.,貴州雙語教學：現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,.,.,背景介紹,中華人民共和國成立以來，黨和政府對在政治上獲得平等權(quán)利的少數(shù)民族采取了“各民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字的自由”的民族語言政策，為部分沒有文字的民族創(chuàng)制了文字，為部分已有文字的民族規(guī)范和改革了舊文字。同時，根據(jù)在民族地區(qū)普及基礎(chǔ)教育的過程中，少數(shù)民族由于不懂漢語而影響教學效果的實際問題，決定推行雙語教學，即在招收少數(shù)民族為主的學校，有條件的采用少數(shù)民族文字課本，并用少數(shù)民族語言授課，同時根據(jù)實際情況推廣全國通用的普通話。實行雙語教學是我國民族平等、民族團結(jié)和各民族共同繁榮政策的重要體現(xiàn)。,.,1.什么是雙語教學？,雙語教學是指用兩種（兩種以上）語言作為教學媒介語的教學制度或教學模式。貴州少數(shù)民族雙語教學（以下簡稱雙語教學）在少數(shù)民族地區(qū)中小學用國語和少數(shù)民族語言進行教學的，學生用兩種語言進行交際的，以培養(yǎng)又專業(yè)化又雙語化人才為目的的一項特殊的教育教學活動。,雙語教學的目標和內(nèi)容中包含有兩種語言和文化因素，即通過國家通用語言文字（漢語）來學習中華民族文化、國家主流文化、現(xiàn)代科技文化，使少數(shù)民族學生能夠面向全國、面向世界、面向未來，獲得更大發(fā)展；通過少數(shù)民族語言文字來學習少數(shù)民族文化，使少數(shù)民族語言文化得以傳承和發(fā)展。為此，在雙語教學課體系中，明確規(guī)定了用漢語授課的課程和用少數(shù)民族語授課的課程，通過雙語課程體系來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和雙語能力，達到民漢兼通的培養(yǎng)目標。,.,貴州少數(shù)民族地區(qū)客觀存在的雙語生活和雙語現(xiàn)象是雙語教學的基礎(chǔ)。（1）雙語現(xiàn)象一個社會中全部成員或者部分人兼用兩種語言的現(xiàn)象叫雙語現(xiàn)象。（2）雙語能力標準民漢兼通雙語人的雙語能力：聽說讀寫等四種基本交際能力，另加第五種語言能力思維（認知）能力，即適應(yīng)社會需要，用雙語發(fā)展自己的能力。（3）貴州雙語人的類型平衡雙語人和優(yōu)勢雙語人：以母語為優(yōu)勢語的雙語人；民漢語平衡發(fā)展的雙語人；以漢語為優(yōu)勢語的雙語人。,.,貴州雙語教學的性質(zhì)：,1.貴州的雙語教學的目標不僅僅是為了掌握兩種語言，更重要的是走雙軌制，用漢語和學生的母語來學習學科知識，獲得綜合素質(zhì)和終身發(fā)展。2.雙語教學是少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的主要形式，是對傳統(tǒng)教育模式和教育體制的改革。,3.貴州的雙語教學是添加式雙語教學，它不僅不排斥學生的母語，反而要求利用母語，并通過發(fā)揮民漢兩種語言的正遷移效應(yīng)，促進兩種語言文化能力的共同提高。,.,2、貴州雙語教育提出的原因和意義,原因：1.雙語”教育是提高少數(shù)民族科技文化素質(zhì)的基礎(chǔ)2.實施“雙語”教育是促進貴州經(jīng)濟社會發(fā)展的需要3.“雙語”教育是一項利民便民的民心民生工程4.“雙語”教育是維護民族團結(jié)、社會穩(wěn)定的基礎(chǔ),.,實施雙語教學具有以下三點意義:（1）在民族地區(qū)的一些學校和在一些民族學校中有組織、有計劃地開展雙語教學有利于民族教育的發(fā)展，符合當?shù)厝罕姷男枰c愿望。實行雙語教學的學校，在教學過程中，以民族語言為教學語言，使用民族語文課本，學生可以在母語的幫助下，逐步學習漢語言與其他科學文化知識，并順利過渡到漢語言的學習環(huán)境，以民族語為母語、對漢語接觸較少的學生，減少了因直接進入漢語言環(huán)境導(dǎo)致的語言障礙而帶來的學習困難，可以縮短兒童的教育進程，實踐證明，這種教學模式提高了入學率與鞏固率，有利于民族教育的普及，有利于教育質(zhì)量的提高，將其應(yīng)用于成人掃盲教育，成效也十分顯著。,.,（2）推行民族語與漢語并重的雙語教學，是實施多元文化教育的一種手段，符合當今世界的發(fā)展趨勢。語言不僅是文化的載體，也是文化的重要內(nèi)容之一。青少年在實行雙語教學的學校中，不僅能夠?qū)W習到其他民族的文化知識，還能夠通過本民族的語言文字的學習、了解民族的文化與歷史，這有利于民族傳統(tǒng)文化的保留與發(fā)展。（3）隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和改革的不斷深入，各地區(qū)之間、各民族之間的交流日益廣泛，大量的政治、經(jīng)濟、文化、科學技術(shù)等信息主要靠漢語傳播。學習好漢語，少數(shù)民族便可以充分地借鑒、應(yīng)用國內(nèi)外的先進經(jīng)驗與技術(shù)，發(fā)展本民族的社會經(jīng)濟與文化。作為族際語，漢語也是各民族間進行交流、增進了解，共同締造一個繁榮穩(wěn)定社會的必要工具。,.,3.貴州雙語教學現(xiàn)狀,在黨和國家的大力支持下，貴州雙語教學工作正在蓬勃發(fā)展。（書上90-93）,.,4.貴州雙語教學存在的問題,1、民族語言社會功能的退化、生命力的弱化，是貴州雙語教學事業(yè)的發(fā)展失去了最肥沃的土壤。2、對貴州雙語教學工作的特點認識不清，目標定位較低。3、雙語師資力量薄弱，民族語教材內(nèi)容有待豐富和創(chuàng)新。4、雙語師資培訓(xùn)機構(gòu)還不完善。,.,5、如何提高雙語教育的質(zhì)量,1.強化教師資隊建設(shè)，培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語教師（1）對于漢語非母語的少數(shù)民族教師而言，不能僅滿足于他們的漢語能力（發(fā)音、語法、語言表達能力，閱讀能力，寫作能力等等）而且還要鼓勵他們熟悉與語言相關(guān)的文化知識。（2）有個別地區(qū)不考慮該地區(qū)的實際情況，在沒有足夠的師資隊伍的條件下，只是為適應(yīng)群眾的雙語熱情，就盲目推進雙語教學，這是難以收到理想效果的，由于沒有全面考慮到學前雙語的客觀規(guī)律和實際辦學條盲目擴大規(guī)模，給管理，教學，師資都造成了極大壓力，同樣也不能保障雙語教學的質(zhì)量和效果。（3）漢語為母語的教師應(yīng)該具備用少數(shù)民族語言來講解問題的能力,.,2.改進教育方法，完善教學設(shè)施。錯誤方法與措施：不要一味的重視直接教育方法，適當?shù)挠脗鹘y(tǒng)的翻譯法。教材的編寫與選用要適合學生的認知能力。不能忽視母語在雙語教學中的作用,.,.,.,一、雙語教學是社會發(fā)展的必然，是民族教學發(fā)展的必由之路,1.現(xiàn)代社會的特質(zhì)信息社會，知識經(jīng)濟社會；經(jīng)濟的全球化，交流，合作；2.開放的社會需要開放的教學，開放的心態(tài),.,一、雙語教學是社會發(fā)展的必然，是民族教學發(fā)展的必由之路,3.少數(shù)民族地區(qū)客觀存在的雙語生活和雙語現(xiàn)象是雙語教學的基礎(chǔ)（1）雙語現(xiàn)象一個社會中全部成員或者部分人兼用兩種語言的現(xiàn)象叫雙語現(xiàn)象。（2）雙語能力標準民漢兼通雙語人的雙語能力：聽說讀寫等四種基本交際能力，另加第五種語言能力思維（認知）能力，即適應(yīng)社會需要，用雙語發(fā)展自己的能力。（3）貴州雙語人的類型平衡雙語人和優(yōu)勢雙語人：以母語為優(yōu)勢語的雙語人；民漢語平衡發(fā)展的雙語人；以漢語為優(yōu)勢語的雙語人。,.,一、雙語教學是社會發(fā)展的必然，是民族教學發(fā)展的必由之路,（2）雙語能力標準民漢兼通雙語人的雙語能力：聽說讀寫等四種基本交際能力，另加第五種語言能力思維（認知）能力，即適應(yīng)社會需要，用雙語發(fā)展自己的能力。（3）貴州雙語人的類型平衡雙語人和優(yōu)勢雙語人：以母語為優(yōu)勢語的雙語人；民漢語平衡發(fā)展的雙語人；以漢語為優(yōu)勢語的雙語人。,.,一、雙語教學是社會發(fā)展的必然，是民族教學發(fā)展的必由之路,（3）貴州雙語人的類型平衡雙語人和優(yōu)勢雙語人：以母語為優(yōu)勢語的雙語人；民漢語平衡發(fā)展的雙語人；以漢語為優(yōu)勢語的雙語人。,.,一、雙語教學是社會發(fā)展的必然，是民族教學發(fā)展的必由之路,（4）雙語社區(qū)第一類地區(qū)：以南北疆農(nóng)牧區(qū)為主的單純民語區(qū)或以民語為主、漢語為輔的雙語區(qū)；第二類地區(qū)：南疆的城市、北疆的縣城和交通沿線鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主的民漢雙語平衡發(fā)展的雙語區(qū)；第三類地區(qū)：以中心城市和北疆地州市所在地為主的漢語為主、民語為輔的雙語區(qū)。不同的雙語社區(qū)為實施不同的雙語教學模式奠定基礎(chǔ)。,.,二、貴州雙語教學的性質(zhì),1.貴州的雙語教學的目標不僅僅是為了掌握兩種語言，更重要的是走雙軌制，用漢語和學生的母語來學習學科知識，獲得綜合素質(zhì)和終身發(fā)展。2.雙語教學是少數(shù)民族基礎(chǔ)教學的主要形式，是對傳統(tǒng)教學模式和教學體制的改革。,.,二、貴州雙語教學的性質(zhì),3.貴州的雙語教學是添加式雙語教學，它不僅不排斥學生的母語，反而要求利用母語，并通過發(fā)揮民漢兩種語言的正遷移效應(yīng)，促進兩種語言文化能力的共同提高。,.,三、貴州中小學雙語教學的現(xiàn)狀,1.中小學雙語教學的發(fā)展歷程（1）貴州雙語教學的起步階段（20世紀60年代）（2）貴州雙語教學的嘗試階段（20世紀90年代）（3）貴州雙語教學的發(fā)展階段（2004年）,.,三、貴州中小學雙語教學的現(xiàn)狀,2.中小學雙語教學取得的巨大成就（1）辦學規(guī)模空前，參與人數(shù)眾多，雙語班遍及城鄉(xiāng)。接受“雙語”教學的學生75.33萬人，占少數(shù)民族學生總數(shù)的31.79%；民考漢學生有24.09萬人，占少數(shù)民族學生總數(shù)的10.17%；兩項相加，少數(shù)民族接受雙語教學的學生已達到99.43萬人，占少數(shù)民族學生總數(shù)的41.96%；接受學前“雙語”教學的少數(shù)民族幼兒有26.39萬人。,.,三、貴州中小學雙語教學的現(xiàn)狀,2.中小學雙語教學取得的巨大成就（2）雙語教學政策深得民心，得到廣大教師、學生、家長和各階層人士的擁護。（3）各級政府和教學部門積極規(guī)劃，加強指導(dǎo)，狠抓落實，使全疆的雙語教學基本做到“因地制宜、分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實施”。,.,三、貴州中小學雙語教學的現(xiàn)狀,（4）各地創(chuàng)造了多種雙語教學形式，豐富了貴州雙語教學實踐。保持型雙語教學模式部分課程漢語授課模式浸潤式雙語教學模式完全型雙語教學模式過渡型雙語教學模式：內(nèi)地貴州高中班、疆內(nèi)初中班和疆內(nèi)高中班雙語文教學模式,.,三、貴州中小學雙語教學的現(xiàn)狀,（5）學生學習的積極性空前高漲，學業(yè)成績進步明顯，基本達到民漢兼通的目標（6）完善了從學前至高中的雙語教學體系。,.,三、貴州中小學雙語教學的現(xiàn)狀,（7）雙語教師迅速成長，師資培養(yǎng)和培訓(xùn)初見成效。2003年以來，國家教學部即對貴州實施了國家支援貴州漢語教師方案和貴州中小學少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程，6年中投入資金1.87億元，安排1.2萬人參加免費雙語教師脫產(chǎn)培訓(xùn)。自2010年起，新一期的培訓(xùn)計劃已經(jīng)開始實施。,.,三、貴州中小學雙語教學的現(xiàn)狀,4.雙語教學存在的問題（一）雙語教師問題（1）合格的雙語教師數(shù)量嚴重不足，尤其是南疆地區(qū)。16萬少數(shù)民族師資隊伍中，合格的雙語教師數(shù)量不足3萬人。,.,三、貴州中小學雙語教學的現(xiàn)狀,2.雙語教師的素質(zhì)普遍有待提高。素質(zhì)包括三方面：漢語交際能力、專業(yè)知識和授課能力。這三個方面都存在較大的問題：專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不好；雙語教學能力差；漢語交際能力差。,.,三、貴州中小學雙語教學的現(xiàn)狀,（二）對雙語教學存在模糊或錯誤的認識（1）雙語教學影響了母語學習和民族文化的傳承。（2）當前雙語教學條件不成熟，沒有語言環(huán)境，沒有合格的雙語教師。（3）雙語教學危及部分少數(shù)民族教師利益（4）境內(nèi)外民族分裂主義攻擊雙語教學是搞同化，部分人也有同感。,.,三、貴州中小學雙語教學的現(xiàn)狀,（三）雙語教學的教材問題（1）雙語教學模式多樣，但教材品種單一；（2）教學輔導(dǎo)資料多，但各地有意識地引導(dǎo)教師選擇和利用不夠；（3）如何選擇漢語教材；（4）教材的學科系統(tǒng)知識如何與學生的實際生活相結(jié)合；（5）校本課程教材的開發(fā)問題。,.,三、貴州中小學雙語教學的現(xiàn)狀,（四）雙語教學模式的選擇問題（1）部分課程漢語授課模式發(fā)展緩慢，遠遠不能滿足需要；（2）個別地區(qū)不顧條件，選擇了全部課程漢語授課模式。,.,三、貴州中小學雙語教學的現(xiàn)狀,（五）教學管理問題（1）雙語教學的配套政策急需完善；（2）缺乏具體實施辦法，使得雙語教學不能快速健康的發(fā)展；（3）雙語教師管理問題。一方面缺雙語教師，但培訓(xùn)回去的教師許多不在雙語教學崗，造成人員浪費。（5）各級教學管理部門和教研室對漢語教學和雙語教學開展調(diào)研不夠，蹲點研究，切實解決問題的較少。,.,三、貴州中小學雙語教學的現(xiàn)狀,（六）雙語教學質(zhì)量問題（1）教師教學觀念落后，課堂教學方法陳舊。抓了漢語授課，忽視了新課改的落實。（2）現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用較弱，所配備的設(shè)備利用率低。（3）雙語教學班的理科教學成績雖然有明顯的提高，但仍需要加強整改，以趕上漢語系學校的中上水平。,.,三、貴州中小學雙語教學的現(xiàn)狀,（七）雙語教學發(fā)展不平衡（1）南北疆雙語教學發(fā)展的不平衡；（2）城鄉(xiāng)雙語教學發(fā)展的不平衡；（3）不同民族間的雙語教學發(fā)展的不平衡。（八）雙語教學研究薄弱,.,四、雙語教學的發(fā)展和展望,1.雙語教學模式的逐層遞歸，實現(xiàn)雙語文教學模式的完全覆蓋。遞進式雙語教學（以民語為主、漢語為輔的雙語教學）保持型雙語教學（部分課程漢語授課）浸潤型雙語教學（全部課程漢語授課，加授民語文）雙語文雙語教學（最高階段的雙語教學模式）,.,四、雙語教學的發(fā)展和展望,1.保持型雙語教學模式部分課程漢語授課模式2.浸潤式雙語教學模式完全型雙語教學模式3.過渡型雙語教學模式內(nèi)高班等雙語教學模式4.雙語文教學模式最高層次的雙語教學模式,.,四、雙語教學的發(fā)展和展望,2.多管齊下，以內(nèi)源性發(fā)展為主，解決雙語師資的質(zhì)量和數(shù)量問題。（1）職前教學：改革師范院校的教學，培養(yǎng)合格的雙語師資；（2）職后培訓(xùn)：培訓(xùn)應(yīng)該以教師培訓(xùn)和教師在教學實踐中自我學習提高相結(jié)合。（3）通過內(nèi)地支援與本地招聘、實習支教等形式，彌補雙語教師缺口。,.,四、雙語教學的發(fā)展和展望,3.雙語教學模式問題，各地應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況選擇，但應(yīng)該有一個總的發(fā)展方向，即創(chuàng)造條件，努力向全部課程漢語授課，加授母語文模式和雙語文教學模式過渡。,.,四、雙語教學的發(fā)展和展望,4.雙語教學的教學質(zhì)量問題。長期以來存在的民漢教學差距，想通過雙語教學一下子徹底改變是不現(xiàn)實的。要制定規(guī)范和指標，采取有效的措施，逐步提高雙語教學的質(zhì)量，縮小與漢語系學校和學生的差距。,.,四、雙語教學的發(fā)展和展望,5.雙語教學的管理問題。教學部門、校長、教師等管理者應(yīng)該共同探索，加強調(diào)研，逐步建立一套雙語教學管理模式，完善評價體系，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。