）撰寫結題報告。2017年9月2017年10月教學設計論文結題報告 研究方法：主要采用行動研究方法，在行動中研究，在研究中不斷完善課題，并輔之以文獻資料法、問卷調查法、行動研究法、個案研究法和經驗總結等。（1）文獻資料法：通過對國內外有關小學低段數學動手操作等文獻的收集，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。 （2）問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的學生采用調查方式進行調查研究，用以了解學生的現狀、需求及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。（3）行動研究法：在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。在日常教育教學實踐中思考、研究、提高。 （4）個案研究法：圍繞典型對個體開展研究，以尋求有效提高學生動手操作的策略。（5）經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，探索有效措施，總結得失，進一步提升動手操作活動實效。5.預期研究成果成果名稱成果形式完成時間小學數學地學段動手操作的現狀調查調查報告2016.6小學數學地學段動手操作促進思維發展的路徑研究論文2017.3小學數學地學段動手操作促進思維發展的課堂操作模式論文2017.6小學數學地學段動手操作促進思維發展課堂展示教學視頻、教學設計、課件等2017.9小學數學地學段動手操作促進思維發展的研究研究報告2017.10三、課題評審結果1.